小組協(xié)作多維互動――《新型玻璃》教學談
小組協(xié)作多維互動――《新型玻璃》教學談
小組協(xié)作多維互動――《新型玻璃》教學談
江蘇省揚州國際學校 葛敏蕓
小組合作學習是指根據學生能力、性格等因素將學生異質分組,以學生學習小組為教學組織手段,通過指導小組成員開展合作學習,發(fā)揮群體的積極功能,提高個體學習的動力和能力,并達成團體目標。下面僅以《新型玻璃》小組合作學習的教學片段為例加以說明。
教師幫助學生建立伙伴團體4人小組,以伙伴團體為基本單位讓學生進行小組合作學習。出示課題后安排初讀課文的教學環(huán)節(jié):
1.默讀課文,獨立劃出新型玻璃的名稱;
2.每一小組檢查員檢查每個組員是不是都劃對了。
兩分鐘后,小組的報告員代表各自小組匯報討論結果。
【評析】小組合作學習中,組內每位學生都擔任一種角色。以四人組為例,他們是:主持人、記錄員、報告員和檢查員。每一角色在組內活動時有著不同的職責:“主持人”負責掌握小組討論的全局,協(xié)調小組學習的進程;“記錄員”負責記錄小組學習的結果;“報告員”負責向全班同學匯報結果;“檢查員”負責檢查小組成員學習情況,確認每位成員對學習內容的理解。
由于小組成員各有其職,且職責分明,因此學生都主動投入;學生的全面互動,也可以彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。小組合作學習又是以個體學習為基礎的,讓不同個性、不同學力的學生都能自主地、自發(fā)地參加學習和交流,真正提高了每個學生的學習效率?!皺z查員”負責檢查小組成員學習的情況,幫助學習有困難的伙伴,糾正在個體學習時出現的不足,從而提高小組合作學習的質量;這一過程同時也培養(yǎng)了檢查員的分辨能力,這是培養(yǎng)學生組織才能的一個起點。在四人小組中,角色的位置采用輪換制,使每個學生都能夠在自己充當的角色之中得到鍛煉。
教師在檢查通讀課文的情況時,這樣設計:
1.學生分組自由朗讀課文,準備以小組為單位參加讀書競賽;
2.請四個小組各推選一名成員參加比賽,組內其他成員一面給予精神支持,一面認真傾聽,幫助其糾正朗讀中出現的差錯,使之有所提高;
3.指定一個小組齊讀一個自然段;
4.所有的小組齊讀最后自然段。
各合作學習小組中所有成員進行認真準備,對推選的代表給予了情感上的支持。有的說:“你一定能讀好,我們是你堅強的后盾!”有的說:“有我們的支持,你大膽地表現吧!”有的說:“我們組必勝!”競賽時,學生們興趣盎然。
【評析】教學中的競爭以小組集體的形式出現,這樣做的目的是盡可能地使所有成員都能做到“分工合作、密切配合、各盡所能”。教師看到的不是幾十個學生,而是幾個小組集體。此間盡管有學生的個體活動,但都是代表小組。教師不進行個別評價,只評價團體成績,用團體之間的競爭,促進個體之間的合作。這樣,小組中個別成員的活動自然會得到小組其他成員的關注。為了提高集體的競爭能力,組內個體的學習積極性得到了調動個人責任感得到了增強,而集體競爭在一定程度上又促進了小組內部的合作和互助。小組的合作與小組之間的競爭所形成和培養(yǎng)的團隊精神,是適應現代社會所必需的重要的素養(yǎng)之一,對學生將來的工作、學習、生活都會產生積極的影響。
教師在教了課文的第一自然段后,電腦顯示理解課文內容的方法和步驟:
1.讀課文;
2.劃出介紹新型玻璃特點和作用的句子;
3.從中劃出概括內容的詞語;
4.如果你們就是住產玻璃的廠家,請你們向用戶介紹一下新型玻璃除了在建筑上的作用還有哪些作用。然后,要求學生在四人小組中,運用這一學法自學課文第二至第五自然段。
各合作學習小組在主持人的協(xié)調下,有序地開展學習。主持人先請一位同學讀課文,再讓大家獨立劃句子、核對,接著找出概括內容的詞語,最后重點思考討論新型玻璃的其他作用。各組成員展開了豐富的聯(lián)想:新型玻璃可以廣泛應用于軍事上的坦克、戰(zhàn)斗機、艦艇、裝甲車、鋼盔和