人教版第十一冊(cè)《鳥的天堂》教學(xué)案例：巧借“逼近”促進(jìn)“生成”

人教版第十一冊(cè)《鳥的天堂》教學(xué)案例：巧借“逼近”促進(jìn)“生成”

   『案例】
    人教版第十一冊(cè)《鳥的天堂》教學(xué)片斷。
    師：同學(xué)們讀得很投入，領(lǐng)悟到了“鳥的天堂”確實(shí)是鳥的天堂。學(xué)完課文，大家還有什么疑問嗎?
    生：我覺得“逼近”一詞用在這兒不太恰當(dāng)。
    師：能說說你的理由嗎?
    生：我們平時(shí)講距離越來越近時(shí)，習(xí)慣用“靠近”和“接近”，用“逼近”顯得不合常理。
    生：只有當(dāng)人們遇到壓力時(shí)，才用“逼近”。作者是坐小船去“鳥的天堂”，根本談不上“逼近”。
    生：“逼近”有時(shí)還含有緊迫、速度快的意思。但作者在文中說“我們的船漸漸逼近榕樹了”，絲毫沒有快的意思。
    師：是啊，小船走得并不快，作者的心情也很放松，可文中竟然用“逼近”而不用“靠近”和“接近”，看來，值得推敲。
    生：我有不同意見。我覺得“逼近”用得非常準(zhǔn)確。因?yàn)?，河面變窄了，而榕樹正是茂盛時(shí)期，枝干多而密，顯得非常高大。相對(duì)于小船中的人來說，大榕樹有一種氣勢(shì)逼人的感覺。
可以說，大榕樹在“逼近”我們，我們也在“逼近”大榕樹。
    師：講得很精彩!能聯(lián)系上下文來思考，表明你已掌握了一個(gè)非常重要的讀書方法。
    生：我們以前讀過《小站》，文中有這樣一句話：“迎面是逼人而來的山崖和巨石。”現(xiàn)在細(xì)想一下，山崖和巨石高大，可以說成是“逼人而來”；同樣，高大而充滿生機(jī)的榕樹，離“我們”越來越近，不也可以說成“迎面是逼人而來的大榕樹”嗎?
    生：從前面對(duì)環(huán)境的描寫可以看出，巴金爺爺游玩時(shí)的心情很好，雖然小船離大榕樹還比較遠(yuǎn)，但內(nèi)心卻有了“輕舟已過萬重山”的感覺，“逼近”反映了作者想趕快見到鳥的天堂的迫切心情。
    師：你能抓住這個(gè)詞語(yǔ)，深入細(xì)心體會(huì)作者的心情，言之有理。
    生：(先前質(zhì)疑的同學(xué))剛才聽了幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我終于知道，如果把“逼近”換成“靠近”和“接近”，那就太平淡了。因?yàn)檫@樣不能突出榕樹之大和作者心情的急切。
    師：從“逼近”一詞能感悟出榕樹的高大，感悟到作者的心情，可見，只要在閱讀時(shí)多問多思，一定會(huì)從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)更多的精彩!
    【反思】
    筆者以為，所謂“生成”，就是利用現(xiàn)有課程資源，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程。本案例中，教者能巧借“逼近”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生享受到了探索新知的樂趣。其巧妙之處表現(xiàn)在：一是“生成”源于學(xué)生大膽的質(zhì)疑，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，教師能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，為學(xué)生提供與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)，誘發(fā)了思維的積極性；二是“生成”源于學(xué)生獨(dú)特的感受，通過積極的個(gè)性化閱讀和思維，學(xué)生領(lǐng)悟到作者運(yùn)用“逼近”，是榕樹形態(tài)再現(xiàn)的需要，更是作者表露內(nèi)心世界的需要；三是“生成”源于教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，教者能抓住矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，所以學(xué)生情緒高漲，精彩“生成”不斷，課堂成了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂園。