順應(yīng)孩子的需要（托班）

順應(yīng)孩子的需要（托班）

  

順應(yīng)孩子的需要，提供活動(dòng)環(huán)境及人員配備

在開學(xué)初的一段日子里，我們發(fā)現(xiàn)，自選區(qū)域中的材料很少有男孩問津，那里大多是精細(xì)動(dòng)作的活動(dòng)，而操場里別班孩子的活動(dòng)卻能吸引他們在窗口長時(shí)間的張望；有的男孩在老師不注意時(shí)悄悄地溜出去；每當(dāng)戶外活動(dòng)結(jié)束時(shí)，總是在老師一遍一遍的呼喚中回到教室，看著孩子們意猶未盡的樣子。我們想：如果將戶外的一些運(yùn)動(dòng)器具搬進(jìn)教室，是否能改善目前的狀況，等他們玩夠后是否會(huì)將注意投入教室里活動(dòng)區(qū)域中的材料。于是滑滑梯、小木馬、蕩船、平衡木等孩子們平時(shí)喜歡的玩具被一一請(qǐng)進(jìn)教室，成為感統(tǒng)活動(dòng)屋；將小汽車、積木、小滾球等集中在一起，成為開心屋。教師環(huán)境的調(diào)整終于”栓住”了小男孩們的心，偶爾，他們也會(huì)進(jìn)入?yún)^(qū)域擺弄一番。

以往我們每天都按照固定的流程，來安排一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容，老師根據(jù)時(shí)間表，按部就班地，到什么時(shí)間安排什么活動(dòng)。雖然這樣固定的流程有利于班級(jí)的管理，卻違背了“順應(yīng)式”的教育理念。很多時(shí)侯，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)開始時(shí)，孩子還沒有進(jìn)入狀態(tài)，而活動(dòng)結(jié)束時(shí)，又意猶未盡。幼兒的行為在時(shí)間和空間上都受到限制，如：自選活動(dòng)時(shí)，寶寶們對(duì)一些大動(dòng)作的活動(dòng)感興趣，反反復(fù)復(fù)的玩，而一段時(shí)間后，他們又會(huì)坐下來操作一些精細(xì)動(dòng)作的小材料，而這時(shí)又到了戶外游戲的時(shí)間，寶寶們好不容易靜下心來進(jìn)入?yún)^(qū)域，看著他們專注的神情，老師不忍打攪，然而后面的戶外、生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)又被耽擱下來。因此，依據(jù)“順應(yīng)式”的教育理念，我們將一日活動(dòng)的流程進(jìn)行了調(diào)整。將整個(gè)半日活動(dòng)分隔為兩大塊，室內(nèi)自選活動(dòng)和室外自選活動(dòng)，中間用十分鐘的時(shí)間，大家坐下來講講說說，做為調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，這種松散自由的