《魚游到了紙上》第二課時教學(xué)設(shè)計,教案

《魚游到了紙上》第二課時教學(xué)設(shè)計,教案

《魚游到了紙上》第二課時教學(xué)設(shè)計之一
執(zhí)教者 無錫蘆莊小學(xué) 崔蕾
　　
　　教學(xué)內(nèi)容：語文人教版第九冊
　　教學(xué)目的：
　　?。?、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
　　?。?、通過學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
　　教學(xué)重點(diǎn)：
　　　　理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
　　教學(xué)過程：

　　一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。
　　　　同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課――《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）
　　　　很好，同學(xué)們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細(xì)讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認(rèn)真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
　　二、自讀課文，提出問題。
　　?。薄W(xué)生自讀課文，尋找問題。
　　　２、交流：
　　　　　你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學(xué)生舉手，匯報自己提出問題的數(shù)量，鼓勵提得多的。）
　　　３、大家開動了腦筋，認(rèn)真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅?，你沒提到?！?br>　　　４、小組討論
　　　　　說說你提出的問題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請其他同學(xué)簡單回答后解決）
　　　　　小黑板出示：
　　　?、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？
　　　?、跒槭裁凑f這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
　　　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
　　　?、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑迹克汀坝蔚搅思埳稀庇惺裁搓P(guān)系？
　　三、再讀課文，解決疑問。
　　　１、同學(xué)們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
　　?。?、請同學(xué)們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
　　?。?、學(xué)生再讀課文。
　　?。础⒂行﹩栴}同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
　　?。怠⑷嘟涣?。
　　　　①為什么說“魚游到了紙上”？
　　　　?。ㄒ?yàn)檫@位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動。）
　　　?、谶@位青年特別在哪里？
　　　　?。ㄕf他特別，是因?yàn)樗麗埕~愛到忘我的境界。）
　　　?、蹫槭裁凑f他愛魚愛到忘我的境界？
　　　　?。ǎ帷⑺鲜且粋€人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
　　　　　?。?、他有時工筆細(xì)描，……仿佛金魚在紙上游動。
　　　　　　　?。毩?xí)朗讀。
　　　　　　ｃ、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
　　　　　?。?、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
　　　　　?。?、他告訴我，……忘了回家。
　　　?、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑?？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
　　　　　?。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮痿~觀察很仔細(xì)，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
　　四、總結(jié)全文，歸納學(xué)法。
　　　　通過對課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻――“愛魚愛到了忘我的境界”。
　　　　同學(xué)們今天學(xué)會了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來讀懂課文。
　　板書設(shè)計：( 小黑板)
　?、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？
　?、跒槭裁凑f這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
　?、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑?？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？

　　說課材料：
　　學(xué)生創(chuàng)新意識與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級的課題研究重點(diǎn)，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
　　《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚(yáng)了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會“游到心里”的含義。
　　這堂課的主要設(shè)計如下：
　　1 、揭題質(zhì)疑，再尋問題
　　通過課題，學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說魚游到了紙上？“魚怎么會游到了紙上？”鼓勵學(xué)生從課文中再找出其他問題。
　　2 、交流數(shù)量，討論梳理
　　找出問題后，讓學(xué)生交流他找到問題的數(shù)量，表揚(yáng)他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補(bǔ)充啟發(fā)。
　　3 、歸納重點(diǎn)，再讀討論
　　四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點(diǎn)的問題，非重點(diǎn)的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。
　　4 、全班交流，誦讀體會
　　通過讀課文，小組討論，學(xué)生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。
　　這其中，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：
　　1 、變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”
　　學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式，而主動學(xué)習(xí)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心想學(xué)，有“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點(diǎn)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，而且改變學(xué)生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護(hù)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
　　2 、變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”
　　事實(shí)證明，在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)知識，不僅讓學(xué)生學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生結(jié)論；結(jié)論生行動?！痹趯?shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實(shí)踐，促使學(xué)生養(yǎng)成主動思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

　　專家評課：
　　在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑, 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個問題, 往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“無疑――有疑――無疑――有疑”的循環(huán)中探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。首先，教師要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，放手讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》，就是按照這個要求設(shè)計的。
　　1 、崔老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣從課題開始：“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想知道什么？”
　　2 、“讀了課文，你肯定還能提出很多問題來。認(rèn)真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號?！苯陶叩哪康脑谝龑?dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，學(xué)會在課文中設(shè)疑。
　　3 、自學(xué)后交流：“你提了幾個問題？”崔老師沒有讓學(xué)生說提了哪些問題。當(dāng)一個學(xué)生說“提了9 個問題”時，崔老師表揚(yáng)說：“真棒，提問的本領(lǐng)真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個問題來嗎?！边@是進(jìn)一步鼓勵學(xué)生認(rèn)真讀書，大膽思維，變無疑為有疑。
　　4 、小組討論：“把個人提出的問題在小組里交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問題通過讀書解決了，哪些問題在小組里解決不了，需要提出來的。”這是讓學(xué)生自己梳理問題，學(xué)會提有價值的問題，為大組交流做準(zhǔn)備。
　　5 、大組交流，讀書解疑。這是解決問題的階段，也是展示學(xué)生思維過程的階段。
　　6 、存疑，留作學(xué)生課后討論，使學(xué)生始終處于“無疑――有疑――無疑――有疑”的循環(huán)活動之中。

　　分析崔老師設(shè)計的教學(xué)過程有兩個特點(diǎn)。
　　1 、教師善于在師生、生生互動中，引導(dǎo)學(xué)生對課文中看似無疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。
　　2 、問題提出來以后如何解決，教師又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學(xué)生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。
　　鼓勵學(xué)生在讀書中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問題，這是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長期堅(jiān)持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又教給了學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)?！?
《魚游到了紙上》第二課時教學(xué)設(shè)計,教案