《掌聲》教學(xué)案例：捕捉教學(xué)細節(jié)，構(gòu)建和諧課堂

《掌聲》教學(xué)案例：捕捉教學(xué)細節(jié)，構(gòu)建和諧課堂

　　人教版國標版教材三年級上冊《掌聲》寫的是這樣的故事：殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。幾年以后，英子在給“我”的來信中說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！边@信的內(nèi)容正是文章的主旨所在。全國著名特級教師胡君在教學(xué)時，善于抓住課堂教學(xué)中的細節(jié)，使之成為可貴的課堂教學(xué)資源，把本課“主動地關(guān)心、鼓勵別人，珍惜別人的關(guān)心和鼓勵”的人文教育目標體現(xiàn)得淋漓盡致。
　　
　　【案例】
　　課件出示英子的來信：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
　　師：上中學(xué)后，英子來信了，想讀的同學(xué)請舉手?
　　(老師仔細地看了看全班學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都樂意地舉起了手，只有一個學(xué)生靜靜地坐在那里，看著老師，一動也不動)
　　師：(走近該學(xué)生，彎下腰)這位同學(xué)，你為什么不舉手?
　　(該學(xué)生一聲不吭)
　　師：(親切地)想讀嗎?
　　師：(看到她猶豫的神情，就轉(zhuǎn)而面向全班學(xué)生，動情地)同學(xué)們，現(xiàn)在她最需要的是……
　　(還沒等老師把話說完，教室里響起了熱烈的掌聲。這位學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來，一字一句地讀完了英子的來信)
　　師：(激動地)你讀得很好，聲音響亮，人要自信啊!同學(xué)們，你們的掌聲給了她莫大的鼓勵，使她鼓起勇氣讀完了英子的來信。這位同學(xué)，你為自己有了勇氣，有了自信，也給自己鼓鼓掌吧!
　　(該學(xué)生一邊高興地給自己鼓掌，一邊坐了下來，覺得很幸福)
　　
　　【賞析】
　　教學(xué)是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程。教學(xué)細節(jié)更多的就是在這師生、生生互動的過程中閃現(xiàn)出來的。在本課教學(xué)中，胡君老師請愿意讀信的同學(xué)舉手，雖然只發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生靜坐在教室一角，沒有舉手，但是胡老師并沒有忽視她，而且敏銳地意識到這位學(xué)生與文本中的主人公英子有相同的性格特征——自卑，于是機智地將這一細節(jié)化為可貴的教學(xué)資源。胡老師馬上提醒全班學(xué)生：“現(xiàn)在她最需要的是什么?”此時，學(xué)生對文本已有了較為深刻的感悟，于是都不約而同地熱烈鼓掌。這位學(xué)生在大家的幫助下，終于鼓起勇氣讀完了“英子的來信”。這掌聲給了一開始因為膽小害怕而不敢舉手讀信的學(xué)生莫大的鼓勵，這掌聲使原本自卑的學(xué)生體驗到了成功的快樂，這掌聲是學(xué)生對文本正確感悟、深刻體驗的反映，這掌聲使本課的人文教育目標體現(xiàn)得淋漓盡致——人都是需要掌聲的，尤其是當別人身處困境的時候，不要忘記把自己真誠的掌聲獻給別人。這掌聲使課堂顯得那樣的和諧自然。
　　楊再隋先生說過：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐?！边@里，胡老師的敏銳發(fā)現(xiàn)，善于捕捉細節(jié)，是這一新環(huán)節(jié)生成的關(guān)鍵；胡老師又能珍視這一教學(xué)細節(jié)，有效地觸動學(xué)生的心靈是這一新生成環(huán)節(jié)成功的保證。課堂教學(xué)細節(jié)，不僅是一種過程，更是師生生命活動的狀態(tài)。學(xué)生、老師的一句話、一個表情、一個手勢、一種動作都有可能傳達出豐富的內(nèi)涵。細節(jié)是文化，只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，也許就會給我們以深刻的啟迪，成為打動人心的魅力所在，成為構(gòu)建和諧課堂的基點。