園本教研促教師成長的實施策略

園本教研促教師成長的實施策略

園本教研促教師成長的實施策略

  中國兒童教育網(wǎng)致力于提供給廣大幼兒教師一個資源共享的平臺，每天將會整理當(dāng)天由我們的老師團隊提供的當(dāng)天參考教案和各種教育相關(guān)資源，讓廣大老師輕松備課。

一、園本教研的提出

當(dāng)前從國家教育部到地方各級教育行政部門都把師資隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作提上了議事日程，并對教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多富有前瞻性的意見和要求。但就一所幼兒園或一位普通教師而言，教師的發(fā)展是滲透在日常教育教學(xué)的每時每刻的，如何有針對性地將對教師的發(fā)展要求落實到教育教學(xué)中是值得我們不斷探索的。我園在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的統(tǒng)籌安排和園長的鼓勵下，讓教師參加相關(guān)的崗位培訓(xùn)和學(xué)歷進修，發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)歷是提高了，但卻不能解決日常教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題，尤其在園本化特色課程的建設(shè)中，教師的問題和困惑更趨專門化、個性化、本質(zhì)化。因此，要提高一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)，還是要立足園本，我園提出“基于行動的園本教研”來有效地解決實際工作中發(fā)生的問題，反思和改進自己的教育行為，實現(xiàn)教師與同事及專家之間的對話與交流。通過新型的園本教研模式向日常教研要質(zhì)量，成為促進教師成長，成為全面提升教師教學(xué)實踐和教學(xué)研究能力的有效途徑。

二、對園本教研的認(rèn)識

園本教研源于園本培訓(xùn)，都是為了滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求而組織進行的。但園本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“園本教研必須以幼兒園發(fā)展為本”，強調(diào)必須從幼兒園實際出發(fā)，圍繞幼兒園工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為幼兒園的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“園本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在園本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過園本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“園本教研必須以幼兒發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，園本教研要研究幼兒，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決幼兒發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

三、我園現(xiàn)狀的分析

立足園本開展教研活動的前提是要對幼兒園現(xiàn)有的師資隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析。通過在全園內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，以往教研模式最大的不足在于形式單一、呆板，往往忽視了教師的主體作用，教師培養(yǎng)采用灌輸為主的方式，很少考慮教師個體的感受和需求，教研活動中教師間的交流大多停留在表面，很少有對問題和方法的深入探究。

四、探索園本教研促教師成長的實施策略

為了滿足不同層次的教師的內(nèi)在需求，讓教師的特長和潛能得以發(fā)揮，同時幼兒園的特色得以張揚，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的教研模式和策略來促進教師成長，做到“教學(xué)有特色，教師有特長”。

1、完善制度 為使園本教研與推進實施新課程、構(gòu)建本園特色課程相聯(lián)系，我園在充實教研領(lǐng)導(dǎo)管理隊伍的同時，重視園本教研制度的建設(shè)，制定并實施了《理論學(xué)習(xí)制度》、《教師崗位考核制度》、《聽課評課制度》、《外出學(xué)習(xí)匯報制度》、《成果獎勵制度》、《文明班級評選制度》、《教科研新星評選制度》，從制度上保證并激勵了教師參加園本教研活動，提高活動質(zhì)量。

2、滿足內(nèi)需 為針對教師不同的個體需要，了解不同年齡、不同資歷的教師的需求是什么，通過在園內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：新教師希望對新、老《綱要》和國內(nèi)外教育思想進行解讀和對比。同時，也希望在教材教法、聽課評課等方面得到幫助；相比新教師，5－10年教齡的教師除了和他們有相似的希望外，還希望了解一些教改的新動向，更有75％的教師希望得到自身特長地提升，以便發(fā)揮教各自的專業(yè)個性，逐步讓自己的教學(xué)富有特色；而10－20年及20年以上教齡的教師則更關(guān)注國內(nèi)外教育思想、教改新動向和教育科研的方法。這表明，教師對于自身專業(yè)成長是有內(nèi)在需求的，但是處于不同發(fā)展階段的教師的需求是不同的。因此可以在園本教研活動中加以區(qū)別對待。

3、營造氛圍 幼兒園是孩子快樂的天堂，對教師而言也應(yīng)是“富有歡樂與吸引力的宇舍”。和諧愉快的工作環(huán)境是每位教師的心靈渴求，在這種環(huán)境下開展各種教研工作能極大地調(diào)動教師教研的積極性和創(chuàng)造性。因此我們要充分理解教師工作與教研的艱辛，不斷給教師以人文關(guān)懷與鼓勵，而不是盲目加壓，動輒埋怨、批評。尤其對那些“短板”的教師要尊重、寬容，可能他們在教改過程中悟性比較差、行動比較慢，但是面對他們一時的錯誤或失誤要寬容，我們要在他們背后組成強有力的“智囊團”，指出和鼓勵他們的優(yōu)點與創(chuàng)新，幫助他們尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。這也有助于他們了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進教學(xué)水平的提高。我想，教師們置身于被關(guān)愛、被理解、被信任、被推崇的教研氛圍中，內(nèi)心中流淌的就會是喜悅與信任，教育中涌動的就會是愛心與尊重，教研中點燃的就會是激情與智慧。

4、拓展形式 園本教研必須從幼兒園、教師的實際出發(fā)，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取教師樂于參與的各種形式，提高園本教研成效。

１、專題講座促觀念更新 園本教研在帶給幼兒園機遇的同時，還帶給教師挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學(xué)習(xí)新《綱要》、感知方案教學(xué)、瑞吉歐教育、《生活化、游戲化》課程等，要求教師客觀地、辨證地看待各個教學(xué)流派的理念，取其精華，去其糟粕，博采眾長，融會貫通。從而幫助教師了解課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。

2、好書推薦促學(xué)習(xí)內(nèi)化 變革源于思想，思想來自學(xué)習(xí)，園本教研想以發(fā)現(xiàn)問題為開端，首先要在思想上高屋建瓴，學(xué)習(xí)是減輕教改壓力的力量源泉。然而幼兒園的教育非常瑣碎，有些教師抱怨沒時間看各種書籍，于是教科室成員每學(xué)期都針對不同的年級、課題組推薦不同的書，每個班級還需輪流推薦好的文章，教師看后都要留言，發(fā)表自己的觀點，幫助教師內(nèi)化為自己的教育理念滲透到日常教學(xué)中去。

3、集體備課促合作研究 俗話說：“眾人拾柴火焰高”，我們開展的以年級組、課題組為單位的“多人一課”合作型實踐反思研究活動，為教師的相互學(xué)習(xí)交流、取長補短提供了機會。同時在觀摩“同教材、同教法”和“同教材、異教法”的活動中也會發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西。

4、案例分析促教學(xué)反思 教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，因此把“備課－聽課－說課－評課－議課”一體化不失為促進教師專業(yè)化成長的有效途徑。把活生生的教學(xué)現(xiàn)場作為案例，以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師的教育行為進行診斷、評價與質(zhì)疑，一改以往“只聽不評、或只評不議、或只有他評而沒有自評”的傳統(tǒng)。它的關(guān)注點更多地集中在促進教師的自我反思，促進教研組的集體反思，因而能更有效地促進所有教師獲得新的認(rèn)識，并在未來的實踐中作出新的嘗試，進而實現(xiàn)專業(yè)上的共同成長。

5、專家指導(dǎo)促骨干成長 園本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師?？梢云附萄袉T或?qū)＜覍@些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。

6、論壇沙龍促交流溝通 在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)以上的教師希望教研活動能形式活潑多樣一些，這符合幼兒教師的特點。所以定期組織輕松愉快的教學(xué)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、主題辯論會等活動，便于教師在寬松的氛圍中針對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言、唇槍舌劍。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，也有利于大家站在不同的角度辨證地看待我們的教育行為，互相取長補短，增強教師隊伍的凝聚力。

7、課題研究促教學(xué)特色 為了提升師資隊伍的品質(zhì)，讓教師們逐步從“實踐型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，以課題為載體，在實踐中進行教育教學(xué)研究，做到課題研討經(jīng)常化、問題解決及時化、經(jīng)驗總結(jié)提升化。逐步形成教師的教學(xué)特色，打響幼兒園的品牌。

新時期的教育要求教師走上研究之路，我園的園本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其完善的制度、豐富的內(nèi)容、多樣的活動形式，實現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，促進了不同層次的教師的專業(yè)成長。 。