走進(jìn)二期課改

走進(jìn)二期課改

  

思想觀念是行為的先導(dǎo)，理念是行為的遙控器。20世紀(jì)80年代初，我們受建構(gòu)論（由蒙臺(tái)梭利和皮亞杰先后提出）的影響，認(rèn)識(shí)到“兒童的認(rèn)知是由他自身與外部環(huán)境相互作用而逐漸形成的一種結(jié)構(gòu)”，因此開(kāi)始重視為兒童提供操作的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)變灌輸知識(shí)為發(fā)展智力，提倡將發(fā)揮幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性與教師的主導(dǎo)作用結(jié)合起來(lái)。后來(lái)我們認(rèn)真研究了馬克思主義的教育哲學(xué)的主體發(fā)展觀，把我們的教育目標(biāo)定在“使幼兒的身體、認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性情感等方面獲得全面和諧的發(fā)展”，“為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于全面發(fā)展的、輕松自由的環(huán)境，使他們擺脫人為的束縛，得到科學(xué)的發(fā)揮，促進(jìn)他們的主動(dòng)發(fā)展”。

在課程改革新舊思想的碰撞中，我們的教師在組織幼兒一日活動(dòng)中處處以二期課改的新的教育理念作為指導(dǎo)思想。在課程改革的今天，教師們就從開(kāi)發(fā)幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的自主性進(jìn)行了多方面探索，強(qiáng)調(diào)從兒童發(fā)展的實(shí)際出發(fā)制訂教育計(jì)劃，取得了良好的效果，這正是兒童觀的一大進(jìn)步，教師們?cè)谛碌慕逃砟钪笇?dǎo)下，每個(gè)活動(dòng)都漸漸地生動(dòng)起來(lái)，鮮活起來(lái)，處處體現(xiàn)出教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

案例1：自由活動(dòng)了，小朋友都在找伙伴開(kāi)開(kāi)心心地玩著，亮亮忽然跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我的乒乓球被豪豪踩扁了?！焙煤脻M臉沮喪：“我不小心地呀。”老師接過(guò)乒乓球說(shuō)：“真的呀，乒乓球凹下去了，不好玩了，誰(shuí)有什么好辦法讓乒乓球重新鼓起來(lái)呢？”這下，小朋友馬上圍了上來(lái)，萱萱說(shuō)：“用手捏一下?！绷亮榴R上說(shuō)：“我剛才捏過(guò)了，沒(méi)用的?！崩蠋熅亡衅涫碌啬罅艘幌?，乒乓球紋絲不動(dòng)。云云說(shuō)：“用嘴吹?！瘪R上有人反駁：“又沒(méi)有洞的了。怎么吹呀？”俊俊說(shuō)：“我有辦法了，用打氣筒打，上次我的皮球癟掉了，爸爸就是用打氣筒打的?！庇钟腥朔磳?duì)：“乒乓球沒(méi)有洞眼的，不能打的?！卑⊙剑@也不行，那也不行，小朋友有點(diǎn)氣餒了，這時(shí)，老師說(shuō)話了：“我也有一個(gè)辦法，不知道行不行？”小朋友聽(tīng)老師這么一說(shuō)，馬上就又來(lái)勁了，“什么辦法？什么辦法？”，只見(jiàn)老師把乒乓球放在一個(gè)臉盆里，再用熱水往乒乓球上倒，只見(jiàn)乒乓球慢慢地鼓起來(lái)了，終于又恢復(fù)了原狀，小朋友都高興地拍起手來(lái)，他們把大拇指送給了老師：“老師，你真棒！”

從以上地案例中我們可以看出，在孩子們的生活中，隨時(shí)都有不同的現(xiàn)象、事件發(fā)生，需要老師及時(shí)正確地去引導(dǎo)孩子。但是，以往我們的做法往往就是以老師為主，當(dāng)孩子發(fā)生問(wèn)題時(shí)，老師就會(huì)把所謂正確的答案告訴孩子了事。殊不知，這樣做，