也談精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

也談精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

  

                      

提到精神環(huán)境，人們首先想到的是教師和藹可親的態(tài)度，沒有體罰和變相體罰……其實(shí)良好的精神環(huán)境所含蓋的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，它體現(xiàn)的是一個(gè)幼兒園的文化，體現(xiàn)的是一個(gè)幼兒園的凝聚力，體現(xiàn)的是人文關(guān)懷和對(duì)兒童文化的尊重。因此，我們提出的口號(hào)是“讓每個(gè)孩子的每一天都開心快樂，得到滿足，獲得發(fā)展?！边@句話的背后是我們幼兒園每位教職工對(duì)精神環(huán)境最好的理解和闡述。

如：小班孩子入園前，我們的老師就利用暑假去家訪，在家訪的過程中，與孩子們共同游戲，玩耍，聊天，縮短相互之間陌生的距離，了解孩子們的個(gè)性，習(xí)慣，發(fā)展的狀況，甚至孩子們的乳名都記在心里；新生入園那天是我們幼兒園最大的事，全體教職員工包括男教師都補(bǔ)充到班里，哄哭鬧的孩子，喂孩子們吃飯，領(lǐng)他們熟悉幼兒園的環(huán)境，和他們欣賞各種各樣的玩具，甚至讓孩子騎到自己的身上玩“騎大馬”的游戲……不到一周的時(shí)間，“小皇帝”們都能夠高高興興的來園，歡歡喜喜的游戲，兩周后都能夠走入正常，隨著作息時(shí)間起居，學(xué)習(xí)，有的孩子甚至找到了自己的朋友，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)造了家的溫馨感覺，孩子們就把幼兒園當(dāng)成了自己的家……中班的孩子們有了獨(dú)立的意識(shí)，雖然還很稚嫩，但是在小班時(shí)已經(jīng)受到了老師一年的保護(hù)，他們對(duì)幼兒園不再陌生，因而對(duì)老師的要求也更高了，他們活潑好動(dòng)，又是角色游戲開展的黃金時(shí)期，于是我們創(chuàng)設(shè)有趣獨(dú)特而又充滿民間色彩的區(qū)域活動(dòng)，在“農(nóng)家小院”的餐廳中廚房的叔叔阿姨和孩子們共同搓莜面、捏窩頭、搟條子、蒸熟了以后孩子們互相品嘗，班級(jí)之間相互的贈(zèng)送，員工之間的和諧、尊重、友善為孩子們樹立了良好的榜樣作用，孩子們把我們當(dāng)成了他們的親人，有的幼兒雙休日都不肯休息，惦記著幼兒園的烏龜小魚喂沒有，想著娃娃家的娃娃不要感冒了，喜歡吃幼兒園的飯菜，在幼兒園里才能睡午覺……大班的孩子們顯然把自己當(dāng)成了幼兒園的主人，幼兒園的一花一草，一樹一木都與他們息息相關(guān)，種植區(qū)里他們種上葫蘆