讓師徒結對走向共生

讓師徒結對走向共生

　　　　 就在很多學校的師徒結對因為種種原因演變成一種形式的時候，我們學校為了進一步讓所有的教師都能跟上新課改的要求，都能用新理念武裝自己的頭腦，都能積極主動地進行新課改的探索研究，學校在總結師徒結對原有經(jīng)驗的基礎上，借助“同課異構”形式讓師徒結對發(fā)揮教師的共同智慧，促使教師之間能夠取長補短、共同進步，并讓師徒在平等對話的基礎上形成了一種和諧共生的關系。其具體做法就是讓師傅和徒弟經(jīng)常進行“同課異構”：即讓師徒每次針對同一教材進行文本解讀、教學設計、課堂展示、交流反思及共同作課幾個環(huán)節(jié)，讓師徒二人既能在活動中發(fā)現(xiàn)師徒間的差異，又能讓師徒在探討交流中共同詮釋新課改精神，促使師徒二人共同經(jīng)歷學習、成長、成熟的專業(yè)化成長過程，最終讓師徒二人在活動中獲得雙贏，讓師徒結對走向共生。
　　　　
　　　　一、 師徒自由解讀同一文本
　　　　
　　　　師徒結對之所以在很多學校很容易變成一種形式，是因為有些學校只是把師徒結對停留在計劃上，有些學校過于強調(diào)師傅的作用以致出現(xiàn)師傅霸權現(xiàn)象，而有的學校又因為過于看重青年教師從而導致師傅心理失衡，出現(xiàn)了保守思想、不愿指導、甚至師徒關系惡劣的不正?，F(xiàn)象，讓師徒結對呈現(xiàn)出一些低效甚至負效的狀況。那么怎樣才能讓師徒結對真正發(fā)揮作用，并收到師徒共同成長的效果呢？我們學校每學期都制定出切實有效的師徒結對計劃，并定期組織教師開展集體備課之——“同課異構”活動，而活動的第一步就是讓師徒首先針對同一文本進行不同的解讀，即讓師傅和徒弟在規(guī)定的時間內(nèi)對某一篇教材進行文本解讀，然后再利用集體備課的時候組織大家進行探討交流，讓大家在研討中了解他們對教材內(nèi)容、作者意圖、文本重點、教學目標、相關資料以及學情了解的不同把握，從而學會更好地進行文本解讀的方法，認識文本解讀的重要性，并能夠讓師徒在交流中做到取長補短，共同進步。
　　　　
　　　　二、 師徒針對同一教材進行教學設計
　　　　
　　　　當師徒二人針對某一教材交流了不同的文本解讀后，為了讓徒弟懂得怎樣才能更好地把對文本的解讀落實到教學中，學校組織師傅和徒弟圍繞原來解讀的教材進行精心的教學設計，然后利用集體備課活動時進行匯報交流，讓大家一起探討他們設計中教學理念的不同，他們所使用的教學方法、教學手段、教材重難點的突破以及教學輔助手段的運用等方面的差異，并探討出各自設計的優(yōu)缺點，從而學會如何進行有效的教學設計。
　　　　
　　　　三、 師徒同上一節(jié)課
　　　　
　　　　師徒結對不僅是為了讓徒弟學習師傅把握教材的方法，學習師傅高超的教學設計能力，更重要的是為了讓徒弟學習師傅在課堂教學中運用自如的課堂傳授能力、高超的課堂調(diào)控能力、因材施教能力及課堂應變能力，因為課堂教學中教師是一個因素，而學生卻是更為重要的因素，因為教學設計本身就是為了引導學生走進文本并能夠走出文本，同樣的教學，設計不同的人也會上出不同的效果，由于學生表現(xiàn)的多變性，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)許多教師在教學設計中無法預設的情況，所以課堂教學中教師不僅要根據(jù)教學設計進行教學，更要根據(jù)學生的表現(xiàn)及反應進行教學，需要教師根據(jù)學情有機地調(diào)整自己的教學設計，而這恰恰又是反應一個教師教學機智的最好時機，如果教師處理應變的好，課堂上往往會出現(xiàn)許多無法預約的精彩，所以師徒同上一節(jié)課不僅能讓師徒在比較中發(fā)現(xiàn)差距，更能夠讓師徒通過課堂尋求問題處理的最佳結合點，讓師徒看到自己在某一方面或某一問題處理的精彩或不足之處，同時由于每個人都有自己的長處，師徒同上一節(jié)課也會促使師傅不斷地更新理念，在已有經(jīng)驗的基礎上不斷進行教育教學創(chuàng)造，防止師傅出現(xiàn)閉關自守、妄自尊大的現(xiàn)象。
　　　　
　　　　四、 師徒進行說課，交流教后反思
　　　　
　　　　教師要走向?qū)I(yè)化成長道路，不僅要提高課堂教學能力，充實自己的專業(yè)知識，還要學會能夠把自己的做法和經(jīng)驗總結出來，并上升到理論的高度。所以經(jīng)常組織師徒進行說課、交流教學反思是個不能缺少的環(huán)節(jié)，也是讓“同課異構”由經(jīng)驗上升到理論的最佳方式，所以當師徒在進行完課堂展示之后讓師傅和徒弟分別對自己的課堂教學進行說課，并交流教后反思，讓師徒在交流中碰撞出智慧的火花，共同分享彼此教學的精妙之筆。徒弟在交流中獲得如何從理論的高度駕馭課堂、調(diào)整課堂，以便收到更好的教學效果，師傅也會自發(fā)進行教育教學研究，爭取向更高的理論層面邁進。
　　　　
　　　　五、 師徒共同作課
　　　　
　　　　當師徒結對經(jīng)歷了由解讀文本到進行教學設計，然后一起進行課堂展示并交流教學反思后，師徒二人對同一教材的處理一定達到了一個更高的水平，所以此時讓師徒兩人針對同一教材進行共同作課，是讓師徒共同發(fā)揮最高智慧的最佳方式，也是讓課堂教學走向成功的橋梁。此時師徒二人一定會竭盡所能，此時其交往過程也必然是資源共享、互利互惠，教學相長、和諧共贏，創(chuàng)造“自我”的過程，更是師徒二人走向共生共榮、共同追逐幸福、攀比快樂的生命之旅。在這個過程中，徒弟向?qū)煂W習的目的是向優(yōu)秀轉化、演進他“自己”。同時，對導師來說，交往的過程既是對徒弟思想、信念、方法、經(jīng)驗的傳承過程，也是對自己理念更新、教學創(chuàng)造、經(jīng)驗改造、智慧生長的過程。