小學(xué)課堂教學(xué)論文 讓學(xué)生在辯論中共享

小學(xué)課堂教學(xué)論文 讓學(xué)生在辯論中共享

 ——吳正憲老師《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》片斷賞析

    最近，我有幸聆聽了北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。其中有一個(gè)片斷設(shè)計(jì)精妙，感覺(jué)耳目一新，現(xiàn)稍作分析，與大家共享：

    吳老師在講完分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及概念后，為鞏固分?jǐn)?shù)的概念，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)概念中的“平均分”，設(shè)計(jì)了一道判斷題“把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1／2”。結(jié)果學(xué)生的回答截然不同，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單做出評(píng)判，而是組織學(xué)生進(jìn)行了辯論。

    師：認(rèn)為這道題正確的同學(xué)請(qǐng)到我的左邊排好隊(duì)，認(rèn)為是錯(cuò)誤的請(qǐng)到我的右邊排好隊(duì)。

    于是全部學(xué)生走到臺(tái)上，分成左右兩隊(duì)，但還是爭(zhēng)論不休。

    師：現(xiàn)在我們把認(rèn)為正確的隊(duì)作為正方，認(rèn)為錯(cuò)誤的隊(duì)為反方。先請(qǐng)正方同學(xué)推選出兩名代表，向反方說(shuō)明自己的理由；然后再請(qǐng)反方同學(xué)推選兩名代表向正方說(shuō)明自己的理由。

    正方派出兩名學(xué)生，吳老師給他們一張圓紙片。一名學(xué)生從中間對(duì)折，撕開，拿出一片反向反方：我們把這張圓紙片分成兩份，這其中的一份難道不占它的1／2嗎？

    反方同學(xué)沉不住氣了，急著要表達(dá)自己的想法，于是吳老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方學(xué)生把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一片，向正方學(xué)生示意：我們也把圓紙片分成兩份，這一小片難道占整個(gè)圓紙片的1／2嗎？

    兩隊(duì)僵持不下。當(dāng)老師說(shuō)，認(rèn)為對(duì)方正確的同學(xué)，可以站到對(duì)方的隊(duì)伍里去時(shí)。正方大多數(shù)同學(xué)站到了反方那邊，但還有兩名同學(xué)始終堅(jiān)持自己的判斷。于是老師問(wèn)他倆：你們不服，還有何理由？

    這兩個(gè)學(xué)生展示了自己的分法后說(shuō)，這題是說(shuō)把一張圓紙片分成兩份，我們把圓紙片平均分成兩份了，難道不占1／2嗎？

    但一反方代表也在出示了自己的分法后反問(wèn)：你們是平均分成兩份，可是題目并沒(méi)有說(shuō)是平均分呀！難道我們不是分成兩片嗎？你們說(shuō)，這一小片難道占整個(gè)圓紙片的1／2嗎？

     ……

    師：看來(lái)是否是“平均分”確實(shí)很關(guān)鍵，能不能占1／2要看是否把圓片“平均分”了。剛才辯論中，反方抓住題目是否“平均分”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一舉攻破了正方的觀點(diǎn)，使問(wèn)題得到了解決。因此，老師要感謝你們。

    生（反方齊說(shuō)）：不用謝。

    老師向反方同學(xué)鞠躬，并請(qǐng)反方同學(xué)回到座位上。

    教師又轉(zhuǎn)向正方同學(xué)，握住正方最后兩名學(xué)生的手：老師也感謝你們，正因?yàn)槟銈兲峁┝隋e(cuò)誤的判斷，才使得大家對(duì)出錯(cuò)的原因有了分析，對(duì)分?jǐn)?shù)的定義有了更深的理解，謝謝你們！

    正方兩位同學(xué)表現(xiàn)出不好意思的神情，齊說(shuō)不用謝，走上座位。

     案例賞析

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。”吳老師在學(xué)生的意見發(fā)生分歧時(shí)，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地作出判決，指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是隨機(jī)生成，創(chuàng)設(shè)組織了一場(chǎng)“辯論”賽。這就要求學(xué)生勢(shì)必要用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己的見解，去揭露對(duì)方的矛盾。這無(wú)疑鍛煉了他們的邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力。這個(gè)過(guò)程本身也增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使原本老師苦口婆心地強(qiáng)調(diào)卻屢不見效的知識(shí)點(diǎn)輕而易舉地得到了解決。

    在辯論結(jié)束的時(shí)候，吳老師還及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)“勝利者”給予肯定的同時(shí)，也沒(méi)有忘記對(duì)“失敗者”作適當(dāng)?shù)陌参颗c鼓勵(lì)。不挫傷每一位學(xué)生的自尊心，并積極關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感與態(tài)度，學(xué)生始終在平等和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂時(shí)刻體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

     “真理越辯越明”，學(xué)生在“辯論”活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了共享，對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有了更正確的認(rèn)識(shí)、更深層的理解，相互辯論的過(guò)程也激活了思維的火花，達(dá)到了“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的境地。