名師教學(xué)論文 敢為真理樹一幟

名師教學(xué)論文 敢為真理樹一幟

走進(jìn)名師，成為名師是每一位教師的遠(yuǎn)大理想，而這個(gè)理想?yún)s如海天相吻的弧線，叫人可望而不可即，對(duì)于大多數(shù)人來說，并不是你想成為名師就可以如愿以償?shù)模驗(yàn)槊麕煯吘沽热舫啃?。鄭百苗老師通過自身孜孜不倦的探索，經(jīng)年累月的積淀，靈動(dòng)閃現(xiàn)的感悟，最終成了名師隊(duì)伍中一份子，實(shí)屬不易。

與鄭百苗老師的相識(shí)是在他給我們的新課程講座上，后來又互相作了介紹與交流。以后亦有數(shù)次交流，覺得他是一位既善于理性思維又賦予實(shí)踐精神的學(xué)術(shù)性教師。他不僅胸懷理想，充滿激情和詩意，還充滿自信，不斷學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我。他始終堅(jiān)持教育科研為教育實(shí)踐服務(wù)的方向，堅(jiān)持新課程改革理論聯(lián)系實(shí)際的原則，呈現(xiàn)出了理論與實(shí)踐零距離的顯著特色。

最近，鄭老師從已發(fā)表的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思中精選48篇編成《走進(jìn)語文新課標(biāo)》由中國文聯(lián)出版社出版。當(dāng)鄭老師把這本書送給我后，我感覺這是以部沉甸甸、厚重的書，這‘沉甸甸’三字，不單指它的篇幅，更指它的內(nèi)涵，它的意義，它所承載的思考力度。從書中我強(qiáng)烈地感受到作者對(duì)教育改革和發(fā)展是不懈的、有益的探求?！裰亍_實(shí)是《走進(jìn)課標(biāo)》的重要特征，48篇文章，23萬字，是容量的厚重；近20年的探索積累，智慧、汗水結(jié)晶的真知灼見，是質(zhì)量的厚重；而透過內(nèi)容篇章，我們能夠真切地感受到，具有本質(zhì)意義的厚重是責(zé)任之重、科學(xué)之重、生命之重。由于本書緊貼語文課程改革的教育實(shí)際與發(fā)展趨向，因此具有鮮明的時(shí)代特征，對(duì)推進(jìn)小學(xué)語文課程改革和發(fā)展起了積極有效的作用，受到了教育界的廣泛好評(píng)。

   這本書給我總的印象是：內(nèi)容豐富，題材廣泛，針對(duì)性、專業(yè)性、時(shí)代性強(qiáng)。分析和論述問題切準(zhǔn)要害，理論聯(lián)系實(shí)際，條例清晰、層次分明。全書文字質(zhì)樸、清新、暢順、雋永，雖不雕飾，卻扣人心弦。文章標(biāo)題亦有大有小，篇幅有長(zhǎng)有短，分析有深有淺。無論是教學(xué)論文還是課堂分析，都是為時(shí)而著，有感而發(fā)。沒有風(fēng)花雪月，沒有小題大作，更沒有無病呻吟。許多文章透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過典型說一般，寓激情于理性之中，入情入理。尤其是一些實(shí)踐與反思，寫得淋漓盡致，剔膚見骨，給人有益的啟迪。這本文集涉及教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等諸多領(lǐng)域，分為“探索與解讀”、“閱讀與寫作”、“設(shè)計(jì)與評(píng)論”、“實(shí)踐與反思”四個(gè)板塊，比較系統(tǒng)地反映了作者近20年來潛心教育教學(xué)研究的歷程，對(duì)新課程改革問題的探索和思考，很富有真知灼見，讀后頗受教益。我對(duì)教育科研亦有著十分濃郁的興趣，因此備感親切，時(shí)有所思有所感，特以此文記之。

一、教育科研素養(yǎng)是教師的必備的基本素養(yǎng)。

作者在書的后記中敘述道：“我興匆匆地捷足先登，從網(wǎng)上下載《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，讀劃著、思索著、解析著……課程性質(zhì)逐漸從朦朧中清晰，課程理念從膚淺中深刻，課程實(shí)踐從紛亂中有序。漸漸地，我變得熱衷于思考了……”由此可見，鄭百苗老師具有相當(dāng)好的教育科研素養(yǎng)，從中也可以看出以個(gè)教師的教學(xué)水平，是他的思想政治素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等多方面的綜合反映。其中的教育科研意識(shí)的強(qiáng)弱、教育科研素質(zhì)的優(yōu)劣，則是不容忽視的重要因素。實(shí)踐證明，一個(gè)教師能不能以科學(xué)研究的態(tài)度從事教育工作，教育的面貌和結(jié)果是大相徑庭的。周一貫老先生在本書的《序》中寫到：“帶著理念進(jìn)課堂，伴隨反思出課堂，或許這才是我們所企盼的‘教育科研雄風(fēng)’?！敝傅木褪且囵B(yǎng)良好的教科研素質(zhì)。

在此書中，作者從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面印證了“教育科研素養(yǎng)是教師的必備的基本素養(yǎng)”這一不爭(zhēng)事實(shí)?？梢赃@樣說，高超的教育水平必須以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)必須以一定的實(shí)踐為基礎(chǔ)，這是無庸置疑的。但教育經(jīng)驗(yàn)于教育年齡不一定同步增長(zhǎng)，這一點(diǎn)在鄭老師的書中得到了最好的印證。大量的實(shí)踐表明，具有良好的教育科研素養(yǎng)，是教師做好教育教學(xué)工作的一個(gè)必備的重要素質(zhì)，是青年教師從適應(yīng)、成熟走向創(chuàng)造的“催化劑”，是教師突破自我，克服“高原現(xiàn)象”的“助推器”，是教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，真正體驗(yàn)到教育工作的價(jià)值、樂趣的源泉所在。走教育科研之路是教師成長(zhǎng)的一條客觀規(guī)律。

二、新課程改革迫切需要教師成為一個(gè)研究者

當(dāng)前，我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教育改革尤其是新課程改革的推進(jìn)，正在成為學(xué)校和教師生活中的大事。每一所學(xué)校，每一個(gè)教師都面臨著一些新的問題，新的困惑，新的矛盾。而要真正解決這些矛盾或問題僅僅依靠原有的老經(jīng)驗(yàn)、老辦法是難以奏效的。這就需要通過研究找到新的途徑和方法。也就是說，素質(zhì)教育的推進(jìn)也好。新課程的實(shí)施也好，所改變的不只是學(xué)校的外在面貌，而是在呼喚一種新型的學(xué)校文化，催生著教師新的職業(yè)生存方式。它從根本上動(dòng)搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺(tái)上，教師成為研究者，是新課程改革對(duì)教師的熱切呼喚。

作者在《生成發(fā)展：讓教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性》、《種別人的田    荒自己的地》、《培養(yǎng)悟性、展示靈性、顯現(xiàn)創(chuàng)造性》、《零距離對(duì)話：語文教學(xué)的應(yīng)有情懷》、《閱讀期待：讓課堂更生精彩》等文中談到的金明東、賈志敏、孫建鋒、錢夢(mèng)龍、王崧舟、葛銀銓等都是特級(jí)教師或優(yōu)秀教師。這些教師有一個(gè)共同點(diǎn)，就是在教育教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行教學(xué)改革，在改革實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)中外教育理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行繼承和改革，形成自己獨(dú)特的新經(jīng)驗(yàn)，新做法，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量大面積的提高，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。例如，王崧舟老師的語文“教讀法”，提示了一個(gè)相互的真理：就是要教會(huì)學(xué)生讀書，這是王老師在多年的艱辛探索中“以全新的教學(xué)觀、師生觀、生命觀，以其獨(dú)特的教學(xué)體系有效地確立了學(xué)生的主體地位，為語文教學(xué)以致于整個(gè)教學(xué)改革探索出了一條新路子?！?/span>

三、案例研究：教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯

據(jù)我所知，鄭老師搞科研是從教學(xué)案例開始的，而絕大多數(shù)名師也均是從寫教學(xué)案例、下水作文開始的。在這本書中，處處能見到一個(gè)個(gè)經(jīng)典的案例，它們有的短小精悍、有的揚(yáng)揚(yáng)灑灑，有的理論十足，有的極具人文。所以，鄭老師的成功從一定意義上來說也是從積累案例開始的。教學(xué)案例是教師反思教學(xué)成敗得失、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種新的教科研文體。它貼近教師工作實(shí)際，教師有話可說，有內(nèi)容可寫，讀者也愿看。經(jīng)常撰寫教學(xué)案例文章，對(duì)教師的成長(zhǎng)能起到很重要的作用。 對(duì)于一線教師而言，在認(rèn)識(shí)到案例研究的可行性與重要性以后，發(fā)現(xiàn)、搜集和撰寫案例就成為必然的工作，這是因?yàn)?，有了豐富的案例，才有可能展開教育研究。俗話說，他山之石，可以攻玉。教師除了自己撰寫案例以外，發(fā)現(xiàn)和搜集其他教師或研究者撰寫的不同教育教學(xué)情境中的案例也是必須的。這種搜集工作，可以發(fā)生在日常的教研活動(dòng)中，也可以發(fā)生在教師閱讀教育著述的過程中，還可以發(fā)生在聽課評(píng)課之際?？傊?，只要有心，中小學(xué)教師搜集案例的渠道將是十分豐富的。而通過他人的案例，得出自己的心得，如同把他人作為自己的“鏡子”，能夠?yàn)閭€(gè)人化的反思提供素材，這種“關(guān)注”的過程本身就是教師自我成長(zhǎng)的很好途徑。 在這一點(diǎn)上，鄭老師做得非常好。

應(yīng)該可以說，這本書是在一個(gè)特定的歷史時(shí)期，反映教育改革過程的一個(gè)真實(shí)的記錄，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新的精神。書中，無論是對(duì)教育理論的闡述、教材教法的思考，還是對(duì)教育發(fā)展的對(duì)策研究，都是鄭老師立足現(xiàn)實(shí)、回應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的熱切呼喚的探索成果，洋溢著一種可貴的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，當(dāng)屬以家之言。

特級(jí)教師周一貫先生在本書的《序》中最后寫道：“專家教師的陣地永遠(yuǎn)在‘煥發(fā)著生命活力’的課堂！”，此言甚善，也對(duì)鄭百苗老師作了高度的評(píng)價(jià)。令人欣喜的是，隨著新課程改革的推進(jìn)，“教師是一個(gè)研究者”正在成為愈來愈多的中小學(xué)教師的理念和行為；愿鄭百苗老師在今后的學(xué)術(shù)生涯中能一如既往地以“煥發(fā)著生命活力”的心境進(jìn)行不懈地追求，不斷取得新的收獲。

最后，謹(jǐn)以友人程建龍的小詩《珍珠》相贈(zèng)，以為共勉：

珍珠

 陽光下，

 我顯得光彩照人。

 人們向我投來羨慕的眼光，

 一睹我的尊容。

 可我清楚：

 自己出身卑微。

 我原來呀，

 只是一粒普通的沙子，

 偶爾鉆進(jìn)了蚌的身體里，

 歷經(jīng)滄桑，歷經(jīng)磨礪，

 才凝聚成這以身珠光寶氣！