校本教研模式淺探

校本教研模式淺探

　　已往的校本教研模式比較單一，效果甚微。校本教研工作只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學改革服務。應該讓參與式、互動式、實戰(zhàn)式成為校本教研的理念，單一的校本教研模式向多元的校本模式轉(zhuǎn)化，才能促進教師的專業(yè)成長，提高校本教研的實效。
　　
　　一、“一課多上”教研模式
　　
　　課堂是學生最主要的學習場所。也是教師教研的最重要場所。在校本教研中課堂是最好的培訓場地，課堂教學是重要的培訓內(nèi)容。只有在主戰(zhàn)場上親身經(jīng)歷一次又一次的成功和一次又一次的失敗，才會詮釋新的課程理念，才會探索合適的教學策略。“一課多上”教研模式就是同一教學內(nèi)容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)上幾次?；境绦蚴牵杭w設(shè)計一課堂行動一評議反思一修正方案一再次行動。這種教研模式促進了教師積極參與，使新課程和我無關(guān)，我應該怎樣教就怎樣教的觀念逐漸在每位教師的頭腦中消失。同時，通過對比，有利于教師對新課程理念與方法的把握。有利于教師把先進的教學理念轉(zhuǎn)化為實際的教學行為。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學領(lǐng)悟能力。
　　
　　二、“問題會診”教研模式
　　
　　新課程誕生的同時也意味著一個漫長的成長過程，在這個過程中學校和教學實踐中會遇到很多問題，遇到很多困惑。針對一個階段內(nèi)教師比較關(guān)注的、相對集中的問題。學校就把它作為一個活動的主題或研究專題，開展群體合作式的教學研究。讓每一位教師都成為“醫(yī)生”，給問題會診。第一步圍繞這個問題查找相關(guān)理論資料、教學案例以便學習討論，給予補養(yǎng)；第二步針對問題，結(jié)合教師已有的經(jīng)歷進行教學論壇，展開討論，提出解決問題的策略；第三步吸取他人“藥方”和自己已有“藥方”對癥下藥，把方法轉(zhuǎn)化為行動；第四步反思提煉，使每個問題、困惑變成教師的實踐智慧，而教師實踐智慧的生成確保了新課程的健康發(fā)展。
　　
　　三、“平等對話”教研模式
　　
　　這種教研模式是一種有利于教師互動參與，自由發(fā)揮的教研形式。在教育教學中青年教師會有很多不斷出現(xiàn)的個性化問題，這種問題不具有共性，不能作為專題進行討論。但如果不幫助青年教師解決這些問題，他們會受到困擾，并因此束縛他們的發(fā)展、進步。只有關(guān)注青年教師，給他們營造發(fā)展的空間和成長的機會，他們就會像雨后春筍般成長，同時也會給校本教研帶來活力。學校為青年教師定期開設(shè)了“與骨干教師的對話”、“與教學校長和教導主任的對話”、“與邀請專家對話”等課程。在這種自由發(fā)言式的交流中，教師可以暢所欲言；在這種相互啟發(fā)中，教師開闊了思路；在這種引發(fā)思考中，教師加深了對問題的認識。同時在各種觀點的交鋒中。促進了教師個人的反思領(lǐng)悟，提高了教學研究的針對性和研究實效。
　　
　　四、“資源共享”教研模式
　　
　　教師的成長需要專家的引領(lǐng)，同樣也需要同伴的互助。專家是少數(shù)人群體，而教師這個群體人數(shù)之多，因而保證每個人都得到專家指導是極不現(xiàn)實的。也是不可能的，但得到同伴的互助是極容易的一件事。因此，學校應經(jīng)常組織骨干教師上引路課、觀摩課和開展教研活動，形成優(yōu)勢互補，互相啟發(fā)，達到資源共享、智慧共享，提高教研活動的實效。同時學校也應積極籌措資金派教師到外地學習取經(jīng)，吸取不同學校的經(jīng)驗，回來后每位學習的教師都要同全校教師進行學習匯報和課堂教學匯報，達到資源共享，同時也產(chǎn)生一種引領(lǐng)作用，形成一種可以借鑒的優(yōu)勢，謀求共同發(fā)展。
　　
　　五、“求助專家引領(lǐng)”教研模式
　　
　　在新課程實施中，教師發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，迫切需要專業(yè)研究人員提供專業(yè)的引領(lǐng)和學術(shù)的支持。而研究人員又恰好專門研究課程與教學，經(jīng)常處于新課程研究信息的交流中。在經(jīng)驗、信息和資源方面具有大的優(yōu)勢，是實施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量。基于這種認識，我校多次聘請專家、教研員來我校指導工作，幫助我校一線教師樹立新的教育理念、建立新的教學方法、轉(zhuǎn)化教學行為、探索校本資源的開發(fā)等，使我校教師頭腦中原本模糊的概念一下子清晰起來，特別是專家的“含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)”的耐人尋味的指導，給予了教師更多的啟迪，實現(xiàn)了個性化教學，為新課程提出的“培養(yǎng)個性化的學生”奠定了基礎(chǔ)。
　　
　　六、“平臺交流”教研模式
　　
　　在校本教研過程中，我校倡導科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?。同時為了展示教師風采，讓他們感受到和新課程一同成長的快樂與收獲，構(gòu)校搭建了多個交流平臺。一是信息交流平臺。在這個平臺上教師把他們獲得的最新的信息和感悟與同伴交流，在交流中大量的信息又一次被收錄到教師頭腦中。這樣既給了青年教師展示的機會，同時也是同伴學習的機會，達到雙贏的效果。二是個性化的課堂教學交流平臺。每學期舉辦教學大賽，給更多的發(fā)展快的青年教師提供展示的機會。讓他們體會成功的喜悅，促進他們積極自主發(fā)展。三是經(jīng)驗分享平臺。以一個專題為載體，講一講在新課程中好的做法，講一講在新課程中的教育教學故事，體驗新課程帶來的欣喜。