閱讀教學論文 閱讀教學三步曲

閱讀教學論文 閱讀教學三步曲

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，應(yīng)著力強化學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币罁?jù)這一理念，筆者經(jīng)過多年的教學實踐與探索，認為閱讀教學應(yīng)奏好三步曲：即感知語言信息——理解語言內(nèi)涵——培養(yǎng)獨特感悟。該教學模式能充分調(diào)動師生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在自主、合作、探究的學習中，全面提高語文素養(yǎng)。

前奏曲：感知語言信息，激發(fā)閱讀興趣

為使學生整體感知課文內(nèi)容，獲取課文信息，教師適當布置預(yù)習。

葉圣陶曾說過：“預(yù)習實際是教師把小學生領(lǐng)入讀書殿堂，進入課文境界，開始閱讀實踐的第一步?！币箤W生進入讀書殿堂，必須做好預(yù)習的發(fā)動和指導工作，一般可按“查——定——找——釋——分——結(jié)——疑”七步引導學生預(yù)習，具體來說，就是：

查：查寫作背景、作者生平和寫作風格等資料。必要時，由教師簡介。

定：依據(jù)思想內(nèi)容、單元訓練重點、課文特點、課前預(yù)習提示、課后思考與練習五方面定學習目標。

找：找易讀錯寫錯的字詞，用紅筆標出，并設(shè)法記憶。

釋：查字詞典，聯(lián)系上下文解釋文中生字詞語及重點詞語，并注意鞏固。

分：理清作者思路，按一定的順序分段、定段意。

結(jié)：歸結(jié)課文主要內(nèi)容，粗略了解作者寫作目的及寫作特點。

疑：列出不理解的問題。

學生經(jīng)過這樣的預(yù)習，達到生生間交流、師生間交流，在民主、和諧的天地里自由自在地學習知識，充分享受成功的喜悅，閱讀興趣陡增，對課文內(nèi)容一遍又一遍地熟悉，也加深了對課文信息的吸收。教師通過檢查，獲取學生預(yù)習信息，再進行分析處理，確定教學的重難點及教學的空白點，改進教學程序，優(yōu)化教學方法，為學生進一步理解語言的內(nèi)涵鋪下堅實的基礎(chǔ)。

主題曲：理解語言內(nèi)涵，發(fā)展語文素養(yǎng)

在閱讀教學中，要讓學生對自己應(yīng)該學什么，怎么學弄清楚。針對不同年級的不同要求，每組課文由扶到放地引導學生予以理解，就讀懂一篇課文而言，應(yīng)讓學生理解如下內(nèi)容：

分析題目，了解題目與內(nèi)容的聯(lián)系，了解全文大意。

按自然段細讀，邊讀邊想，看每段有幾句話，每句話是什么意思，

句子之間有什么關(guān)系，全自然段什么意思，合并意思緊密的自然段分出邏輯段，概括段意；分析段與段之間的聯(lián)系，綜合各段的內(nèi)容，歸納出全文的主要內(nèi)容，按邏輯段，找出中心詞，弄清中心詞與下一層次詞語之間的聯(lián)系，通過仔細揣摩詞句，體味文章的思想感情。通過課文內(nèi)容，分析理解作者是怎樣運用語言文字進行敘述的，體會語言文字的表達效果。讓學生學習作者運用語言文字的技巧和布局謀篇的方法，培養(yǎng)學生理解和使用語言文字的能力及布局謀篇的能力讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，達到熟讀成誦，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，消化記憶，使課文語言內(nèi)化為自己的語言。

如果僅僅做到以上幾點 ，就說理解了語言，發(fā)展了語文素養(yǎng)，那是膚淺的、不全面的，可以這樣說，如此教學僅是注重了語文的工具性，而沒有實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。所以，我在教學中大膽地引導學生由讀向述、唱、畫、演、問、比、思、寫等方式輻射，并把它們有機結(jié)合，從而使閱讀教學課堂成為展示學生才華的空間，發(fā)展學生語文素養(yǎng)的場所。

讀述結(jié)合。把學生自讀課文與指導復述結(jié)合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述和簡要復述相結(jié)合。有時還讓學生扮演小導游、小小解說員、小記者等角色對課文內(nèi)容進行創(chuàng)新型復述。如教學《跳水》時，我把自由讀、默讀與詳細復述、概括復述相結(jié)合，讓學生當堂熟悉課文，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。在教學《五彩池》時，我讓學生當小導游，既熟悉了課文語言，又激發(fā)了學生學習的興趣。

讀唱結(jié)合。把指導閱讀理解同音樂演唱結(jié)合起來，讓學生在音樂的氛圍中加深對課文的領(lǐng)悟，提高理解能力。如在教學《燕子》一文，學到“這多么像一首正待演奏的曲譜啊！”在運用讀思、讀畫等方法以后，讓學生齊唱《小燕子》，在樂曲中感受語言之美，在歌聲中體會語言之味。

讀畫結(jié)合。把讀與繪畫結(jié)合起來，在讀中或?qū)W生自畫、或教師畫、或師生共畫、或展示現(xiàn)成圖畫。如在《憶江南》的教學中，學到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”一句時，師生邊讀邊畫，畫后對照詩句復述圖意，再用生動優(yōu)美的語言復述圖意。這樣把抽象的語言變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?，用生動的畫面來豐富課文的內(nèi)容，強化想象，加深理解。

讀演結(jié)合。把閱讀和表演相結(jié)合。在閱讀教學中，或教師獨演、或?qū)W生自演、或師生共演。如在《將相和》的教學中，可通過師生共演或?qū)W生自演來領(lǐng)會課文內(nèi)容，體會語言之魅力。

讀思結(jié)合。把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來，讓學生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。

讀比結(jié)合。把閱讀同比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較或縮寫后與原段相比較、或數(shù)篇課文相比較、或比較課文內(nèi)容的相似點，或比較課文藝術(shù)手段的不同點。

讀寫結(jié)合。把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀教學中或仿寫、或擴寫、或補寫等，實現(xiàn)讀寫遷移，理解語言，內(nèi)化語言。

如此展開閱讀教學，以讀為核心，以讀為本源，抓住了閱讀教學的本質(zhì)規(guī)律，對促進學生閱讀潛能的開發(fā)，促進學生多種知識技能的和諧發(fā)展，提升學生的思維能力和遷移能力，有很大的好處，而且于變化中激發(fā)了學生的學習興趣，學生學得有滋有味，能有效地促進學生語文素養(yǎng)的形成。

升華曲：培養(yǎng)獨特感悟，實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新

“培養(yǎng)獨特的感悟”是《語文課程標準》反復強調(diào)的問題。然而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給學生一個標準答案，讓學生死記硬背，這就嚴重地制約了學生的個性和創(chuàng)造性。閱讀是學生的個性化行為，因此在教學中要關(guān)注學生的個性發(fā)展，讓學生在輕松、愉悅、和諧的學習中，暢所欲言，充分展示其個性。

在閱讀教學中，我主要采取的是不是讓學生在課堂進行多向交流，來培養(yǎng)學生獨特的感悟能力。在這個環(huán)節(jié)中，運用合作、探究等學習方式，讓學生說出自己的感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，獨樹一幟；允許學生隨時質(zhì)疑，并敢于與學生爭論；允許學生自由表達；也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異，從而促進學生個性的充分發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

如教學《草船借箭》一文，學完后，我讓學生說說最佩服的人是誰，大多數(shù)同學說了佩服諸葛亮的神機妙算、足智多謀。這個答案無疑是“標準”答案。但也有學生提出佩服周瑜，說他很有才華，年紀輕輕就當上了都督。還有的說佩服魯肅的的忠厚、曹操的謹慎。為什么不可以呢？當然行。正是有了這種寬松的學習環(huán)境，學生就能想別人不敢想，說別人不敢說，并敢于亮出自己的觀點，與別人據(jù)理力爭，在爭論中不斷完善自己，點燃創(chuàng)造的火花。

《語文課程標準》指出：語文教學應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。然而學生的語文素養(yǎng)的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須有學生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化為生命個體的一部分，內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程不斷地進行下去。我的這種“感知語言信息——理解語言內(nèi)涵——培養(yǎng)獨特感受”閱讀教學三步曲嘗試，就是努力讓學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學習語文的樂趣，從閱讀中體會一種永恒的快樂，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。