由“晨出暮歸”所引發(fā)的教學(xué)案例

由“晨出暮歸”所引發(fā)的教學(xué)案例

    【案例】
     一位教師在教學(xué)人教版小語(yǔ)1l冊(cè)18課《鳥(niǎo)的天堂》第三段“群鳥(niǎo)紛飛場(chǎng)面”時(shí)，一學(xué)生突然問(wèn)：“鳥(niǎo)兒通常都是展出暮歸，天亮就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂是在早晨，怎么會(huì)看到課文中所描繪的眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢?”教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生們議論紛紛。此時(shí)教師是這樣教學(xué)的——
     師：(驚喜地笑著)看來(lái)大家在這段課文中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。不過(guò)要馬上作出回答，可能會(huì)不那么全面、深刻。怎么辦呢?
     生：仔細(xì)讀書(shū)，查找資料……
     師：對(duì)，這些都是解決問(wèn)題的有效途徑。那么你們能試試這些方法嗎?請(qǐng)同學(xué)們各自再讀書(shū)，再思考，看看能不能從書(shū)上找出答案。老師這兒還有些資料和圖片，說(shuō)不定對(duì)你們有用，如果需要，就請(qǐng)來(lái)拿。(學(xué)生到講臺(tái)取資料，自學(xué)研究。)
     生：(那個(gè)提問(wèn)的學(xué)生)老師，我通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)以及和同桌交流，現(xiàn)在搞清楚了這個(gè)問(wèn)題。鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，但這是在樹(shù)木較稀少的地方出現(xiàn)的情景。因?yàn)轼B(niǎo)兒晚上宿在樹(shù)上，一早就會(huì)飛出去覓食。如果在較大的樹(shù)林里，往往整天都會(huì)有很多鳥(niǎo)兒棲息在一塊，那是由于樹(shù)林里本身就有足夠的食物。像這棵“獨(dú)木成林”的大榕樹(shù)上蟲(chóng)子、嫩葉等食物一定非常豐富，鳥(niǎo)兒當(dāng)然不愿再遠(yuǎn)行了。
     師：分析得真有道理，我很欣賞你的探究精神。
     生：我有不同看法。我認(rèn)為，鳥(niǎo)兒晨出暮歸，這是自然規(guī)律。這兒之所以一大早就會(huì)出現(xiàn)眾鳥(niǎo)紛飛的情景，是因?yàn)槠渌胤降镍B(niǎo)兒看到這里環(huán)境優(yōu)美，氣候溫暖，食物豐富，樹(shù)大葉茂，所以慕名而來(lái)。
     師：好一個(gè)“慕名而來(lái)”，你真會(huì)思考。
     生：我還有補(bǔ)充，這兒不但自然生態(tài)環(huán)境好，人們的保護(hù)意識(shí)也很強(qiáng)，這兒的人們不許捕鳥(niǎo)，怕破壞自然環(huán)境，這樣，有了人與自然的和諧，本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)，才會(huì)有這名副其實(shí)的“鳥(niǎo)的天堂”啊!
     師：是的，你很會(huì)概括。不管是留巢不出的鳥(niǎo)兒，還是“慕名而來(lái)”的鳥(niǎo)兒，它們都在這兒找到了安寧與幸福，享受著自由與快樂(lè)，怎么舍得離開(kāi)這“人間天堂”呢?
     生：(興奮地接著說(shuō))鳥(niǎo)兒每天為大榕樹(shù)捉蟲(chóng)、施肥、唱歌，不僅給大榕樹(shù)帶來(lái)了生機(jī)，還增添了歡樂(lè)，所以樹(shù)也離不開(kāi)鳥(niǎo)。
     師：你們能從讀書(shū)中探究到這么多內(nèi)容，我真的沒(méi)有想到。你們不滿(mǎn)足于問(wèn)題的單一答案，這種探究精神，的確了不起。　　　　
    【反思】
     這個(gè)課例乍一看很能體現(xiàn)課程改革的一些理念：教師面對(duì)“意外”不是避而不見(jiàn)，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時(shí)抓住學(xué)生突發(fā)的疑惑并“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情，也給了學(xué)生讀書(shū)、思考、議論的時(shí)間，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)……但如果冷靜分析一下，似乎又覺(jué)得有些問(wèn)題。
     學(xué)生提的本是個(gè)常識(shí)性問(wèn)題——只要看棲息在大榕樹(shù)上的是些什么鳥(niǎo)，問(wèn)題就解決了：因?yàn)橛械镍B(niǎo)是晨出暮歸，有的鳥(niǎo)則是暮出展歸。課文中雖沒(méi)有介紹，其實(shí)如果反問(wèn)學(xué)生一句：“所有的鳥(niǎo)都是展出暮歸嗎?”學(xué)生也會(huì)回答出的。實(shí)際上。教師課前如果查找一下資料就會(huì)知道，廣東新會(huì)市天馬村的天馬河邊的那棵大榕樹(shù)上長(zhǎng)期棲息著數(shù)萬(wàn)只十多種小鳥(niǎo)，尤以白鷺和灰鷺最多。白鷺朝出晚歸，灰鷺暮出晨歸，一早一晚，相互交替，盤(pán)旋飛翔，嘎嘎而鳴，蔚為奇觀，形成“獨(dú)木成林、百鳥(niǎo)出巢、百鳥(niǎo)歸巢”三大自然奇觀?！傍B(niǎo)的天堂”經(jīng)2002年重新 ‘規(guī)劃擴(kuò)建后，占地面積達(dá)40萬(wàn)平方米，養(yǎng)殖著大量的魚(yú)、蚌、螺等，專(zhuān)門(mén)為鳥(niǎo)兒們提供食物。適當(dāng)?shù)亟榻B這些知識(shí)．既回答了學(xué)生的問(wèn)題，又可以加深對(duì)課文的理解，更可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的思想感情?？蛇@位教師對(duì)這些好像渾然不知，著實(shí)令人汗顏。所以說(shuō)，教學(xué)機(jī)智、教學(xué)藝術(shù)需要教師擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和各種信息。
     巴金爺爺?shù)谝惶熘詻](méi)有看到一只鳥(niǎo)，是因“我們吃過(guò)晚飯，熱氣已經(jīng)退去。太陽(yáng)落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊?！?第一自然段)也就是錯(cuò)過(guò)了時(shí)間——?dú)w巢的已歸巢，出巢的亦已出巢。第二天則是在早晨，“陽(yáng)光照耀在水面，本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)，在樹(shù)梢，一切都顯得更加光明了?！?第十一自然段)正是百鳥(niǎo)出巢、百鳥(niǎo)歸巢的時(shí)候?？山處煕](méi)能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，“力求從書(shū)上找出答案”，卻脫離文本“自由馳騁”去了。因?yàn)樾抡n程理念注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授，一些老師認(rèn)為就不要預(yù)設(shè)、不要講授了，甚至不要備課了，上課“跟著感覺(jué)走”。殊不知《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂時(shí)在“教學(xué)建議”(一)的第三段“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)”之后，增加了“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”，特別強(qiáng)調(diào)了備課的重要性。
     由本案例可知：鉆研教材、吃透文本是一切生成的基礎(chǔ)，也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。