語文課文 淺水洼里的小魚 案例評析

語文課文 淺水洼里的小魚 案例評析

　　　　教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級上冊。
　　　　“語文課程要關(guān)注兒童的生活世界?！边@是新課程的重要理念。初入學的兒童并不是一張白紙，他們有著自己對自然界、社會和他人的感性認識，在學校所學的知識需要借助學生原有的生活經(jīng)驗，才容易被學生接受，變成自己的知識。語文課應該成為學生體驗生活的課堂。
　　　　案例（片段）一：
　　　　珍視生活，分享生活體驗
　　　　師：當清晨第一縷陽光照射在蔚藍的大海時，你知道海里的小魚們在干啥？（出示課件：海底世界，但沒有魚，出現(xiàn)了很多詞語）小魚去哪兒了？原來都藏到生字娃娃里了。你們會讀嗎？
　　　?。ㄉ险n伊始，用生動的語言和畫面將學生帶入美麗的海底世界，并將詞語復現(xiàn)在魚兒身上，既美觀又生動，激起了學生的興趣。）
　　　　學生：齊讀詞語，再個別讀詞語。（有一名同學讀得特別認真）
　　　　師：你很在乎這次發(fā)言，所以你讀得很棒。
　　　　（第一次提到“在乎”一詞，讓學生感知“在乎”的含義。）
　　　?。ㄕn件放大“在乎”一詞，學生齊讀。）
　　　　師：在家里誰在乎你？
　　　　生1：爸爸媽媽在乎我，他們很關(guān)心我的身體、學習，每天都送我上學，希望我什么都好。
　　　　生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿給我。
　　　　師：在學校里誰在乎你？
　　　　生1：老師在乎我，她很在意我們的學習，教我們做人的道理。
　　　　生2：老師很關(guān)心我們的身體，有次我生病了，是老師送我去醫(yī)院。
　　　　師:老師想問問你們,這么多人在乎你們,那么你們在乎誰呢?
　　　　生1:我在乎媽媽,媽媽很辛苦,我要幫媽媽做這些家務勞動。
　　　　生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他離開我，永遠不回來了。
　　　　師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？
　　　　生1：小魚在乎海媽媽。
　　　　生2：海豚在乎海媽媽。
　　　　生3：大鯊魚在乎海媽媽。
　　　　生4：大海里的所有動物都在乎海媽媽，因為他們生活在海媽媽的懷抱里。
　　　　師：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學習的課文，講的是誰在乎誰呢？讀過課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請趕快再讀讀。
　　　?。ㄔu析：生活中處處洋溢著語文的氣息。兒童對生活的體驗并不是空白的，能和孩子一同分享生活體驗，是一種幸福。“在乎”一詞在本文中既是重點，也是難點。教學中老師對學生的評價“你很在乎這次的發(fā)言”，使學生對這個詞有了初步的印象，接著便在三次的具體語境中理解，學生不知不覺地說出了在乎的含義，“很在意”、“很關(guān)心”、“很疼愛”的意思。正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。）
　　　　案例（片段）二：
　　　　走進文本，體味語文魅力
　　　　師：我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發(fā)生了什么事情呢？
　　　　師：（課件輔助）昨天晚上，刮起了很大的臺風，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚被巨浪帶到了沙灘上，臺風過去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不了家了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群“淺水洼里的小魚”。
　　　　生：齊讀課題。
　　　　師：我看到小朋友讀的時候都皺眉了，你們想到什么了？
　　　　生：他們困在水洼里，回不了大海了，馬上就要被太陽曬死了。
　　　　師：在這一刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會說什么？
　　　　生：快來救救我吧，我都要渴死了。
　　　　生：小朋友，快來救我呀，要不我會被太陽烤熟的。
　　　　師：（出示第一自然段）你能將這種體會讀一讀嗎？
　　　　生：個別讀。
　　　　師：（出示“蒸”字）看到這個蒸字，你想到了什么？
　　　　生：蒸字的四點底像火。
　　　　師：太陽照在水洼里，溫度越來越高，現(xiàn)在小魚感受到了什么？
　　　　生1：小魚感到很熱很熱。
　　　　生2：小魚感到很難受。
　　　　師：讓我們?nèi)タ匆幌滤?。（課件出示水洼慢慢變小，水慢慢變少的動畫。）
　　　　生1：快點救救我，不然我會馬上死掉的。
　　　　生2：快點救我，要不我就要干死了。
　　　　師：那就讓我們來讀這句話吧！
　　　　出示句子：用不了多久，水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚會都會干死。（生讀，配上音樂）
　　　　師：此時他們被干死，他們的爸爸媽媽、兄弟姐妹會想什么？
　　　　生1：小魚兒，你到哪里去了呢？爸爸媽媽很想念你，如果他們知道你被太陽蒸干了，他們一定很傷心的。
　　　　生2：小魚小魚，姐姐不跟你搶東西吃了，你快回來吧。
　　　　師：面對危機，大家都很著急，那讓我們將他們的這份心情一起讀出來吧。（齊讀）
　　　?。ㄔu析：語言內(nèi)容與語言形式是無法剝離的，這就形成了語文獨特的人文魅力。課堂上通過多次的鋪墊，引導學生體會小魚的感受，學生由可憐小魚的處境，替小魚著急，到發(fā)出“快救救它們”的呼號，設身處地為小魚擔憂，最終將這種復雜的情感通過朗讀淋漓盡致地表現(xiàn)出來。學生真正走進文本，用語言的形式去撫慰小魚的心靈，不但顯示了語言的魅力，還讓學生懂得語言運用中的人文關(guān)懷。）
　　　　案例（片段）三：
　　　　尊重學生的獨特感受
　　　　師：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？
　　　　生1：小男孩不想讓這些小魚活活被太陽蒸干。
　　　　生2：小魚兒實在太可憐了，小男孩很同情它們。
　　　　生3：雖然他知道這么多小魚可能一下子撿不完，可救一條算一條?。?br />　　　　師：是啊，畢竟那也是一條生命啊，一條小生命??！
　　　　生4：老師，你平時教育我們要愛護小動物，小魚也是小動物啊，如果是我，我也會救它們的。
　　　　師：你也有一顆善良的心。
　　　　生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能會驚嚇小魚的。如果是我，我會回家提個水桶來，先把小魚撿起來裝進桶里，再把它們送歸大海。
　　　　師：你有自己獨特的方法，能使小魚兒不受驚嚇，安全回到海媽媽的懷里?？晌覀儨\水洼里的小魚多嗎？時間能允許你回家拿桶嗎？
　　　　生6：不能，因為時間很緊迫，我們還要多救幾條魚。
　　　　生5：那我們拿魚扔的時候要輕點，不要弄掉魚鱗，爸爸告訴我，如果魚鱗不好了，小魚兒生命也就有危險了。
　　　　師：是啊，謝謝你的提醒。我們知道一條小魚就是一條生命，挽救一條小魚就是珍愛一條生命（板書：珍愛生命）。生命只有一次，我們要切切實實地關(guān)愛生命。
　　　　（評析：我們應尊重學生獨特的情感體驗，但尊重并不意味著放任自流，更不意味著否定教師的引導，只是這種引導要自

　　　　　然，做到不露痕跡，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。就像有位教育家所說：當孩子意識到你是在教育他的時候，教育也就失去了其應有的魅力。當孩子們擁有某種自己的獨特體驗時，我首先是一種感動，因為他產(chǎn)生的情感體驗，是如此真實。）
　　　　案例反思：
　　　　我們在乎一堂課的設計水到渠成，我們更在乎學生的學習體驗水到渠成。課堂是生成性的，我們在乎充分的預設，我們更在乎把握好閱讀課堂中學生獨特的感悟與體驗。語文課堂是師生、生生共同交流的場所，當你真誠地與學生交流，他們會給你意想不到的驚喜和感動。教學《淺水洼里的小魚》課始，學生通過家里、學校里真實生活的回憶，體驗到“在乎”一詞，進而設身處地地為小魚兒、海媽媽、小男孩等人著想。我們應該學會引導孩子說出自己真實的感受，用他們對生活最初的體驗來感受語文，體驗語文，讓他們覺得語文課就是交流、溝通、感悟……當孩子的生活體驗與文本產(chǎn)生共鳴時，語文學習也就成了一種享受。
　　　　生活是學習之源，學習語文即學習生活，我們要注意挖掘孩子這種簡單而真實的生活體驗。時下，我們正提倡“簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的語文教學境界。簡單不是單調(diào)，本分不是死板，扎實不是枯燥。曾有人說，“超越課堂是把語文課堂延伸到生活中去”，而我認為“超越課堂，不光是把語文課堂延伸到生活中去，還要把語文延伸到學生的心靈中去,讓學生的生活體驗深入到語文學習中來，讓語文學習延伸到生活中去”。