語(yǔ)文教學(xué)反思：還需要營(yíng)造一個(gè)“靜靜思考”的場(chǎng)

語(yǔ)文教學(xué)反思：還需要營(yíng)造一個(gè)“靜靜思考”的場(chǎng)

　　近來(lái)，聽(tīng)了很多老師的公開(kāi)課，感到現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)安排得非?！柏S滿”。整堂課，在師生你來(lái)我往的問(wèn)答，多媒體絢麗多姿地展示，活動(dòng)一茬接一茬地進(jìn)行中熱鬧收?qǐng)觥＠蠋焸兯坪跎岵坏昧酎c(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生靜靜地思考，生怕會(huì)影響課堂的教學(xué)氛圍。語(yǔ)言是思維的工具，思維是通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)容的消化來(lái)實(shí)現(xiàn)的，兩者是不可分離而單獨(dú)存在的。學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，必須同時(shí)也提高思維能力。語(yǔ)文課堂需要活躍，還需要一個(gè)默默品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思考的“場(chǎng)”。
　　
　　一、在精要處“深思”
　　
　　語(yǔ)文課本中的文章，大多是文學(xué)大家的經(jīng)典，是優(yōu)秀的范作。其中必有一處或幾處精要之處，或一詞或一句，啟之，則牽一發(fā)而動(dòng)全身；思之，則發(fā)人深省。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住這樣的精要之處，引發(fā)學(xué)生深思，領(lǐng)悟其深藏的含義。如：《鸕鶿》一課中“漁人拿竹篙向船舷上一抹”一句，“一抹”用得很妙。金明東老師在參加浙江省第四屆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)比武中的處理就很好地帶領(lǐng)學(xué)生一步步深思，挖掘了“一抹”背后的豐富含義。
　　師：同學(xué)們，“一抹”是什么意思?(啟發(fā)一思)
　　生：一搞，一擦的意思，
　　師：可用哪些詞代替?
　　生：一趕，一打，一揮，一掃
　　師：為什么課文用“一抹”而不用“一拔”等其他的詞兒?(啟發(fā)二思)
　　生1：“一抹”體現(xiàn)漁人對(duì)鸕鶿的愛(ài)惜，不忍心用勁趕它們。
　　生2：“一抹”說(shuō)明鸕鶿很聽(tīng)話，知道什么時(shí)候捕魚(yú)了，訓(xùn)練有素。
　　師：同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究精彩極了，但我們相信好戲還在后頭。繼續(xù)研究，漁人輕輕“一抹”，能抹出什么東西來(lái)呢?(學(xué)生自由研讀2—4自然段)(啟發(fā)三思)
　　生1：我從課文第二自然段中學(xué)懂了“一抹”，它抹出了湖面的朵朵浪花。
　　生2：我從課文第三自然段中學(xué)懂了“一抹”，它抹出了很多魚(yú)。
　　生3：我從課文第四自然段中學(xué)懂了“一抹”。它抹出了漁人的忙碌。
　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在整個(gè)湖面變得熱鬧起來(lái)了，讓我們走出課本，發(fā)揮想象，看還能抹出什么東西來(lái)?(啟發(fā)四思)
　　生：我覺(jué)得還抹出了喜悅的景象。
　　師：是呀，鸕鶿喜悅，漁人喜悅。
　　生：我想還抹出了財(cái)富。抹出了彩電，抹出了電冰箱……
　　師：此話怎講?
　　生：漁人抹出魚(yú)后，把魚(yú)拿到市場(chǎng)上賣，得了錢，就可以買到很多的東西，生活就富裕了，
　　師：是啊，有了鸕鶿，漁人一家有吃的用的，有了幸福的生活。所以，勞動(dòng)最光榮，勤勞能致富。漁人心里非常高興。同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)。
　　金老師抓住“一抹”，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，四次引導(dǎo)學(xué)生思考，思得深，想得好，解得妙，文章的主旨在對(duì)“一抹”的理解中深入感悟。
　　
　　二、在迷茫處“靜思”
　　
　　課堂教學(xué)中，我們常?？梢钥吹竭@樣的情景：學(xué)生在自主探究的過(guò)程中迷失了方向，陷入了“山重水復(fù)疑無(wú)路”的境地。這時(shí)，教師也不要心急，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，靜靜地思考，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，必能使其把準(zhǔn)方向，將課堂探索帶入“柳暗花明又一村”嶄新的境界。
　　本人曾參加了在上海舉行的“江浙滬”三地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，并執(zhí)教了古詩(shī)《山行》和《江雪》。在《江雪》一詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中安排這樣的場(chǎng)景：
　　初步了解了詩(shī)句的字面意思以后，學(xué)生質(zhì)疑“為什么在天寒地凍的日子里，老翁會(huì)一個(gè)人在江邊獨(dú)自垂釣?zāi)?”我鼓勵(lì)學(xué)生“猜猜看”。學(xué)生的答案五花八門：有的說(shuō)“老翁是個(gè)釣魚(yú)愛(ài)好者”；有的說(shuō)“老翁肯定家境貧寒，靠賣魚(yú)為生”；還有的說(shuō)“老翁喜歡這里的風(fēng)景”等等。學(xué)生的理解和詩(shī)人的原意相差十萬(wàn)八千里。這時(shí)，我沒(méi)有急于將正確答案告訴學(xué)生，(即便是說(shuō)了，學(xué)生的理解也不深刻)而是在一段古曲的伴奏下，緩緩出示了詩(shī)人的生平。學(xué)生了解了柳宗元少年經(jīng)歷動(dòng)亂，青年革新艱難，中年被貶永州，老年生活悲慘的經(jīng)歷。沉思片刻后，他們明白了，詩(shī)人是借寒江獨(dú)釣的漁翁，抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情和雖處境孤獨(dú)，但仍傲世不屈的性格。當(dāng)學(xué)生處于迷?；煦鐣r(shí)，作為老師，要相信學(xué)生的能力，給他們足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們必能自己會(huì)找出答案，收獲也必然不一樣了。
　　
　　三、在開(kāi)放處“廣思”
　　
　　文學(xué)語(yǔ)言具有模糊性的特點(diǎn)，它內(nèi)涵深沉且繽紛多姿。學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)文本的理解也是千差萬(wàn)別。課堂是學(xué)生接受人文思想浸潤(rùn)