尋找二期課改中教師的角色

尋找二期課改中教師的角色

  

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如果把過去的教育比作一出戲的話，那么，教師則是舞臺(tái)上的主角，同時(shí)是劇作家兼導(dǎo)演，孩子則是應(yīng)當(dāng)遵守紀(jì)律的觀眾。然而，現(xiàn)在，瑞吉?dú)W教育，一種新的教育理念來到了我們的身邊。在他的教育觀里，孩子是這出戲中的主角，教師則是觀眾和導(dǎo)演。這位導(dǎo)演沒有事先寫好的劇本，而是和孩子們一起尋找來自孩子的需要，興趣，心靈的素材。與孩子們一起演繹著這出戲――這就是瑞吉?dú)W的教育觀：以孩子為中心。

瑞吉?dú)W教育的成功已被全世界所認(rèn)同，而我們現(xiàn)在進(jìn)行的二期課改與瑞吉?dú)W教育理念又不謀而合，兩者都強(qiáng)調(diào)要打破傳統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，根據(jù)孩子的需要，讓孩子靈活地掌握。以人為本，師幼互動(dòng)的原則則是核心思想。與這樣的觀念相對(duì)照一下，對(duì)自己的成長(zhǎng)真的有所反思，有所觸動(dòng)，有所覺悟，有所改變。二期課改對(duì)我們教師的角色提出了新的要求。

一．               成為孩子活動(dòng)的支持者

當(dāng)我第一次翻開《兒童的一百種語言》時(shí)，被其中所展示的兒童深深感動(dòng)。幼兒天性好奇，許多在成人眼力微不足道的東西，常常會(huì)讓他們驚喜萬分。以前，孩子也會(huì)常常問我一些問題，如：“老師，天上的月亮為什么有時(shí)候是圓的，有時(shí)候是彎彎的呢？” “老師，為什么輪船裝了這么多的東西在海上還是不會(huì)沉下去呢？”……多么好的提問呀，孩子們?cè)谟米约旱难劬θグl(fā)現(xiàn)世界，可是，我迫不及待的解釋卻把孩子們的探索行為劃上了句號(hào)，使孩子們形成這樣的一種認(rèn)識(shí)：答案就在老師的頭腦里，而自己的任務(wù)就是記住這些答案。長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)像美國教育家尼爾?普特思曼所說的：進(jìn)入學(xué)校時(shí)像問號(hào)，離開學(xué)校時(shí)像句號(hào)。仔細(xì)品味一下這句話，真的感悟到了此話背后所揭示的我們以往的角色。孩子們的發(fā)現(xiàn)本可作為一次次探索活動(dòng)的極好的素材，但是，當(dāng)孩子們還在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考時(shí)，我們卻把結(jié)論告訴了他們，使孩子們與活動(dòng)一次次地擦肩而過。

從教10年了，如今，我越來越認(rèn)識(shí)到孩子是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。二期課改中探索活動(dòng)的目的是讓孩子發(fā)現(xiàn)某些現(xiàn)象及現(xiàn)象之間的關(guān)系，它重在過程而非結(jié)果。試想，在培養(yǎng)孩子勇于探索，敢于思考的科學(xué)精神與給予孩子知識(shí)之間哪個(gè)更有價(jià)值，更能促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展呢？答案是不言而喻的。因此，一位有心的好老師要深刻地理解“時(shí)時(shí)刻刻有教育，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆教育”的內(nèi)含。及時(shí)捕捉具有教育價(jià)值的信息，從孩子的興趣點(diǎn)入手。在活動(dòng)中，老師越是放手，越是相信孩子，滿足孩子的需要，孩子在寬松的環(huán)境越放松，越容易真實(shí)地表現(xiàn)自我，我們?cè)谝慌砸部梢愿诱鎸?shí)地觀察孩子們地世界。

二． 成為孩子活動(dòng)的傾聽者，合作者

二期課改中對(duì)師幼互動(dòng)的關(guān)系要求更為細(xì)密了。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)聽到