小學(xué)教師論文 走向兒童文化

小學(xué)教師論文 走向兒童文化

走向兒童文化是時(shí)代的召喚。

走向兒童文化的前提是尊重兒童。兒童群體有自己獨(dú)特的文化特征，兒童文化的精神是自由和平等，教育只有順性而導(dǎo)才能取得成效。從今年2月份開(kāi)始試用的人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)，不僅選文文質(zhì)兼美，而且她密切聯(lián)系了孩子們的經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界。小學(xué)一年級(jí)的兒童頭腦里充滿著幻想，本冊(cè)書有不少課文內(nèi)容既有利于啟迪孩子們的智慧，激發(fā)想象，同時(shí)他也在要求我們教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)尊重兒童。

例如《春雨的色彩》一課，一個(gè)“春雨到底是什么顏色的呢？”的提問(wèn)足以讓孩子們張開(kāi)想象的翅膀任意馳騁。課堂上，有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為春雨是藍(lán)色的，因?yàn)樘焓撬{(lán)色的，雨是從天上下來(lái)的啊！”有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為春雨是五顏六色的，落在草地上的是綠色，落在杜鵑叢中的是紅色，落在油菜花上的是黃色。”還有一個(gè)學(xué)生已經(jīng)激動(dòng)得來(lái)不及舉手，大聲說(shuō)：“丁老師，我有一個(gè)辦法讓花草樹木都變成黃色，——那就是讓天不要下雨?！笨粗菑埮d奮的臉，我想孩子們已經(jīng)在自己的想象與爭(zhēng)論之中明白了“春雨對(duì)大地的滋潤(rùn)”。還有一次早讀課的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生告訴我：“丁老師，剛剛我們這個(gè)學(xué)習(xí)小組一起讀了《四個(gè)太陽(yáng)》這一課，趙汗青說(shuō)他要畫一個(gè)黑色的太陽(yáng)。”“太陽(yáng)是可以是黑色的呀，因?yàn)樘?yáng)變成黑色的了，所以就到了晚上了。”一個(gè)理直氣壯的聲音在我耳邊響起?！袄蠋?，我要畫一個(gè)長(zhǎng)著長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)，等深圳刮臺(tái)風(fēng)的時(shí)候，他就能很快地飛過(guò)來(lái)。”我為孩子們的天真浪漫而高興，“無(wú)色透明的春雨”、“圓圓的紅太陽(yáng)”以成為一種心理定勢(shì)、思維定勢(shì)、修辭定勢(shì)定格在成人心中，而今，這群七八歲的孩子是那樣自然、那樣從容、那樣隨意地在心中畫出了五顏六色的春雨、奇形怪狀的太陽(yáng)。

童心無(wú)邪，童心無(wú)忌。孩子們心中的春雨和太陽(yáng)，正在呼喚我們學(xué)會(huì)尊重他們。尊重孩子們的個(gè)性，尊重他們的心理自由，尊重他們的觀察，尊重他們的體驗(yàn)，尊重他們的審美差異，這樣才能取得孩子們內(nèi)心的認(rèn)同，教育才能在他們身上達(dá)到預(yù)期的效果。因此，我們要在尊重兒童的前提下理解兒童文化，走向兒童文化，搭建起兒童文化與成人文化之間溝通的橋梁。鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出屬于他們自己的東西，別讓我們的教育成了模具。