對(duì)磨課說“不”

對(duì)磨課說“不”

　　　　如今，在許多地方的許多學(xué)校，“磨課”已經(jīng)成為一種熱潮。每次教研課、優(yōu)質(zhì)課、賽課、觀摩課、考核課、聯(lián)誼送教課……都非得“磨”上兩遍、三遍甚至更多遍不可。作為學(xué)校（或?qū)W科教研組）一級(jí)組織的集體性推敲教學(xué)設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)，一次好的磨課能較好地發(fā)揮教師同伴互助的作用，促進(jìn)教師個(gè)體和群體教學(xué)智慧的提升。毋庸置疑，好課是“磨”出來的課，是“雕”出來的課。君不見，好課“磨”你千遍也不厭倦嗎？教師的課堂設(shè)計(jì)、引領(lǐng)技術(shù)在反復(fù)地“磨”中漸臻完善，并達(dá)到藝術(shù)的層面。
　　　　“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”倘若跳出教師層面，站到我們的教育主體——學(xué)生這頭，深入思考一下，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的磨課其實(shí)有許多地方值得商榷。
　　　　
　　　　一、 磨課“磨”薄了學(xué)生的“雙基”底子
　　　　
　　　　但凡磨課，多是為了比賽、展示等公開課。在語文學(xué)科上，存在著“選擇第一課時(shí)，做第二課時(shí)事”的狀況。一上來就“英雄不問出處”，不去了解全文的整體，不去把握事件的起因結(jié)果，不去觸及人物情感、性格形成的來龍去脈，便抽取課文片段，作語段的深入解讀、體驗(yàn)感悟，以期從中體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)水平，展示教學(xué)引領(lǐng)風(fēng)采。反復(fù)磨課，也是為了達(dá)此目的。特別是一些中高段的課，字詞、讀通讀順、整體感知等基本功都作為可有可無的附帶品、點(diǎn)綴物，用得著時(shí)提一下，用不著時(shí)難覓蹤影。而且，普遍重視在第一課時(shí)將課文人文要求提高到第二課時(shí)的高度，讓人感覺雖然只學(xué)了其中某一部分，但課文已經(jīng)學(xué)完了，思想情感教育已經(jīng)到達(dá)了“最高”層次，后面的課時(shí)好像無事可做了。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累、形成素養(yǎng)的過程，如此急功近利的拔苗助長(zhǎng)，將給學(xué)生“雙基”落實(shí)帶來隱患。
　　　　
　　　　二、 磨課“磨”出了學(xué)生的浮躁心態(tài)
　　　　
　　　　教師在設(shè)計(jì)公開課時(shí)（特別是賽課等），往往跳過正常教學(xué)進(jìn)度，選擇某一課文，或單元的起始知識(shí)點(diǎn)，“借”個(gè)班級(jí)開始磨課了。師生一起走過“激情燃燒的40分鐘”，課文還沒學(xué)完呀，欲知后事如何，且聽你們自己的老師來分解吧。“磨”完課的教師拍拍屁股走人了，后續(xù)的內(nèi)容按教學(xué)進(jìn)度還沒學(xué)到，不好意思，先放一放吧。時(shí)間一長(zhǎng)，像文前所述那樣，有時(shí)老師自己都不經(jīng)意地忘卻了。有時(shí)遇到公開課多，組內(nèi)的、校內(nèi)的、縣級(jí)的……頻繁磨課，嘴上說起來“我們都已經(jīng)學(xué)過了”，實(shí)際上學(xué)得如何呢？還得打一個(gè)問號(hào)。有些學(xué)得不夠扎實(shí)的還處于一種半懂不懂的狀態(tài)，一定程度上影響了學(xué)生掌握知識(shí)體系的完整性。學(xué)生一旦產(chǎn)生了這種浮躁的心態(tài)，就再也無法靜下心來埋頭學(xué)習(xí)。
　　　　
　　　　三、 磨課“磨”失了學(xué)生的主體地位
　　　　
　　　　作為普通教師，筆者曾多次參與磨課，也看過不少這類課的出籠。為了使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更“合理”，更“豐滿”，更“藝術(shù)”，用到哪班是哪班，反復(fù)試教。有的學(xué)校小，“磨”幾遍便把整個(gè)年級(jí)的所有班級(jí)都“磨”過一次，但覺得課還不夠完美，便把同一批學(xué)生再拉來上一遍，或者從中擇取一部分。筆者曾聽一個(gè)比較優(yōu)秀的孩子抱怨：“（這課）我已經(jīng)聽過兩遍了，還要叫我去上，我煩都煩死了?！痹谀フn的名義下，學(xué)生成了教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)品，成了教師展示高超技藝的配角，成了教師教學(xué)藝術(shù)表演的“道具”……成功的磨課倒也好，學(xué)有所獲。失敗了呢？誰舍得把自己的孩子放在班里讓老師作為試驗(yàn)品？或許在那一堂眾人矚目的公開課上，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，可在這背后，學(xué)生又是什么？把學(xué)生放在哪？還是具體的有個(gè)性、有生命的主體嗎?在教師課堂教學(xué)水平提升的同時(shí)，放棄的是對(duì)學(xué)生課堂主人地位的尊重。
　　　　從這個(gè)角度，筆者以為，不妨大膽地對(duì)磨課說聲“不”！