構(gòu)建以校為本教研制度

構(gòu)建以校為本教研制度

正當南平三中素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展、文明校園成績斐然、教學質(zhì)量穩(wěn)步提升、教育管理日趨科學之際，有幸成為福建省基礎教育課程改革實驗基地校，為了抓住機遇，不辱使命，高質(zhì)量地完成課改實驗任務，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求和時代精神的新課程體系，推動素質(zhì)教育的全面實施，三中人在教育改革和發(fā)展的道路上闊步前進。新課程帶來的新理念、新方法、新實踐，猶如一股清風吹進校園，翻起陣陣漣漪，展現(xiàn)出一派新氣象，為我校的教育改革和發(fā)展提供了廣闊的空間，也為教師提供了施展才華的舞臺，所有的這些，歸功于課改實驗，歸功于“以校為本”教研制度的落實，歸功于教研往學校、教師、課堂、實踐的真實回歸。

一、高屋建瓴，提升辦學品味

隨著課改實驗的逐步展開，雖然上崗前的通識培訓、對新的課程標準和教材的認真解讀、對課改特點及實施要領的初步了解，為廣大教師參與實驗奠定了一定的思想基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革，一部分實驗教師感到不適應，出現(xiàn)了許多難以消解的困惑，遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的關(guān)系；在大班額情況下如何有效課改；如何解決課改過程中不斷出現(xiàn)的實際問題；如何將課改的先進理念切實有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學行為；如何普遍提高教師們的專業(yè)化水平、素養(yǎng)與能力；傳統(tǒng)意義下的教研工作已顯得不適應，亟需自下而上的教研機制作為補充，在這一背景下，我們緊緊抓住了“以校為本”的教研制度這一有效途徑。

學校建立課改第一責任人制度，校長陳學煌高度重視校本教研，把“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研作為辦學特色的重要支撐。學校成立“以校為本”教研領導小組，陳學煌校長任組長，直接領導和參與學校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實施，學校領導身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報刊、雜志的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學研究，認真聽、評、診課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領的力量之一，領導建立學校教科研的導向、激勵與保障機制，著力為教師參與教研創(chuàng)造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發(fā)展的教研網(wǎng)絡，大力營造濃厚的教研氛圍和先進的校園文化，及時、準確地把好學校課改脈搏，做好決策工作。

學校每學期初及時制定新學期課改工作思路，在2004年2月10日召開的新學期第一次校務會議和教工大會上，陳校長要求全體教職員工弘揚“求真務實”的精神：求課程改革之真，務培養(yǎng)人才之實；求文明建設之真，務養(yǎng)成教育之實；求和諧拼搏之真，務工作創(chuàng)新之實；開展“三查、三看”的自我教育活動：查愛心夠不夠，看綜合反映；查課改真不真，看課堂活力；查工作實不實，看業(yè)績成效；追求攜手并進，師生成長與學校發(fā)展雙贏的目標。學校領導班子在每周二的校務會議上研究部署學校教育教學工作，制定學校校本教研計劃，間隔一周召開一次教研組長會議，研究與制定本組的校本教研工作安排，建立以教務處、教研室、教研組、備課組為組織形式，全體教師廣泛參與的活動機制，確保校本教研工作落到實處。學校堅持以人為本，推崇“用目標激勵人，用榜樣鼓舞人，用正氣感召人，用制度約束人，用感情凝聚人”的現(xiàn)代管理理念，建立健全課改實驗保障機制；對校本培訓、校本教研、課題研究提供政策、資金和物資的支持和保障，激勵實驗教師大膽開展課改實驗研究與探索；營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師各自為戰(zhàn)的狀況，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗、提高水平；號召實驗教師抓住機遇、敢為人先，提倡創(chuàng)新，鼓勵成名成家（成學科名人、課改專家）。

從課改的醞釀準備到開展實驗，校領導、各部門、廣大教師以極大熱情和高度使命感，承擔了巨大的責任，創(chuàng)造性地實施實驗工作，有了一個令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進展。兩年來，老師見面談課改，潛心搞課改，從“走進新課程”到“決戰(zhàn)新課堂”，“激活思維、開拓創(chuàng)新，激活工作、追求藝術(shù)，激活課堂、提高質(zhì)量”，老師們的課改理念在實驗中提升，課改行為在實驗中規(guī)范，課改績效在實驗中展現(xiàn)，教學內(nèi)容、教育方式、學習能力、評價標準、課程管理等方面發(fā)生了許多新的可喜的變化，形成了寬松健康、和諧融洽、團結(jié)進取、民主平等的校園氛圍，辦學品位得到進一步提升。2003年12月5日至10日，省教育廳組織基礎教育課程改革實驗評估調(diào)研，由省普教室陳小敏主任帶領的專家組一行12人深入南平市省級課改實驗區(qū)（武夷山市、延平區(qū)）開展評估調(diào)研。在反饋會上，專家們多次對我校課改工作給予高度評價，認為南平三中課改實驗管理和運作機制是一個典型、有借鑒價值，值得學習；南平三中課改辦做了大量工作，措施有力；教師全身心投入，成效顯著。

二、運籌帷幄，抓實校本培訓

要推動學校可持續(xù)發(fā)展，必須建立一支理念先進，業(yè)務扎實，勇于探索，開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊伍。近年來，我校開展扎實有效的校本培訓工作,收到了明顯的效果。

學校在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”新理念的指導下，確立“以提高教育科研能力為主攻方向，立足崗位、積淀底蘊、發(fā)展自我”的校本培訓指導思想，堅持思想政治素質(zhì)與業(yè)務水平并重，理論與實踐相統(tǒng)一，學用一致，堅持先校內(nèi)再校外，超前培訓，按需培訓，在崗培訓，與新課程同行，形式多樣，注重實效。學校結(jié)合實際制訂了《南平三中教師培訓計劃》，構(gòu)建“自修+反思+研討”的校本培訓新模式，實現(xiàn)校本培訓的兩個根本性轉(zhuǎn)變：教師的培訓工作重點從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦轮R、全面提高教師綜合素質(zhì)；運行機制從主要依靠學校行政行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校行為和教師個人行為相結(jié)合，為教師搭建自我成長的平臺，促使研究型教師的快速生成。

學校創(chuàng)設空間，采取切實措施，使校本培訓成為教師的“氧吧”和“加油站”，給骨干教師及學科帶頭人定目標、分任務、壓擔子，打造“531名師”工程。注重教師隊伍梯度建設，執(zhí)行《關(guān)于新進校教師管理的若干規(guī)定》，對青年教師實行學習制度、坐班制度、導師制度、定期匯報制度、單列考評制度和教育誡勉制度，努力鍛造一支有著較強的適應及承受能力，具有良好師德、健康人格、嫻熟教育藝術(shù)和一定教研成果的一專多能的復合型教師隊伍。

學校加強新課程培訓，用新理念夯實新課程改革的基礎，組織教師學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分學科學習《課程標準》及《課程標準解讀》，學習《走進新課程》、《基礎教育課程改革通識培訓叢書》及《中國教育報》、《人民教育》、《福建教育》、《閩北教育研究》等的有關(guān)課改文章，及時下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進》、《合作學習的基本理念》（人手一份）等若干篇體現(xiàn)課改新理念的文章，供教師們學習研討。學校將課改培訓做為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容，從2002年4月開始我校先后派出鄧德東、張彩珍、鄭辰等3位教師參加國家級新課程教師培訓班學習，李壽濱老師參加全國中小學綜合實踐活動研討會，楊麗青老師參加全國初中生物實驗教科書培訓會，50余位教師參加省級新課程教師培訓班學習，陳學煌校長參加“福建省基礎教育課程改革教育管理者高級研修班”學習，有3位教師參加省級骨干教師培訓，召開課改典型經(jīng)驗交流曁教師參加全國課改活動報告會，組織教師觀看通識培訓錄像，所有實驗教師都參加了區(qū)級以上培訓，做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。

學校建立校際之間廣泛合作、相互交流、共同支持的工作機制，建立跨組、跨學科、跨學校、跨地區(qū)教學研究的交流與合作機制，采用“走出去、請進來”的辦法，學習外地課改先進經(jīng)驗和做法；通過網(wǎng)絡與專家、同行交流、對話；加強與高等院校、省（市、區(qū)）普教室、?。ㄊ?、區(qū)）教師進修學院（校）的聯(lián)系；邀請國家或省（市、區(qū)）級名師、教育專家、學者來校講學、傳經(jīng)送寶，爭取他們的專業(yè)指導和支持，用新課程的最新信息和動態(tài)貫穿實驗全過程，拓展教師課改思路。近年來，學校先后組織教師前往武夷山、南安、福州、廈門、上海、南京、長沙、廣州、揚州、昆明、沈陽、大連、天津、北京等地學習考察。2002年以來，我們在學校資金十分困難，負債辦學的情況下，仍然千方百計擠出有限資金，先后派出五十多位教師到國家級課改實驗區(qū)廈門市有關(guān)學校和省課改實驗基地校武夷山一中、南安實驗中學參觀、聽課、學習，選派黃婧老師前往上海進行為期一個多月的全方位跟班學習，派出多批教師到市（區(qū)）有關(guān)中學聽課觀摩、學習取經(jīng)，聽取省普教室陳小敏主任課改專題報告，請省教育廳基教處陳宗懋副處長、省特級教師、國務院特殊津貼獲得者、省電教館張大展館長、福建師大教科院黃宇星院長、市普教室葉劍雄主任、張啟東副主任、南平市政協(xié)副主席蔡登閎、南平師專外藉教師、南平師專教務處副處長劉皿偉副教授、南平師專基礎教育研究所陳飛所長、英語系主任郭翠蓮副教授、省特級教師、南平一中黃兆平、蔡偉潭副校長、南平市教師進修學校李修欽校長、盧榮堃副校長、延平區(qū)教育督導室程經(jīng)華副主任等領導、專家來校講學和指導課改實驗工作。

三、以校為本，創(chuàng)新教研機制

學校依據(jù)本校實際切實開展校本教研，制定南平三中“以校為本”教研制度，以教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領”作為學校開展校本教研和促進教師專業(yè)成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結(jié)合，充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢。學校物色教學業(yè)務過硬、教育思想端正、學術(shù)民主、具備較強組織協(xié)調(diào)能力的教學骨干擔任備課組長，充分發(fā)揮備課組的作用和骨干教師的帶頭作用，加強集體備課，做到“三公開”、“六備”、“五統(tǒng)一”，即公開備課過程，公開教學資料，公開教學經(jīng)驗；備教材、備教法、備學生、備學法、備實驗、備作業(yè)；統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學計劃，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學資料，統(tǒng)一教學測評，倡導同伴互助、合作研究、集思廣益，采用“自我反思提出問題→教研組研究確定課題→備課小組共同設計方案→研究者付諸實施并反思→教研組集體(反思)與評價”的運行機制進行校本教研。

由于國情所限，新課程改革實驗在大班額狀況下進行有一定的普遍性，如何既面向?qū)W生的全體，又照顧到個體差異，避免學生兩極分化；如何進行小組合作、探究性學習；如何在課堂上實現(xiàn)師生的有效互動等等，都是我們面臨的亟待解決的新的問題，因此，學校把“‘大班額’背景下的有效課改”作為“校本教研”的總課題，開展“有效課改與提高學生素質(zhì)”、“考試與評價制度改革”等方面的實踐與探索，堅持“一個月集中交流、研討一次”的課改學習制度和“以校為本”的中心教研制度（每周由一個學科的兩位實驗教師作主題發(fā)言）及集體備課制度，積極探索建立有效支持教師發(fā)展的專家咨詢和溝通機制，課題研究貼近學校實際，貼近教學實際，貼近學生實際，既有大樣本、長周期的課題，又有“短、平、快”的研究項目，既有個體主觀能動性的發(fā)揮，也有集體協(xié)作攻關(guān)。目前，我校承擔或參與了12項國家（?。┘壗逃蒲姓n題，語文組承擔全國教育科學“十五”規(guī)劃子課題“語文素質(zhì)與人的發(fā)展”研究任務和省級基礎教育研究課題：“文學鑒賞與人文素養(yǎng)”，學校正積極申報全國教育科學"十五"規(guī)劃重點課題“綜合實踐活動課程在初中年級實施實驗研究”和省級課題“現(xiàn)代教育技術(shù)在學生評價中的應用”研究，承擔福建省中小學評價與考試制度改革研究課題子課題“中小學生的評價”研究，物理組承擔全國物理教育科研課題“多樣化探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究”，數(shù)學組承擔省級課題“自主·指導·合作”科學學習研究，政治組承擔兩項省級課題“關(guān)于思想政治課教學聯(lián)系時事政治和學生生活經(jīng)驗的研究”、“關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學關(guān)系的研究”，英語、化學、生物等學科也承擔了多項省級課題研究任務。在以課題研究為導航的校本教研中，學校通過與教科研部門合作、與專家對話、與研究人員交流，教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，學生的多元發(fā)展得到促進。

學校每學期舉行一次課改“開放周”教學觀摩，組織一次大型交流研討會，開展一次“以校為本”教研論文、教學案例、教學反思交流研討，每學年召開一次由“以校為本”教研領導小組、教師代表、學生代表、家長代表參加的座談會，廣泛聽取對學校校本教研建設的意見和建議。每位教師每學年要進行1~2次教學公開授課，認真聽取同行意見，不斷改進教學方法，提高教學水平，教師每學期聽課不少于20節(jié)，新進校教師聽課不少于30節(jié)，要有記錄，有評議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會診”式研討、單元教學研討、個案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學創(chuàng)新評比、教學開放周等各級、各類，分散、集中的研討活動，注重教研回歸學校、回歸教師、回歸課堂。建立教師個人“以校為本”教研檔案，重視實驗過程的資料收集、積累和經(jīng)驗總結(jié)，在實驗中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中提高。

為推動課改實驗工作向縱深發(fā)展，學校近期開展了“課改抓典型、育人闖新路”活動，對在班級文化建設與管理、課堂教學、校本課程、校本教研、學生成長記錄袋、學生綜合素質(zhì)評定、考試與評價改革、多元智能培養(yǎng)等方面涌現(xiàn)出的執(zhí)行課標好、課改理念強、好用易學的典型樣榜進行收集、發(fā)掘，通過個人申報、民主推薦、組織考核等形式評出若干典型樣榜，并進行廣泛宣傳和大力推廣，使大家學有目標、干有樣榜，以達到以點帶面，分層推進，滾動發(fā)展的目的。

校本教學研究制度的有效實施使學校的管理者和教師能直接面對現(xiàn)實問題，開展思考，探索、改進教學活動，使廣大教師踏上了一條由問題——設計——行動——反思……鋪設的，從單純的“知識傳授者”走向“教育教學的研究者”、做研究型教師的必由之路，使教師的教學過程真正成為“研究的過程”、“創(chuàng)造的過程”，使教師在不斷“研究”、“創(chuàng)新”中獲得新生，使學校真正具有了生命的意義。

四、拓展激活，優(yōu)化課堂教學

課堂是新課程實施的主陣地，也是課改實驗向縱深發(fā)展的主渠道。教師們精心設計，認真撰寫學習研究型教案，以自主、合作、探究、發(fā)現(xiàn)、反思、提升、拓展為課堂教學框架，做到教案規(guī)范、環(huán)節(jié)齊全、符合課改實驗需要、有助于教學目標有效完成、具有個性特色和創(chuàng)新意識，形式不拘一格，內(nèi)容常寫常新，要結(jié)合教學實踐進行教學反思，寫好教學后記，進行自我剖析、反思和完善，并形成習慣，學校對教師撰寫情況認真檢查，動態(tài)交流，納入評估，為教師提供了發(fā)展和創(chuàng)新的空間。

在課堂教學方面，教師能根據(jù)教學目標與內(nèi)容、學生特點靈活運用教學方法，面向全體學生，注重個別差異，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，合理安排座位，選擇不同的教學活動方式，努力做到教學活動化、活動教學化，給學生提供有效參與的時間與空間，形成民主、平等、自由、寬松、和諧的學習環(huán)境。在教師的指導下，學生能利用多種途徑（圖書、網(wǎng)絡、實地調(diào)查等）廣泛搜集和處理信息，能通過自主探索來分析問題、解決問題，積極參與小組合作，通過討論、動手操作等多種形式進行學習，合作意識增強。

通過近兩年的課改實驗，一個以學生為主體、師生互動、學生自主合作探究學習的新的教學模式正在逐步形成：語文科圍繞國家“十五”課題“語文素質(zhì)和人的發(fā)展”，以寫作教學為重點，著力提高學生寫作技能、文學鑒賞能力與人文素養(yǎng)；數(shù)學科根據(jù)教材設置與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切或具有挑戰(zhàn)性的問題情境，通過主動學習、合作探究來獲取知識；英語科采用情境活動教學，課堂上讓學生聽英語歌曲，說英語繞口令，背英語諺語，來口語對練，在班上形成濃厚的英語氛圍，開展英語演講、英語晚會、英語一角等活動激發(fā)興趣；政治科結(jié)合省級教研課題，聯(lián)系時事和學生生活經(jīng)驗進行體驗式課堂教學；歷史科通過“新聞發(fā)布會”、“歷史小劇”、“演講”、“辯論”、等形式讓學生直面歷史；地理科通過“研究性學習”讓學生充分動口、動手、動腦；生物科把“探究性學習”引入課堂，用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助實驗教學；音樂科把擂臺賽搬進課堂，通過對歌、背唱歌曲、聽寫音樂曲名、聽辨樂器、看圖說出劇照的藝術(shù)表現(xiàn)形式等方法，改革傳統(tǒng)的老師唱、學生跟的課堂教學模式；美術(shù)課改變以往單純強調(diào)繪畫技巧的課堂設計，注重“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·述評”等實踐性學習；“快樂·健康·體育”讓同學們在玩中掌握技巧，樹立終身鍛煉意識。

2004年3月22日――3月26日，我校舉行以“實踐與研討并重、反思與互助齊行”為主題的“課改教學研討公開周”活動，共有語、數(shù)、英、政、物、史、地、生、體、音、美、計算機、勞技等13個學科54位教師開課，開課教師人數(shù)之多，涉及課程面之廣開創(chuàng)了我校一個新紀元。聽課教師熱情高漲，人數(shù)眾多，達到1000多人次。許多教師是跨年級、跨學科聽課，成為我校教學史上的一段佳話?；顒游藖碜越萄衅瑑?nèi)的五中、七中、水南等校教師，許多郊區(qū)中學的教師也聞訊冒著風雨嚴寒趕來聽課、學習，武夷山城東中學的領導、老師連夜驅(qū)車前來聽課、交流。區(qū)教育局林進副局長、潘鴻飛股長，市教研室陳秀、潘則鑾教研員，區(qū)教師進修學校李修欽校長、林昌琴、程貞敏主任，詹華明、陳必勤、林惠屏等教研員也深入課堂與教師共同探討，60多位家長應邀進課堂，共同感受新課改。為了搞好這次活動，學校進行了認真的研究部署，教務處、教研室精心籌劃，廣大教師踴躍參與，非課改年級的教師把這次活動作為進入課改的一次薰陶。學校領導帶頭聽課，陳校長從周一開始一直聽課至周五下午。葉副校長一周下來，聽課筆記記了兩大本。

3月29日上午，學校分學科進行點評，學校領導深入第一線全程參與。開課教師從教學設計、教學實施、活動安排、理念應用、課堂評價、得與失等多方面進行自評、剖析與反思，評課教師則從學科角度和課改層面進行基礎性、發(fā)展性點評，同時，我們還進行學生評課，家長進課堂聽、評課，實施多元、多維、多層次評價，老師們開誠布公，坦誠以見，暢所欲言，爭論激辯，氣氛十分熱烈。

在這次研討活動中，我們看到了許多可喜的變化，老師們在課堂教學、聽評課、交流研討中，更加注重體現(xiàn)學生的主體地位，關(guān)注學生的實際需求、生活體驗、情感狀態(tài)和學習方式，如何在課堂教學中更好地實現(xiàn)生生、師生、課堂內(nèi)外、文本世界與現(xiàn)實生活等的多維互動，成為教師們研討的重點。課改教學研討開放周活動使我們感受到課改的大勢所趨和漸入人心，自我反思，同伴互助，專家引領的校本教研新模式已成為促進師生成長、學校發(fā)展的內(nèi)在活動和迫切需要。

五、總結(jié)反思，增強課改實效

一年多來，南平三中作為省基礎教育課程改革實驗基地校，通過不斷完善機構(gòu)、明確責任、建章立制、科學管理、加大宣傳、強化培訓、課題引領、以點帶面，滾動發(fā)展，有效實施校本教研，成效明顯：

（一）學校初步構(gòu)建了培訓、教學、科研一體化研究機制，措施到位，保障有力，有利于教師成長的校本教研、校本培訓活動廣泛開展，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學術(shù)研究氛圍，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學行為正在逐步形成，課堂呈現(xiàn)出勃勃生機。

（二）教師們初步具備了自我反思、合作交流、同伴協(xié)作的能力，懂得了如何評價新課程的課，什么樣的課是一堂好課，如何挖掘教材資源，探討教學方法，切磋教學藝術(shù)，如何互相啟發(fā)，平等交流，如何滿足學生需求，關(guān)注學生發(fā)展。教師之間初步形成在實踐中反思，在尊重中交流，在虛心中吸納，在領悟中調(diào)整，在合作中成長的良好氛圍。

（三）老師們自加壓力、自覺“充電”，通過自修、電大、函授、成人教育、遠程教育、網(wǎng)絡學習等多種形式充實提高自我，取得明顯成效。課改實驗教師鄭蘭玉在云南昆明舉行的第四屆全國青年數(shù)學教師說課比賽中榮獲一等獎，論文《“自主、探究、交流”在數(shù)學新課程中的探索和實踐》獲省一等獎，并作為正式代表參加中國教育學會中學數(shù)學專業(yè)委員會第十一屆年會，何正娣老師獲省首屆地理教學創(chuàng)新大賽一等獎，鄭辰老師獲省第二屆初中地理教學改革創(chuàng)新大賽一等獎，葉盛水老師撰寫的《讓音樂給人的想象插上高飛的翅膀》、鄭辰老師撰寫的《用實踐打開地理信息世界的大門》均榮獲福建省第八屆基礎教育論文評選活動二等獎，應運璋老師撰寫的《優(yōu)化政治課教學，強化能力培養(yǎng)》一文，榮獲福建省2003年思想政治課優(yōu)秀教學論文二等獎。王淑玲老師獲市生物教師課件制作比賽一等獎，李鳳輝老師獲市地理教師說課一等獎，陳俏、吳翠珍老師獲市歷史教師說課一等獎，徐標萍老師獲市英語教師說課一等獎，衷雪欽老師獲市語文教學觀摩比賽一等獎，林建華老師獲市首屆中學政治課教學多媒體課件評比二等獎，黃婧老師在南平市語文課改教學觀摩比賽中獲一等獎，范國英老師在南平市地理教學觀摩比賽中獲一等獎，饒麗紅老師指導的學生政治小論文獲省一等獎，葉盛水、王成萍、陳俏老師被評為南平市課改積極分子，學校被評為市課改先進校，陳俏老師的現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史課程整合課《戊戌變法》被評為市課改優(yōu)質(zhì)課，得到省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校專家考評組的好評。“上下齊努力，課改闖新路——南平三中課改實驗工作擷英”一文被中國教育曙光網(wǎng)“課程改革”欄目收錄采用，南平電視臺《今晚九點半》和《閩北日報》專題報道我校在多元智能培養(yǎng)方面涌現(xiàn)出的典型：在“銀河之星”大擂臺上勇闖20大關(guān)的謝菲菲同學；2004年4月6日的《閩北日報》以“激活思維任馳騁，張揚個性塑自我——南平三中堅持以人為本推進課程改革成效斐然”為題專欄報道學校課改工作。學校的實驗成果得到及時推廣，并在一定范圍內(nèi)發(fā)揮出示范和輻射作用，兩年來學校共接待福州、莆田、武夷山、建陽、建甌及市（區(qū)）等學校教師觀摩、聽課、來訪、交流達五百余人次。

但是我們也意識到要使校本教研真正成為教師職業(yè)生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可或缺內(nèi)容，還有很多現(xiàn)實問題需要解決，首先管理者要切實轉(zhuǎn)變觀念，全面把握“科研興校”內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變工作作風和管理方式，只有這樣，才能使校本教研真正興起并逐步壯大；其次，教師角色的轉(zhuǎn)變、科研能力的提高是一個長期的過程，要有攀登莫畏難的精神；再者，專家引領的渠道尚不夠暢通，校本研究共同體的形成還不穩(wěn)固，如何建立有效支撐校本教研持續(xù)運轉(zhuǎn)的穩(wěn)固共同體，需要在實踐中不斷探索；同時，為了促進校本教研的扎實開展，還需要逐步探索和完善管理制度和激勵機制。

我校校本教研制度的建立還處于起步階段，大量更加艱巨的工作尚待在今后工作中努力完成，因此，我們將繼續(xù)保持開拓創(chuàng)新之銳氣，求真務實之作風，以科學理論為指導，以創(chuàng)新實踐為動力，努力探求校本教研制度建立的新途徑、新方法、新實踐，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中的巨大作用。