幼兒園教師成長(zhǎng)：立足園本教研搭建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之橋

幼兒園教師成長(zhǎng)：立足園本教研搭建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之橋

幼兒園教師成長(zhǎng)：立足園本教研搭建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之橋
 

　　一、教育實(shí)踐中的問(wèn)題意識(shí)——改善實(shí)踐
　　新《綱要》背景下教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更需要自我體驗(yàn)，自我內(nèi)化、自我架構(gòu)，形成自我發(fā)展的能力，只有學(xué)會(huì)面對(duì)身邊的教育現(xiàn)象，有針對(duì)性地、整體、系統(tǒng)的思考問(wèn)題，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才有可能。在這樣的指導(dǎo)思想下，我們強(qiáng)調(diào)教師們的問(wèn)題意識(shí)，也就是在日常的工作中多觀察，多思考，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由來(lái)源于教師積極思考發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題形成的園本教研內(nèi)容，才能真正改善實(shí)踐，促進(jìn)教師觀念的變革。
　　“提問(wèn)題”會(huì)
　　每個(gè)學(xué)期初及每個(gè)月初，我們都以多種小組的形式召開(kāi)教師“提問(wèn)題”會(huì)，開(kāi)展的形式是多樣的，有問(wèn)卷、交談等。通過(guò)自下而上反復(fù)循環(huán)篩選，將全園保教人員達(dá)成共識(shí)的急待解決的問(wèn)題列為園本教研研究的專(zhuān)題。
　　提問(wèn)題會(huì)的流程：個(gè)人、小組→各崗、各班組→園教研組。
　　這樣的過(guò)程，不僅僅是問(wèn)題收集的過(guò)程，而是教師個(gè)體積極思考的過(guò)程，更是集體互動(dòng)分享的過(guò)程。由于教師能力水平的差異，會(huì)產(chǎn)生不同層次的問(wèn)題，在自下而上篩選中，許多問(wèn)題已經(jīng)逐步的消化，每一層的討論、每一種討論組合都在自然而然中形成了反思、合作、引領(lǐng)的平臺(tái)。同時(shí)通過(guò)這種層層遞進(jìn)問(wèn)題會(huì)，每一位教師面對(duì)更多的生龍活虎的、積極變化的教育對(duì)象和不同特定的教育情境，擴(kuò)展了視野，提高了價(jià)值判斷能力。
　　二、教育實(shí)踐中的行為反思——提高自覺(jué)意識(shí)
　　教師這個(gè)職業(yè)需要一種實(shí)踐的機(jī)智，需要現(xiàn)場(chǎng)觀察、臨場(chǎng)決斷和隨機(jī)應(yīng)變的能力。這種能力的培養(yǎng)需要教師置身于典型的案例情景，深入其中去體味、展開(kāi)開(kāi)放式的討論、設(shè)身處地進(jìn)行感悟，這種過(guò)程實(shí)際就是一種自覺(jué)意識(shí)的發(fā)展的過(guò)程。
　　案例交流會(huì)
　　每個(gè)學(xué)期我們都鼓勵(lì)教師利用文字、照片和錄像記錄個(gè)案，以會(huì)議、文稿、展板等多種形式讓大家交流與分享。通過(guò)這樣的交流研討，能對(duì)自己和他人的個(gè)案做出反思，提高分析、解讀幼兒行為的技能，從而有效地改進(jìn)教育行為。
　　三、教育實(shí)踐中的行動(dòng)研究——提高研究能力
　　連環(huán)跟進(jìn)式教研
　　連環(huán)跟進(jìn)式教研讓我們真正體會(huì)了研究的樂(lè)趣。這是圍繞日常教育情景中某一具教育活動(dòng)而展開(kāi)的實(shí)踐加研討的系列性活動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)、反思、研討、假設(shè)、再行動(dòng)的多次反復(fù)，不僅發(fā)展了孩子，老師對(duì)活動(dòng)本身以及延伸至幼兒發(fā)展的核心元素都有了深刻的體會(huì)，這種體會(huì)來(lái)自教師們的思考、實(shí)踐，因此是真實(shí)的、內(nèi)化的，這種體會(huì)對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變、教育行為的調(diào)整是有根本的促進(jìn)作用的。同時(shí)這種教研形式提高了教師　　的研究能力。
　　四、教育實(shí)踐中的合作伙伴——用集體智慧充實(shí)個(gè)體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
　　教師個(gè)體的生活背景、學(xué)習(xí)背景、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累的教學(xué)案例不同，在教學(xué)中會(huì)形成其各自的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式和教學(xué)行為，這就是教師的差異。不同差異的個(gè)體組成的集體，就是一個(gè)巨大的人力資源庫(kù)。在合作的集體當(dāng)中，這種差異資源就會(huì)被影響、吸收、提升，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人的智慧。
　　多層面的見(jiàn)面研討會(huì)
　　多層面體現(xiàn)在：
　　1.教師個(gè)體之間
　　2.教師群體之間
　?。?）以老促新，新老教師共同發(fā)展
　?。?）不同崗位的教師，互相探討
　　3.教研群組與教師之間
　　4.專(zhuān)家與教師之間
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