園本教研研究什么與怎樣研究

園本教研研究什么與怎樣研究

園本教研研究什么與怎樣研究

園本教研源于校本教研，顧名思義，園本教研是“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學研究活動。這一點反映了園本教研的三個要素：

一是研究對象－－本園發(fā)展過程中的突出問題；

二是研究主體－－本園教師；

三是研究目的－－促進本園發(fā)展。

可見，園本教研的本質(zhì)是以園為本，揭示幼兒園教育教學規(guī)律，提高教育教學質(zhì)量。從這種觀點出發(fā)，園本教研的對象或內(nèi)容應(yīng)是幼兒園中的“教學小現(xiàn)象”與“現(xiàn)實真問題”，園本教研的基本方法或手段應(yīng)是行動研究。

一、“教學小現(xiàn)象”與“現(xiàn)實真問題”－－園本教研的對象 　

　所謂“教學小現(xiàn)象”主要指日常教學生活中一些習以為常、見怪不怪的“小”問題。這些“小”問題看似很小，卻時時存在，也時時影響幼兒園的教育教學，因而它值得研究；這些“小”問題貼近教師的生活，被教師親身經(jīng)歷和切身感受，因而它理應(yīng)成為教師研究的對象。 所謂“現(xiàn)實真問題”，就是具有真實性和實用性的問題?！艾F(xiàn)實真問題”是實際的問題，而不是虛假的或“作秀”的問題；“現(xiàn)實真問題”是生成的問題，而不是預設(shè)的或推演的問題；“現(xiàn)實真問題”是熟悉的問題，而不是陌生的問題。所以，“現(xiàn)實真問題”是園本教研必須要解決的問題，也是園本教研能夠解決的問題。研究“現(xiàn)實真問題”才能使園本教研真正落到實處，才能使兒童實實在在地受益，使教師實實在在地成長，使幼兒園實實在在地發(fā)展。

二、行動研究－－園本教研的基本方法

既然園本教研的對象定位于“教學小現(xiàn)象”與“現(xiàn)實真問題”，那么行動研究法就成為園本教研基本方法的必然選擇。通俗地說，行動研究就是：在行動中研究，在研究中行動，在行動研究中改進和提高。這種研究是從問題出發(fā)，從教師、兒童和幼兒園的需求出發(fā)；這種研究并非在教學或管理工作之外另抽出時間來做，而是留心教學或管理中正在出現(xiàn)的問題并進行研究、解決，研究的過程就是解決的過程；這種過程也并不需要嚴密的課題論證和高深復雜的研究工具，其研究結(jié)果也并不一定體現(xiàn)為學術(shù)論文或?qū)W術(shù)著作。

因此，行動研究是最切合園本教研根本目的的方法，是幼兒園一線教師和管理者最實在的研究方法。 行動研究的具體方式或手段有很多，如教學檔案袋、教師筆記、案例分析、教學敘事等，這些方式都具有濃厚的反思性特征，能有效地幫助教師在反思中改進教育行為，促進專業(yè)成長。在有些幼兒園，這些研究方式已經(jīng)廣泛地運用于園本教研中。

在瑞吉歐教育體系中，教師常常以“紀錄”為工具進行反思性教學研究，而且被證明是促進教師專業(yè)成長、提升教師素質(zhì)的有效途徑。這里的“紀錄”與上述諸種行動研究方式有異曲同工之妙，可以認為是對上述行動研究方式的總稱。但要真正用好“紀錄”這一工具，還需具備正確的“紀錄”理念，其中最重要的就是：“紀錄”不等于“記錄”。雖然“紀錄”需要對信息的“記錄”，但不能停留在對信息的機械“記錄”上，“紀錄”的真諦在于“強調(diào)紀錄者描述和解釋的責任，希望通過這種詳盡的描述和解釋來獲取更多的關(guān)于兒童的信息，尤其是關(guān)于兒童內(nèi)在的心理狀態(tài)和變動過程的信息”。

因此，“紀錄”能幫助教師更全面地理解兒童，更深刻地反思教學，更有效地改進教學。 可見，從“記錄”到“紀錄”是教師進行行動研究時必須完成的觀念轉(zhuǎn)變和工具轉(zhuǎn)換。這對教師的園本教研具有很大的啟發(fā)意義。

因此，在園本教研實踐探索中，教師不妨把“紀錄”作為行動研究的主要方式或工具，對發(fā)生在自己身上或周邊的“教學小現(xiàn)象”和“現(xiàn)實真問題”進行選擇性的觀察和記錄，根據(jù)觀察和記錄的結(jié)果（可以是文本形式，也可以是錄音、錄像、照片或兒童作品等形式），對于“問題”，應(yīng)通過分析、調(diào)查其原因、背景提出相應(yīng)的解決辦法或策略，在實施中不斷調(diào)整和改進方案；對于“現(xiàn)象”，則可通過注解、詮釋或解讀賦予其教育價值或意義。這一過程就是一個腳踏實地的、基于行動的反思和探究的過程。果如此，則研究不再神秘，教師成為研究者也不再是夢想。

例如我園曾針對“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的問題開展過專題討論。以往大家強調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要美觀、整齊。通過討論和學習，我們認為要讓幼兒成為環(huán)境的主人，讓每一面墻壁會說話，將我們的教育目標隱藏在環(huán)境中，讓環(huán)境與幼兒對話。

問題式教研活動：將教師的實踐作為一面批判的鏡子，反射出自己行動的影像。我們利用攝像機拍下教師的日常工作，有針對性地開展了教師適宜性行為的分析，從細微處入手，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

觀摩式教研活動：對優(yōu)秀教師的教育活動進行觀摩。 對話式教研活動：為教師在工作中創(chuàng)設(shè)平等交流與溝通的平臺。讓教師談出工作中的困惑，或者分享別人好的經(jīng)驗。我園每月都開展推薦一本好書的活動，大家踴躍參加，共同討論，相互啟迪。。