2008-11-23
任何一個(gè)課題核心部分都有其操作程序，具體確定各步驟應(yīng)完成什么任務(wù)，先做什么，后做什么等。操作程序的實(shí)質(zhì)是處理好教師針對(duì)反思內(nèi)容在時(shí)間上序列的實(shí)施。1、反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問
2008-11-23
所探討的教學(xué)策略，主要指教師的反思策略。1、反思日記在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自已的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。2、詳細(xì)描述教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他
2008-11-23
《小珊迪》是浙江省九年制義務(wù)教育教材第九冊(cè)中一篇生動(dòng)感人的文章，它描寫了英國(guó)一個(gè)賣火柴的小男孩的悲慘故事，頌揚(yáng)了他誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。由于作品時(shí)
2008-11-23
一、問題的提出1．知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，這一時(shí)代對(duì)教育提出了前所未有的要求，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主干是科學(xué)技術(shù)；核心是高科技；關(guān)鍵是人才
2008-11-23
[提 要] 作文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展思維的重要渠道。然而傳統(tǒng)作文的批改，特別是學(xué)生作文的自改中存在不少誤區(qū)。在新課程改革的形勢(shì)下，走素質(zhì)教育的作文教學(xué)之路，更引起我們
2008-11-23
生成性課堂充分重視師生生命的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師及時(shí)
2008-11-23
未來(lái)社會(huì)呼喚具有獨(dú)立性的人。這就要求我們的學(xué)生從小要敢于質(zhì)疑，要有獨(dú)立見解，能獨(dú)立思考，不唯書不唯上、不人云亦云，具有獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力。這種獨(dú)立性，是創(chuàng)新精神最基本的
2008-11-23
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中過度定量化、技術(shù)化、精確化的現(xiàn)象普遍存在：教師將備課著力點(diǎn)放在梳理知識(shí)點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上，為鑄造“標(biāo)準(zhǔn)件”設(shè)置統(tǒng)一模型；課堂教學(xué)死摳章句，強(qiáng)生分別，
2008-11-23
課堂需要突破，停止了突破，就停止了探索和發(fā)展。突破有起點(diǎn)，而無(wú)終點(diǎn)。在突破前進(jìn)的路上，還需要不時(shí)地回過頭來(lái)總結(jié)和反思所經(jīng)歷程，有時(shí)甚至還要回到原點(diǎn)（目標(biāo)）上去。回到原點(diǎn)
2008-11-23
我國(guó)教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨?！笨傊處熢诮虒W(xué)過程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促使學(xué)生從不會(huì)問、怕問→敢問→會(huì)問轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“好問”這一良好的學(xué)習(xí)方法
2008-11-23
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和
2008-11-23
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。審視傳統(tǒng)的小語(yǔ)教學(xué)，那種面面俱到、串講串問、惟恐學(xué)生學(xué)不懂，以教師為中心的做法，顯然已不能適應(yīng)《語(yǔ)
2008-11-23
閱讀認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文里的信息的過程，而是積極主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生頭腦里儲(chǔ)存的相似模塊各不相同，因而即使是同
2008-11-23
近日，筆者就農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一次比較細(xì)致的調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村小學(xué)教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一下子接觸新課程理念，不能正確理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡
2008-11-23
解釋詞語(yǔ)，理解詞義，其根本目的和歸宿是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文、豐富語(yǔ)言積累……使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的……閱讀、寫作、口語(yǔ)交際能力?！彼?，教師指導(dǎo)理解的同時(shí)，必須適時(shí)訓(xùn)練，使其能運(yùn)用，。當(dāng)然訓(xùn)練形式必須多樣，無(wú)論是基礎(chǔ)訓(xùn)練，還是課后習(xí)題，但歸納起來(lái)，無(wú)外乎以下六類：即注釋性訓(xùn)練，鑒別性訓(xùn)練，分析性訓(xùn)練，積累性訓(xùn)練，歸類型訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練。教師把握訓(xùn)練類型，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的題目。如學(xué)生領(lǐng)會(huì)“到處”的意思后，讓學(xué)生說出“早上起來(lái)推開窗戶一看，哈!到處都是雪!”中“到處”具體指哪些地方，這樣既訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)散性思維，也真正使學(xué)生積累、內(nèi)化語(yǔ)言文字
2008-11-23
一、作文教學(xué)的幾個(gè)案例：案例一：在余杭寶塔山上，看到一隊(duì)學(xué)生個(gè)個(gè)拿著照相機(jī)，圍著安樂塔一邊嘰嘰噪喳喳議論，一邊忙著拍照。細(xì)問之下，原來(lái)是寫《一次游覽活動(dòng)》的作文，老師請(qǐng)
2008-11-23
童心無(wú)邪，童心無(wú)忌。孩子們心中的春雨和太陽(yáng)，正在呼喚我們學(xué)會(huì)尊重他們。尊重孩子們的個(gè)性，尊重他們的心理自由，尊重他們的觀察，尊重他們的體驗(yàn)，尊重他們的審美差異，這樣才能取得孩子們內(nèi)心的認(rèn)同，教育才能在他們身上達(dá)到預(yù)期的效果。因此，我們要在尊重兒童的前提下理解兒童文化，走向兒童文化，搭建起兒童文化與成人文化之間溝通的橋梁。鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出屬于他們自己的東西，別讓我們的教育成了模具
2008-11-23
總之，在低年級(jí)里開展合作學(xué)習(xí)，使兒童從小就具有團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，有助于因材施教，使教學(xué)過程成為一個(gè)認(rèn)識(shí)的、交往的和審美的過程，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)
2008-11-23
知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們?！弊R(shí)字的資源空間和我們的生活一樣寬廣,哪里有生活,哪里就可以幫助識(shí)字。希望我們的探索和嘗試,能為學(xué)生增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),能幫助他們啟迪思維,激發(fā)想象,調(diào)動(dòng)情感,真切地體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣。
2008-11-23
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，勾起話題，點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，不作過多地指點(diǎn)。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際的不足，及時(shí)予以點(diǎn)拔糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語(yǔ)言、豐富的想象才能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面
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