教學說課研究 讓教學反思走出淺層化

教學說課研究 讓教學反思走出淺層化

教學反思是教師成長的必需。隨著課改的不斷推進，我校也將其作為促進教師教學監(jiān)控能力、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段和途徑，要求教師撰寫各類反思。但實行一段時間之后，我們發(fā)現，除了少數反思有一定的“含金量”外，絕大多數的反思往往流于淺表，缺乏對問題較為連貫、系統(tǒng)、深入的思考和認識，反思的效果也不明顯，對自身教學行為的改進更是微乎其微。

由此我們認識到：只有建立一種科學有效的運行方式和機制，才能使教學反思走出“淺層化”誤區(qū)，教學反思才能真正成為促進教師專業(yè)成長的動力源。

新課程改革、素質教育推進、學科發(fā)展等領域給教師的教學反思提供了大量的課題。學習的思路是圍繞反思問題，學習相關的教育教學理論和先進的教育教學經驗。為了加強教師與學生、同事間的交流對話，我校嘗試進行了群體性反思、公開化和開放性反思學習，探索多樣化的反思方法。例如充分利用校園網及個人教育博客，將教師的教學反思內容在網上公布，或在教研組內討論傳閱，使教學反思“公開化”。

為了促進我校教師深入反思，并將有效經驗積極運用到教學實踐中，我校實行了反思問題掛牌研究課制度。在備課環(huán)節(jié)，我們首先要求教師對自己確定的反思問題進行深入研究，提煉出自己教學中遇到的問題，然后就這個問題精心準備公開課。請聽課老師在聽課時注意觀察自己為解決問題做了哪些努力，哪里做的不足，應該如何改進。在聽課環(huán)節(jié)和評課環(huán)節(jié)，聽課教師要思考并給教師提出合理化建議。

教師的實踐與正確的認識之間是有距離的，而縮小距離的辦法只有一個——不斷反饋、不斷矯正、不斷總結。我校對反思總結的形式不作硬性規(guī)定，可以是小論文，也可以是教育敘事，還可以寫成教育案例，形成典型經驗。但要求教師一定要努力把它寫出來，因為這是從實踐上升到理論的過程，只有在反思提煉中教師的專業(yè)素養(yǎng)才能真正得到發(fā)展