三年級上冊聽聽，秋的聲音評課說課稿教學反思點評

三年級上冊聽聽，秋的聲音評課說課稿教學反思點評

1、三年級上冊聽聽，秋的聲音評課說課稿教學反思點評

三年級上冊聽聽，秋的聲音評課說課稿教學反思點評

教學反思

《聽聽，秋的聲音》，這一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的朗讀讓孩子們再一次體味秋天特有的風情。

課文第1、2小節(jié)結構相似，都是先發(fā)出聽聽，秋的聲音的邀請，接著描寫一事物的動作，然后以擬聲詞具體描述聲音。我對學生說：你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音。

教室頓時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意，在進行思考，組織語言。不一會兒，商依然不自信地舉起了小手。我送給了她一個微笑，鼓勵她做了第一位小詩人：

聽聽，

秋的聲音，

小蜜蜂振動翅膀，

嗡嗡，

是和花朵告別的歌韻。

有了商依然的示范，更多的孩子舉起了小手，石欣雅說：

聽聽，

秋的聲音，

小青蛙蹲在荷葉上，

呱呱，

是和荷葉告別的話音。

聽聽，

秋的聲音，

秋風吹動樹葉，

刷啦刷啦，

是樹葉和大樹告別的歌韻。

學生的思維被激活了，更多的孩子舉起了小手，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片，一直延伸到下課，學生們還在圍著我，給我說：老師，我也想好了，你提問我吧。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體，我們應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。有時我們覺得孩子們不回答問題，應該是教師引導的方向或是提出的問題不合適。

2、一年級ang eng ing ong評課說課稿教學反思點評

一年級ang eng ing ong評課說課稿教學反思點評

教學反思

本節(jié)是后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying的教學，關鍵在于ng的發(fā)音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示ng，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學ang、eng、ing、ong、ying的發(fā)音，以點帶面，面向全體。接下來這一課配有一副讓人感覺溫馨幸福的畫面，讓孩子仔細觀察情境圖，在圖中你都看到了什么？在學生觀察和描述的過程中，引導學生明白跟這幾個后鼻韻母相關的畫面：媽媽坐在床上抱著嬰兒，這里有ang的讀音；圖中有貓頭鷹形狀的鬧鐘，借此分析出ing、ong的音;圖中床頭還有臺燈，根據(jù)燈的讀音，借deng分析出eng的音 。

這種教學設計，和傳統(tǒng)教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，在教學后鼻韻母時，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。 掌握后鼻韻母以后，將前鼻韻母和后鼻韻母進行對照，比較：anang，eneng，ining，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣學生更進一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對比識記。在拼讀音節(jié)時，盡量讓學生自己拼讀音節(jié)，適時進行指導，這樣對學習有困難的學生重點輔導，以達到共同進步。

3、一年級ie üe er評課說課稿教學反思點評

一年級ie e er評課說課稿教學反思點評

教學反思

　　《語文課程標準》在階段目標中的描述為：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。在授課過程中，我從實際出發(fā)，根據(jù)兒童天性好奇、樂于模仿新鮮事物的特點。立足于兒童的認知規(guī)律，教學中多采用兒童樂于接受、能激發(fā)學生學習興趣的形式，如游戲、兒歌、猜謎、小組合作等；多采用表揚、鼓勵、獎勵、評優(yōu)等能讓學生獲得成就感、樹立自信心的評價方式，讓孩子在學習中找到樂趣，培養(yǎng)學生的學習熱情

《ie e er》教學反思

《ie e er》是第三單元的兩個復韻母和一個特殊韻母、兩個整體認讀音節(jié)，本課共五部分內(nèi)容?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.教師反復示范朗讀復韻母，學生整體模仿跟讀，反復練習發(fā)音，為方便學生記憶借助情境圖加深理解。

2.重點區(qū)分ie和ei的字形時，借助ppt，移動i和e的卡片，區(qū)分兩個復韻母的字形，提醒學生注意借助讀音分辨字形，只要把復韻母中第一個字母的音讀準，就可以很容易地把兩個形近復韻母區(qū)分開來。

3.j、q、x和e相拼上兩點要省略的拼寫規(guī)則是教學難點，利用兒歌小遇到j、q、x、y，脫掉帽子行個禮。

二、成功之處

1.基本功扎實，精心教學設計，教學思路清晰流暢，在課堂上善于引導，對學生的聽、說、讀、寫進行了訓練。

2.注意對學生上課常規(guī)，時常提醒孩子們的坐姿，書寫姿勢。

3.課堂上培養(yǎng)孩子們的觀察圖片和語言表達的的能力，利用兒歌鞏固新知、游戲和故事調動學生興趣。

4.在教學中抓住了教學難點，j、q、x和e相拼上兩點要省略的拼寫規(guī)則，并用兒歌這種學生容易理解的方法，學生輕松突破了本課難點。

三、不足之處

1.課堂氛圍不夠熱烈，孩子的積極性還有待提高。

2.關注個體不夠，有個別學生走神，搞小動作，需要提醒。

3.在學生回答問題時，可采用小組激勵機制獎勵回答的小組和培養(yǎng)其他學生的專注力，以便調控紀律。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會課前充分了解學生的學情：復韻母、特殊韻母和整體認讀音節(jié)融入游戲分清，再準確朗讀，但是與聲母組成音節(jié)時個別學生不能正確拼讀，在兒歌中要求會認字部分學生認讀不準的基礎上，合理安排課堂時間，針對學生的不足之處多下功夫指導，學生能準確背誦小與j、q、x相拼的兒歌，出示練習題，檢查掌握情況，效果會更好。

4、一年級ai ei ui評課說課稿教學反思點評

一年級ai ei ui評課說課稿教學反思點評

教學反思

《ai ei ui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，但學生大多在幼兒園時都已學過，所以我在本課的設計中，除了讓學生讀準音，糾正學生以前的不正確讀法外，還安排了聲母和復韻母的拼讀音節(jié)的練習。在教學中，我從學生的實際出發(fā)，從學情出發(fā)，循序漸進，螺旋式上升，落實知識點，化解難點?！?/p>

一、以憶導學，注意知識的緊密銜接　　　　

雖說學生在幼兒園時學過復韻母，但那時只是加強了讀音的訓練，對于復韻母這個概念，學生還不是很熟悉。因為本課要學的三個復韻母，都是由兩個單韻母組成的，所以，一開始我就以一個我來比畫你來猜的小游戲為切入點，讓學生復習了六個單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以老奶奶在給同學們講故事這樣形象直觀的課件，演示了三個復韻母的組成，使學生獲得了對復

二、以圖助學，注重知識的遷移導出　　　　

人教版的新課標教材，大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發(fā)課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓練學生的口語表達能力，又可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發(fā)音來源于生活，讓學生對復韻母的發(fā)音不覺得陌生和困難。如，ai的發(fā)音從比高矮的矮引入，ei的發(fā)音從用力時發(fā)出的欸引入，ui的發(fā)音從圍巾的圍引入。從生活中用的字音引入，讓學生覺得發(fā)準復韻母的音其實很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點來指導發(fā)音，讓學生從掌握一個知識變?yōu)檎莆找环N方法。所以，在教學完ai的發(fā)音后，ei ui的發(fā)音方法，我盡量讓學生自己根據(jù)規(guī)律來學，培養(yǎng)學生的自主探究的學習意識和方法?！?/p>

三、循序漸進，梯度教學由淺入深　　　　

由于本課的學習內(nèi)容較多，課堂容量大，所以決不允許沒有明確目標的學習內(nèi)容，每一個環(huán)節(jié)都必須緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣。教學時，我先安排了單韻母的復習，引入復韻母的教學，在學會復韻母的基礎上，學習拼讀音節(jié)，既直觀又使學生品嘗到自己拼讀成功的喜悅?！　　　?/p>

雖然預先設計的學習目標初步達到了，但我反思自己的教學后，對自己的表現(xiàn)仍感到深深地遺憾，在我的教學中還有許許多多需改進的地方：　　　　

一、在整堂課的教學中，教師有些過于教帶，沒有大膽放給學生，對于學生已會的知識，教師只是按照預先的設計來走，沒有充分尊重學生的已有知識經(jīng)驗。如，在教學復韻母時，我只是想到學生在幼兒園學過，可我卻沒想到學生在看到情境圖時，就能大聲念出復韻母的音來，讓我一時手足無措，只是一味地按預先設計的教案按部就班地往下走。其實，在上完這節(jié)課后，我就思考了這個問題，學生既然能看到圖就知道要學哪個復韻母，何不利用這一教學資源，讓學生自己說說，你怎么知道我們要認識的新朋友就是復韻母ai？你從哪兒看出來？讓學生自己說出是怎樣根據(jù)圖來引出復韻母的，而不是老師一步步問，學生老老實實一步步答，按老師的思路來學習，應該讓學生真正做到學習的主人，自己掌握要學的知識，并知道怎么學，這才是真正的自主、探究式學習吧！　　　　

二、教師的語言不夠簡練，激勵語言不夠豐富、高效。在這一節(jié)課的教學中，我經(jīng)常覺得自己是在說毫無意義的廢話。有些時候，碰到課堂的突發(fā)情況，我的語言顯得那么蒼白、無力。雖然我在課堂上盡力抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們享受成功的喜悅，感受被人認可的幸福。但很多時候，我覺得我對學生的激勵評價幾乎有些千篇一律，學生已經(jīng)聽慣不驚了，沒有起到激勵語應有的效果。　　　　

這一節(jié)課，讓我深深認識到，作為一名教師，作為一名有技巧的引導者，在教學中應充分考慮到學生的課堂實際表現(xiàn)，隨機應變，改變自己的教學預案。充分尊重學生的主體地位，站在學生的角度去思考問題，如何在40分鐘里留給學生廣闊的空間，開展生動、有趣、直觀的教學活動，引導他們獲得扎實的知識，同時激發(fā)學生開動腦筋、積極思考問題、主動尋求解決問題的方法。這都向我的教學智慧與教學能力提出了一系列挑戰(zhàn)。我深深地明白，要成為一名優(yōu)秀的教師，在以后的教學中，我會不懈努力，我將和我的學生們一起成長！

點評

李老師的課堂優(yōu)點:

1.精心設計教學過程，運用多種教學手段，用各種孩子樂見的游戲形式活化拼音教學的課堂，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，鮮活靈動，易于接受，讓孩子們在生動的課堂情境中親近拼音，感悟拼音，享受拼音學習的快樂。

2.重視學生行為習慣培養(yǎng)，讀寫姿勢、坐站姿勢都在課堂上嚴格要求，時刻提醒，細節(jié)管理到位。

建議:

1.學生是課堂的主體，給學生創(chuàng)造更多的展示機會。通過開火車讀、同桌互讀、小組展示讀等方式，擴大學生發(fā)言范圍，并采用激勵機制，調動學生學習興趣。2.在講解整體認讀音節(jié)部分稍顯冗長，可進行刪減。把時間留給拼讀環(huán)節(jié)，以突破本課重難點。

李老師課堂優(yōu)點：

1.教學設計合理有效，由淺入深，由點到面，教師基本功扎實，善于引導。學習指導單起到了實效，幫助孩子認、讀、寫。

2.拼音課應以趣味作為孩子學習的導向。李老師課堂穿插游戲，創(chuàng)設情境，調動了孩子的積極性。

建議：

1.關注每一個孩子，通過各種方式讓更多孩子參與課堂，表現(xiàn)自己，除了師生互動，可以讓生生之間互動。

2.對于低段孩子，評價語可更多樣化，激勵話，調動孩子的積極性。沒有上過低段，在妹妹的課堂上學習到了很多東西！

優(yōu)點:

1.課前準備很充分，拼音教學中穿插圖片，故事，讓枯燥的學習變得更生動。

2.從孩子們的坐姿可以看出，平時常規(guī)工作做得很扎實。

建議:

1.賽讀過程中，孩子們聲音太響亮，提醒孩子注意保護好嗓子。

2.一年級老師在教學活動中肢體語言可以更豐富一些，更能吸引孩子的注意力，激發(fā)興趣。

李老師課堂優(yōu)點：

1.教師基本功扎實，教學設計精心，教學思路清晰流暢，在課堂上善于引導，對學生聽、說、讀、寫進行了訓練。

2.在這堂課中李老師重點關注了學生的書寫姿勢、語言組織、課堂規(guī)范化的糾正，在低段教學中要堅持。

建議：

1.教學目標需要進一步明確，設計更直觀、易懂的教學方式和語言，讓課堂變得更簡單。

2.活動形式可以更多樣化，讓更多的孩子參與進來。老師只需激勵、肯定、糾正、評價，把課堂還給學生，培養(yǎng)學生的語文聽說讀寫能力，激發(fā)對語文學習的興趣！我們都在相互聽課、評課、改課中不斷成長，感恩能在黃茜工作室大家庭中學習，我們一起共勉吧！

優(yōu)點：1.老師以學生為本，通過故事、兒歌、游戲等多種形式激發(fā)孩子學習的興趣，讓孩子們輕松學拼音。2.在課堂中，恰當?shù)倪\用了之前學過的拼音標的兒歌，V摘帽兒歌，鞏固了拼音學習的難點知識。

建議：1.老師聲音溫柔好聽，如果再多一點抑揚頓挫就更生動了；2.書寫u的時候，第一筆是豎右彎，不是豎提。復韻母可以加上四個聲調朗讀。

聽了李老師的課收獲很多，優(yōu)點：

1.教師準備充分，新知聯(lián)系舊知，學習方法牢牢掌握。

2.教師語言具有親和力，語言組織較好，過渡銜接比較自然。

建議：

1.評價方式可以多樣化，學生可以相互激勵。

2.可以嘗試運用自主合作的學習方式，可以指導學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律進行學習。如在教學復韻母ie時，老師范讀，學生聽，仔細觀察口型的變化、發(fā)音的變化，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運用規(guī)律學習其它的復韻母。教給學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力；小組互讀（互幫互助糾正錯誤的口型、發(fā)音）、把自己的發(fā)現(xiàn)講給組員聽，滲透合作學習的意識。當然這是我一些不成熟的看法，不妥之處懇請大家多多指教。感謝茜茜名師工作室這個大家庭，讓我們有機會一起共同學習、在教學的道路上不斷探索、前行。

今天向李老師學習了，收獲頗多：

一、優(yōu)點：

1.李老師整節(jié)課設計力求做到漢語拼音的教學的趣味性，富有童趣。因此，創(chuàng)設了一個富有童趣的教學情境，激起學生學習漢語拼音的興趣。并運用兒歌讓學生在嘗試中繞有興致地拼讀 ie e er的音節(jié)。學生學得較有趣味。

2.在復韻母ie e er的教學中注意提示發(fā)音要領先發(fā)i或者，緊接著發(fā)e。把復韻母ie e 的教學結合進行，區(qū)別比較。ie和ye讀音相同；ye是整體認讀音節(jié)，e前邊是y。對知識的落實到位。

3.在本課教學中，用故事來教學整體認讀音節(jié)，學生對童話故事充滿了幻想，效果不錯。

二、建議

1.課堂氣氛不夠熱烈，孩子的積極性還沒被調動起來。2.關注個體還不夠，有個別孩子走神，搞小動作。

今天向李老師學習了,說幾點感受：

1.李老師平時對學生的常規(guī)抓的扎實，時常提醒孩子們的坐姿，書寫姿勢，為培養(yǎng)好習慣打下堅實的基礎。

2.李老師在課堂上培養(yǎng)學生觀察圖片的能力，語言表達能力，利用兒歌鞏固新知，游戲調動學生的興趣。

3.用不同音節(jié)的詞說話培養(yǎng)了學生的說話能力。

4.李老師教學很細致，從音、形、練說，書寫方面落實所學內(nèi)容。

教學建議：

1.在學生回答問題時，可采用小組激勵機制獎勵回答問題的小組和培養(yǎng)其他學生的專注力，以便調控紀律。

2.對已經(jīng)有了書寫基礎的孩子來說，熟悉的單韻母組成復韻母可不用再每個強調書寫規(guī)則。

3.本節(jié)課的重點就是學會復韻母：ie e er ye yue 及聲母與ie e er 相拼，如果在教學中通過活動讓生用單韻母i、e、可能組成哪些韻母，從而產(chǎn)生出ei、ie、e，再觀察圖片進行教學形象記憶的教學，比較學習中得出發(fā)音規(guī)則,然后再教特殊韻母：er。都是熟悉的字母組成的復韻母，重在強調發(fā)音，會正確書寫。書寫時可讓學生說比較學習說發(fā)現(xiàn)，師范寫，生再統(tǒng)一把ie e er寫完。 ye yue教學對拼讀故事可略，出示葉子圖片，月亮圖片等讓學生記住整體認讀的發(fā)音。讓學生多種形式地讀。聲母與韻母帶調相拼要落實在本節(jié)課中完成，每節(jié)課的任務要明確。多年未教低年級，這只是我粗淺的認識。

《ie e er》教學反思

《ie e er》是第三單元的兩個復韻母和一個特殊韻母、兩個整體認讀音節(jié)，本課共五部分內(nèi)容。回顧整堂課的教學，總結如下：

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.教師反復示范朗讀復韻母，學生整體模仿跟讀，反復練習發(fā)音，為方便學生記憶借助情境圖加深理解。

2.重點區(qū)分ie和ei的字形時，借助ppt，移動i和e的卡片，區(qū)分兩個復韻母的字形，提醒學生注意借助讀音分辨字形，只要把復韻母中第一個字母的音讀準，就可以很容易地把兩個形近復韻母區(qū)分開來。

3.j、q、x和e相拼上兩點要省略的拼寫規(guī)則是教學難點，利用兒歌小遇到j、q、x、y，脫掉帽子行個禮。

二、成功之處

1.基本功扎實，精心教學設計，教學思路清晰流暢，在課堂上善于引導，對學生的聽、說、讀、寫進行了訓練。

2.注意對學生上課常規(guī)，時常提醒孩子們的坐姿，書寫姿勢。

3.課堂上培養(yǎng)孩子們的觀察圖片和語言表達的的能力，利用兒歌鞏固新知、游戲和故事調動學生興趣。

4.在教學中抓住了教學難點，j、q、x和e相拼上兩點要省略的拼寫規(guī)則，并用兒歌這種學生容易理解的方法，學生輕松突破了本課難點。

三、不足之處

1.課堂氛圍不夠熱烈，孩子的積極性還有待提高。

2.關注個體不夠，有個別學生走神，搞小動作，需要提醒。

3.在學生回答問題時，可采用小組激勵機制獎勵回答的小組和培養(yǎng)其他學生的專注力，以便調控紀律。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會課前充分了解學生的學情：復韻母、特殊韻母和整體認讀音節(jié)融入游戲分清，再準確朗讀，但是與聲母組成音節(jié)時個別學生不能正確拼讀，在兒歌中要求會認字部分學生認讀不準的基礎上，合理安排課堂時間，針對學生的不足之處多下功夫指導，學生能準確背誦小與j、q、x相拼的兒歌，出示練習題，檢查掌握情況，效果會更好。

5、一年級z c s評課說課稿教學反思點評

一年級z c s評課說課稿教學反思點評

教學反思

《z c s》教學反思一

《z c s》是第二單元的三個聲母和三個整體認讀音節(jié)，配有森林學校的情境圖。身穿紫色衣服的狗熊老師，在黑板前寫字母z，紫提示z的音，字母z提示z的形。三只小刺猬坐著聽講，認真地練寫字母z、c、s，刺猬的刺提示c的音，刺猬的樣子提示c的形。蠶在蠶葉上吐絲，絲提示s的音，絲的樣子提示s的形。第二部分是聲母z、c、s與單韻母a、e、u組成的兩拼音節(jié)，與介母u、韻母o組成的三拼音節(jié)，以及帶調的整體認讀音節(jié)。第三部分是字、詞語、句子三個詞語 ，其中字、詞、語、句、子是本課要認的生字。左邊圖上分列三行，第一行寫著學，第二行寫著學生，第三行寫著我是小學生。第四部分是兒歌《過橋》。第五部分是本課要求會認的生字，要求書寫字母z、c、s的筆順以及在四線三格中的位置。教學重點為聲母z、c、s和韻母組成的兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)的正確拼讀。帶調整體認讀音節(jié)的認讀。帶調三拼音節(jié)的正確拼讀。上完課后，教學效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

兩拼音節(jié)對于學生來說已經(jīng)不再困難，為激發(fā)學生的學習主動性和積極性，引導學生先自由拼讀，再和同桌互相拼讀，然后指名拼讀并評議。拼讀練習時學生能聯(lián)系熟悉的漢字如：祖國（zǔ），來幫助識記字音。

二、成功之處

1.讀準音。教師通過示范朗讀引導學生體會z、c、s的發(fā)音方法：舌尖一定要向前平伸，抵住上門齒背。提醒學生不要咬著舌尖發(fā)音，聲母z、c、s要讀得輕短些，整體認讀音節(jié)zi、ci、si要讀得長些、響亮些。引導學生反復練習,體會，掌握發(fā)音要領。

2.三拼音節(jié)。先讓學生復習三拼音節(jié)的拼讀方法，再讓程度較好的學生試著拼讀、帶讀。雖然之前已經(jīng)接觸過三拼音節(jié)，一些學生還是會感到困難，教師有重點地指導好帶調拼讀，然后請同桌互讀評議對能夠獨立拼讀的學生要給予鼓勵，對合作較好的同桌及時表揚，努力培養(yǎng)學生自主合作的能力，教師還采取編順口溜的方式，學生在愉快的氛圍中鞏固音節(jié)。帶調的整體認讀音節(jié)，教師再次引導學生標調時i上面的點要去掉。引導學生編兒歌識記整體認讀音節(jié)，如，紫色樹，紫色花，紫花開了結紫瓜，紫瓜柄上長小刺，撕開紫瓜裝芝麻。

3.識記字形時，引導學生邊做手指操邊發(fā)音，利于學生識記字形。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對聲母和整體認讀音節(jié)的學習，但是反觀整節(jié)課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：在教學中，拼讀整體認讀音節(jié)時，帶調音節(jié)練習較少。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：練習帶調音節(jié)時，打亂順序，采取開火車、小組合作讀等形式練習拼讀，提高課堂效率，增強學生學習積極性。

《zcs》教學反思二

從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，在教學本課時，我利用各種形式調動學生學習的興趣，提高并發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，為孩子們呈現(xiàn)一個生動活潑、自主創(chuàng)新的課堂。

一、教學效果：1.創(chuàng)設情境，使拼音教學趣為先。上課伊始，我用富有兒童的語言復習導入：我們已經(jīng)在拼音王國里認識了許多拼音寶寶，還記得他們嗎？學生的好奇心被充分調動起來，對課文的學習充滿了興趣。在學習聲母zcs時，我充分利用課本插圖，把學習內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。編順口溜的形式也讓學生很感興趣。如：小熊寫字zzz，像個2字ZZZ，小小刺猬ccc，半個圓圈CCC，蠶兒吐絲sss，半個8字SSS，，學生自己編，不但注意到了字母的音和形，而且學習自己編出來的順口溜感覺很驕傲的，課堂上始終保持高漲的情緒。2.注重引導自主學習，使學生的合作探究能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。除了讓學生自編順口溜，在學習字母的書寫時也把主動權交給他們，讓他們來說書寫的筆順，要注意的地方等，學生觀察得非常仔細，寫的時候自然也就好些。

二、成功之處：通過游戲活動，營造了趣味課堂，使孩子們在學習過程中始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，從而提高了學習的效果。如小刺猬運果子游戲：我把事先準備好的聲母果子撒在地上，然后請幾個孩子上臺，分成三組，每小組各選一只不同名字的小刺猬，如小刺猬滋，小刺猬刺，小刺猬絲。音樂響起，開始游戲。三小組的孩子分別迅速地在地上找與自己小組所選小刺猬名字讀音相同或相似的拼音果子，然后扎到自己小組的小刺猬身上。扎滿10個果子后，快速領著自己小組的小刺猬把果子運到指定的地點。運得最快并且果子扎對最多的小組將獲得勝利。孩子們在游戲過程中玩得開心，學得開心，興趣盎然，他們的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。此外，還有在教學的最后設計的搶答拼音果子游戲，更是把整個課堂推向了高潮。善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度。因此，課堂上，我對孩子們贊美的語言時刻掛在嘴邊，如：喲，你真了不起！哇，你實在是太棒了！等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著孩子們無拘無束的心靈。整堂課，氣氛融洽，孩子們始終在快樂之中學習拼音。

三、不足之處：教學是一門遺憾的藝術，依然存在許多不盡人意的地方。一年級的孩子由于年齡小，自制力差，愛插話，容易激動，不能很好地傾聽別人回答問題，導致課堂秩序很亂，今后要時時刻刻做出有效的引導、調控。

四、改進措施：在教學中慢慢改正，盡可能使教師語言更風趣，教師形象更親切和藹。漢語拼音在小學階段是學生識字的開始。我要不斷地通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到高效的新方法，讓學生們輕松地學習拼音，牢固地掌握拼音。

6、一年級g k h評課說課稿教學反思點評

一年級g k h評課說課稿教學反思點評

評課稿

第一部分：教學實錄

師：喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：這節(jié)課我們就走進一個故事：（便講故事邊播放圖片）有這么一個圓，它缺了一角，很不快樂。所以，它就動身去找自己那失落的一角。它找啊找啊這一路上碰到了小蟲，它就和小蟲說說話。因為缺了一角，所以它滾得不快。有時候它碰到了花兒，就停下來聞一聞花香。這一路上呀，也有很多的困難，比如說它有時候被太陽曬得暈頭轉向，好辛苦，可是有時候又被一場大雨給淋到了，好冷，有時候更困難，你看冰雹下來了，打到它身上好疼好疼。有一天它來到了一條小河邊，小河擋住了去路，需要人幫忙。你會找誰幫忙？碰到小河，我們一般找什么幫忙？你說用旁邊的小船來幫忙，找艘小船也是好辦法，今天，它找不到小船，但是有一批朋友愿意來幫忙。這些你們肯定認識，我想了解一下這個g，我們叫它什么？

生：聲母。

師：你說它是聲母，真能干，他今天，是林老師第一個記住的孩子，我們把掌聲送給他！

師：你確實很棒！那么后面這幾個我們叫他是什么？

生：韻母。

師：對，是單韻母。聲母和單韻母可以交朋友，比如說你會嗎？

生：ga。

師：你看，請到朋友幫忙了。再請一對。

生：ge。

師：好的，謝謝你又請到了。你能請到嗎？

生：gu。

師：你看，我們請到了好幾個朋友。這里有幾個，你能不能都認識他？

師：明白了，這幾個聲母和單韻母能交朋友。有了它們的幫忙，我想現(xiàn)在過河應該沒問題，是不是？那我加大難度，你現(xiàn)在不要拼，直接把它叫出來。會不會？加油！我們幫幫這個圓好不好？孩子們，準備好，好，第一個題，一起來，一起來，你如果不夠整齊，圓就跳不動了，要我們齊心合力。

（教師打出圖片，學生齊讀，教師操作課件，使圓逐一跳過，略）

師：好，在我們的幫忙下，圓，順利地渡過了小河，掌聲來一下，好。

師：渡過了小河，圓開始又往前走。這一路上它找到了不少的角，可是這一角太小了，這一角太大了，這一角又太寬了，你看，還有這一角，這一角，它找了好多好多的角，有一天，它偶然碰到了一個角，看上去非常合適，試一試，非常合適！看來終于找到了！有了這一角之后，圓就變得圓圓的了?，F(xiàn)在它就能夠滾得很快了，它不能夠再和小蟲說說話了，也不能夠再聞聞花香，蝴蝶也不能停在它身上了。就這樣，白天滾，晚上也在滾，突然，它掉到了溝里去了，這溝，還真的像我們同學說的很高，像懸崖一樣。那得趕快爬出來，我好疼，再努力一遍，我好疼，怎么辦？看來太圓了也不一定是好事，得學會把這一角給放下，讓它去找到最適合最需要它的地方。我們來看看哪里需要它？這里需要它，這里也需要它耶，還有好多地方需要它。那孩子們，你看這幾個在一起你學過沒有，會不會？

（教師打出圖片）

教學反思

《ɡ k h》教學反思一

《ɡ k h》是第二單元的三個聲母，配有一幅夏天公園湖邊的情境圖。天空中，飛著一只銜著花環(huán)的白鴿，鴿提示ɡ的音，花環(huán)提示ɡ的形。湖中，一群小蝌蚪正在水里快活地游來游去，蝌提示k的音，蝌蚪與水草的組合提示k的形。岸邊的長椅上，坐著一個正在喝水的小女孩，喝提示h的音，長椅的側面提示h的形。第二部分是ɡ、k、h和韻母組成的兩拼音節(jié)以及初次出現(xiàn)的三拼音節(jié)。ɡuɑɡuɑ揭示了三拼音節(jié)的拼讀方法。左下是ɡ、k、h與韻母ɑ、o、e組成的9個帶調兩拼音節(jié)，中間和右下是ɡ、k、h與介母u以及韻母ɑ、o組成的6個帶調三拼音節(jié)。第三部分是畫畫、打鼓兩個詞語，其中畫、打是本課要認的生字。左邊是兩幅圖，一幅圖上是一只小浣熊支著畫架在畫畫，另一幅圖上是一只小老虎在打鼓。第四部分是兒歌《說話》。第五部分是本課要求會認的生字，畫、打，要求書寫的字母ɡ、k、h的筆順以及在四線格中的位置。教學重點為聲母ɡ、k、h和韻母組成的三拼音節(jié)、兩拼音節(jié)的正確拼讀，帶調三拼音節(jié)的正確拼讀。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

這是學生第一次接觸三拼音節(jié)，拼讀難度較大，借助拼讀示意圖講清拼讀規(guī)則，然后聯(lián)系學生熟悉的事物以及識字單元中已學的火字，幫助學生正確拼讀，降低難度。三拼音節(jié)的拼讀方法有三種：一是三拼連讀法，二是聲介合母拼讀法，三是介韻合母拼讀法。根據(jù)學生學習拼音的具體情況，我選取的是第一種三拼連讀法，即課本上三拼示意圖ɡuɑɡuɑ提示的方法。借助三拼連讀口訣聲輕介快韻母響，三音連讀很順當，講清拼讀規(guī)則，然后展示具體事物圖片，學生反復多次拼讀操練，逐漸掌握了三拼音節(jié)的拼讀方法，雖然剛開始學生學習接受過程比較慢，但是，萬事開頭難，相信一旦學生熟練掌握了三拼音節(jié)拼讀方法，今后借助拼音閱讀速度會有很大的提高。

二、成功之處

本課書寫指導時，重點放到了兩個新筆畫，豎左彎和左斜右斜，循序漸進。先請學生觀察占格位置，教師邊范寫邊講解筆順和在四線三格中的位置。學生練習書寫師請學生到黑板上展示書寫，全班共同批改糾錯，仔練寫，書寫效果較好。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對聲母的學習，但是反觀整節(jié)課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：聲母發(fā)音指導時，教師出示順口溜學生被動接受，如果教師能放手，引導學生自己編順口溜記憶發(fā)音，學習積極性，教學效果會更好。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會課前充分了解學生的學情，教師學會放手，讓學生自編自己喜歡、有利于記憶的順口溜識記聲母發(fā)音。

7、一年級a o e評課說課稿教學反思點評

一年級a o e評課說課稿教學反思點評

教學反思

《aoe》是部編版一年級上冊的第二單元第一課?！禷oe》是漢語拼音中的第一課，也是小學生第一次從真正意義上接觸語文。通過多媒體課件的講解能夠更讓好的讓學生對aoe有更加深刻的認識，圖片展示也能夠加深記憶，進一步提高學生們的聯(lián)想能力。一節(jié)課下來，也有些不足的地方，下面總結一下這節(jié)課的教學問題：

聲調練習不夠，應該著重放在二聲、三聲上。配上手勢更容易讓學生理解記憶。沒有抓住拼音練習的機會，個別學生對于聲調知識把握不足，特別是二聲和四聲很難區(qū)分。沒有充分發(fā)揮學生的自主性，在今后的教學過程中，我會吸取教訓，多和學生互動，把課堂還給學生。

評課記錄

《aoe》是部編版一年級上冊的第二單元第一課?！禷oe》是漢語拼音中的第一課，也是小學生第一次從真正意義上接觸語文。學好漢語拼音是學習普通話的重要保證，學習aoe是學生學習漢語拼音的啟蒙課。

01學情分析

一年級學生剛剛步入小學階段具有強烈的好奇心，對新事物很感興趣，表現(xiàn)欲望強，有一定的控制能力，其思維特點是以具體的形象思維為主，抽象的邏輯思維還處于萌芽與發(fā)展階段。因此注意力容易分散，比較好動，容易受到外界干擾學習抽象的拼音符號較為困難。要想提高學生學習漢語拼音的效率，就必須千方百計激發(fā)學生的學習興趣，漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。

02教學重難點

1、知識與技能

①學會aoe這三個單韻母，認清形，讀準音。

②知道單韻母aoe有四個聲調，認識聲調符號，讀出帶調aoe的音。

2、過程與方法

通過在課堂上先多媒體展示后游戲的方式，讓學生能辨別帶調與不帶調aoe的區(qū)別。

3、情感態(tài)度與價值觀

積極開展課堂活動，激發(fā)學生學習拼音的積極性和學習拼音的興趣。

針對本課學習要求和語文學習發(fā)展特點，我設定了本課的教學重點難點：重點是aoe的正確發(fā)音和韻母帶調讀得是否準確。難點是aoe的第二聲和第三聲這兩個聲調的發(fā)音學生很容易弄混。

03教學過程

導入新課：

小朋友們，從今天開始老師要帶你們?nèi)ヒ粋€非常奇妙的地方(拼音王國)。拼音王國中有很多的拼音，認識了他們你們就能識字，能讀書，還能說好普通話，想和老師一起認識它們嗎？拼音王國中有三個大家族，他們分別是聲母，韻母，整體認讀音節(jié)。今天我們來認識韻母家庭中最可愛的一群孩子，他們就是a o e。

活動一：

漢語拼音用處大，識字讀書需要它，幫我學好普通話，看誰學的頂呱呱。

師出示圖片，生思考圖片上的小女孩在干什么？

教師引導：我們應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，小朋友們仔細觀察圖片中的小女孩的頭部，你們會發(fā)現(xiàn)什么呢？

生答：(小女孩的頭像a的半圓，小辮是豎半彎)

師：那我們想不想也學著她來唱一唱a a a在學小女孩唱歌 前，老師先示范讀a邊讀邊指導嘴張大，舌頭居中，舌位低，嘴唇呈自然狀態(tài)(不圓唇)。學生反復練習a的音，教師巡視指導糾正(單個練習，開小火車讀)。

師制作卡片a o e讓學生找a,并引入oe這兩位朋友

師：好了，我們已經(jīng)與a交上朋友了，那大家和老師一起去把a的其他朋友請出來吧！

師出示圖片，生思考圖片上有什么？

8、寒號鳥評課說課稿教學反思點評

寒號鳥》。本文通過運用對比手法的描寫，敘述了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

一、把握課標,降低難度

二年級的孩子已經(jīng)逐漸適應小學的學習，但是在認知水平學習習慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務教育語文課程標準（2001）》,以學生的認知基礎來設計適合低年級學生接受的教學。經(jīng)過多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學放到以表演法滲透到閱讀教學中感悟理解。

二、激趣導入，引發(fā)興趣

第一學段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點，讓學生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發(fā)了學生的極大好奇心。通過圖片引導學生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發(fā)學生的興趣導入引出課題。

三、教師搭臺，學生唱戲

課堂應該是師生交流互動的課堂，更應該是學生自由展示的課堂。為了讓學生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風聲，讓學生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學生搭臺，讓學生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，并為學生準備了兩個動物頭飾，這樣學生在舞臺上很快就就進入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內(nèi)老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學中成長了許多，也堅定了語文教學的方向。語文教學不能操之過急，需要我們長期不斷的學習，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

1.成功之處

教學中要求學生默讀課文，進行整體感知或細節(jié)查詢，讓學生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導學生自我總結學習收獲；識字教學時，幫助學生梳理了識字寫字觀察方法。

2.改進之處

過渡語生硬，不自然；評價語不夠豐富；講課中指導學生朗讀不夠準確順暢，之后要加強對學生課文理解和朗讀的指導。

9、坐井觀天評課說課稿教學反思點評

坐井觀天評課說課稿教學反思點評

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡短而傳神的對話，給孩子們講述了一個生動有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個辦法，請小青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示出一個深刻的道理：看問題、認識事物，只有站得高，才能看得遠。這一寓意，對于二年級的小朋友來說，確實具有現(xiàn)實的指導意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學生輕松愉悅地進行語言文字的訓練？如何使得學生自己悟出個中道理？在這篇課文的教學中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?為了弄清這個問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學生當堂做了個小實驗：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個圓孔看天花板，引導學生說說與平日看到的天花板有何不同。學生通過動手做實驗，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們在玩中學，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進理解

課文中小鳥說:天無邊無際，大得很啊。那么小鳥為什么會這樣說呢？無邊無際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進行解說。帶著學生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學生終于明白了:小鳥見多識廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學習小鳥，要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。那我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤呢？于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙真的跳出井口。它會看到什么？又會對小鳥說些什么呢？學生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對課文寓意的理解和領悟，還訓練了他們的語言表達能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結束后，我讓學生把學過的故事進行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個男生扮演青蛙，一個女生扮演小鳥，一邊對話，一邊配合動作。通過表演把課文中的語言文字進行情景再現(xiàn)，使得學生入情入境。

本課存在的不足:

1.識字教學還不夠扎實。在識字的過程中，應當采取多種識字方法進行教學，而不僅僅是認讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時間的分配有些失調，導致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當然還很稚嫩，我會在以后的教學中繼續(xù)努力，爭取取得更大的收獲！

10、二年級上冊玲玲的畫評課說課稿教學反思點評

二年級上冊玲玲的畫評課說課稿教學反思點評

教學設計教學反思

1．抓主線，理清思路。玲玲的情感變化高興(畫好作品)難過、著急(弄臟作品)滿意(畫更漂亮了)是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，并圍繞這條線索展開學習。

2．聯(lián)系實際，將讀書與生活相聯(lián)系。閱讀教學中，除了要有讀和悟的學習過程，我們還應該注意學生在閱讀后的沉淀。理解爸爸的話是全文的重點，讓學生感悟到：通過動腦筋，有些壞事能變成好事。

教學反思

《玲玲的畫》》這篇課文是二年級上冊第三單元的一篇課文，主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

課文內(nèi)容簡單，主題明確，寓義深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事，內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中我牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，引導學生理解課文重點，理解爸爸意味深長的話。在尊重學生個性的理解的同時，巧妙的引導學生抓住重點詞句理解課文，培養(yǎng)學生閱讀能力，指導學生讀書方法，在讀書中豐富學生的情感體驗。

反思整個教學過程，以下幾點是我認為課堂中的比較成功的地方。

一、巧妙開頭，使師生之間和諧融洽

二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

三、抓主線玲玲的心情變化，幫學生理清思路

四、聯(lián)系生活實際，使難點的堡壘不攻自破，爸爸的話是全文的哲理所在。

五、《你讀我誦》的代入，課后名言的拓展，都增長了學生的知識量。

遺憾的是在教學中，生字詞復習時課件有點多，有點語病，這還取決于自身的心理素質。我更多關注的是教師的教，缺少對學生的需求的關注。以至于學生在讀啪時讀錯了，老師沒有及時糾正?？磥?，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。

11、金色的草地評課說課稿教學反思點評

金色的草地評課說課稿教學反思點評

本周，我們學習了第十六課《金色的草地》。這篇課文是習作單元的精讀課文，本單元圍繞觀察這一語文要素編排了兩篇精讀課文?！督鹕牟莸亍肥且詢和囊暯?，描寫了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色變化并尋找原因的過程。語言平實，意境優(yōu)美。本節(jié)課，我首先引導學生整體把握課文內(nèi)容，想象課文描寫的場景；接著了解我觀察到的草地顏色變化及原因，感受我觀察細致；最后分享自己的課外觀察實踐。本節(jié)課內(nèi)容比較清晰，學生也較易梳理文章內(nèi)容，重點是學生如何通過文章學習，體會到留心觀察的好處，認識到仔細觀察的意義。而要達此目標，我認為一方面需要教師有意引導，但更重要的是教師能夠凝練語言，讓學生體會到草地的美與神奇，從而感受到觀察的細致。而我在這方面的基本功顯然是不夠的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。特級教師李吉林認為，在情境教學中，直觀手段必須與語言描繪相結合，當情境在兒童眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調節(jié)支配兒童的認知活動，那么兒童往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對整個情境的感受。教師語言支配著學生的認知活動，因此教師要有意識地打磨自己的語言。在教學《金色的草地》時，我緊緊圍繞本單元的語文要素，合理地設計了學習板塊，但由于語言不夠有感染力，學生的收獲自然也是打折扣的。教師語言是實現(xiàn)教學目標的重要依托，也是師生交流的重要紐帶。尤其對于語文教師而言，更是如此。語文作為基礎學科，其最基本的目標就是幫助學生建構語言，學會表達，這也是學生學科素養(yǎng)的基礎。因此，語文教師在課堂上的語言示范性就更加凸顯。

語文教師要注重自己的語言素養(yǎng)，對此，我認為我可以從兩方面著手。一是更加細致地進行有效備課。備課時，我不僅要熟知板塊與流程，更要琢磨各種過渡語，讓流程更加順暢。同時，要關注學生，進行充分預設，從而使評價語更加有針對性，符合學生的認知需求。二是多拓展閱讀，提升自己的語言能力。要給學生一杯水，老師要有一桶水。教師只有打開自己知識面，獲取更加豐富的語言材料，并內(nèi)化成自己的語言，才有可能在課堂上游刃有余，從而給學生帶來收獲。

12、搭船的鳥評課說課稿教學反思點評

搭船的鳥評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

這次公開課，我感覺自己在課感和課堂語言方面進步了很多。我不再像以前一樣慌張，也不再是思路不清、表達模糊，更不是只管自己上課，忽略學生的學習和感受，而是按照清晰的課堂思路上課，課堂語言簡練而不失靈活，對學生的發(fā)言能做出恰當?shù)囊龑Ш图皶r的評價，并能相機做適當?shù)陌l(fā)揮和情感的升華。不足是課堂節(jié)奏稍快，如果能慢一點、深入下來，多讓學生進行自主的朗讀體悟，讓學生自己發(fā)現(xiàn)作者觀察的細致和具體的描寫就更好了。我久久追尋的良好的課感來了，這樣上課的感覺真好，我將繼續(xù)對我的語文課堂做進一步深入的研究和改進，爭取能實現(xiàn)課堂上的游刃有余。

聽課反思二：

1、《搭船的鳥》是三年級上冊第五單元的一篇課文，這個單元的語文要素是：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細觀察，把觀察所得寫下來。梁老師，緊扣目標，聚焦第2自然段翠鳥的外形段，第4自然段翠鳥捕魚動作段，通過品讀發(fā)現(xiàn)寫作密碼是：尋找特點，看清動作，然后分別運用寫作密碼，進行有趣地，有層次的練筆。

2、梁老師的聲音真是太好聽了，不聽課，光聽聲音，也入迷了。

3、梁老師重點進行了品讀總結方法，用方法進行小練筆。特別是在動作的的練筆上，梁老師的訓練不僅是落實的更是有層次的，先用小狗與刺猬的例子，讓學生找動詞。再用小蜥蜴的例子，讓學生填動詞。學習就水到渠成了。

13、三年級上冊聽聽，秋的聲音評課優(yōu)缺點及建議

三年級上冊聽聽，秋的聲音評課優(yōu)缺點及建議

教材簡析：

本文是略讀課文。詩歌描寫了秋天大自然里一些特有的聲音大樹的唰唰聲，蟋蟀的??聲，大雁的叮嚀和秋風的歌吟，說明秋的聲音藏在大自然的許多事物中，需要我們細細聆聽。詩歌語言精練，表達富有韻味，展現(xiàn)了秋天的生機和活力。

詩歌用詞優(yōu)美，想象豐富，擬聲詞將秋天的聲音具象化，詩歌借聲音繪秋景，畫面具有動態(tài)的美感，突顯了秋天的神韻和活力。課文的插圖，能幫助學生體會秋景的美麗，想象秋天的畫面和聲音。

教學目標：

1.感受美：正確流利有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

2.欣賞美：邊讀邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

3.創(chuàng)造美：初步感知詩歌特點，仿照詩歌的形式寫詩，鼓勵學生敢寫，寫得美。

教學重點、難點：

初步感知詩歌特點，仿照詩歌的形式寫詩，鼓勵學生敢寫，寫得美。

教學過程：

一、導入新課

師：（出示幾幅秋景圖）瞧！秋天美景如畫，色彩斑斕，一首小詩送給大家：

生讀詩歌：

秋天的色彩

秋天，把黃色給了銀杏樹，

黃黃的葉子像一把把小扇子，

扇哪扇哪，

扇走了夏天的炎熱。

秋天，把紅色給了楓葉，

紅紅的楓葉像一枚枚郵票，

飄哇飄哇，

郵來了秋天的涼爽。

秋天，一個五彩繽紛的世界。

師：在五彩繽紛的秋季里,還有很多美妙的聲音呢！這節(jié)課我們就跟著詩人畢國瑛一起去聽聽， 請讀課題：《聽聽，秋的聲音》

生：聽聽，秋的聲音

師：我們要仔細地聽，安靜地聽，第二個聽讀得輕一點，再讀課題

生：聽聽，秋的聲音

【評析】

以詩引詩，走近詩之門。本課開篇，老師巧妙地把上一課《秋天的雨》改編成一首小詩，既是回顧和過渡，又以新穎的形式吸引學生，仿佛是整節(jié)課的熱場。

二、 初讀詩歌，讀通讀順

師：請把書翻到22頁，誰來讀出讀詩提示？

生：自由讀詩歌，要讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

師：開始吧。

生：自由讀詩。

師：孩子們,讓我們一起進行復沓讀，感受詩歌之美。

師生合作讀

師：多美的詩歌??！讓我們徜徉詩中，讀出對秋天的熱愛吧！

師生合作讀

師：用情讀詩的你們真美！

【評析】

讀，永遠是課堂的主旋律。輕輕地讀、復沓讀、合作讀，聲音貫穿整首詩，我們不但去聽，更用行動去感受，詩歌的韻律美和節(jié)奏美，就這樣被我們擊中。

三、讀懂詩歌，讀出秋聲

師：孩子們，讓我們?nèi)ピ娭袝秤伟桑?/p>

生：讀學習提示：

1.詩人聽到了秋的哪些聲音？詩人把聽到的聲音想象成了什么？請你圈出來。

2.圈出來后，同桌交流，交流時可參考以下提示：

詩人聽到了( )發(fā)出的（ ）聲，詩人把（ ）聲想象成了（ ）。

3.你最喜歡哪種聲音，和同桌說說你喜歡的原因。

師：巡視指導。

【評析】

讀一讀、想一想、圈一圈，同桌說一說，點點滴滴，循序漸進，放慢閱讀的腳步，讓聽說讀寫落到實處，為感悟詩之妙充分鋪墊。

四、說詩之妙，妙在想象

1.生交流反饋

生1：詩人聽到了黃葉發(fā)出的唰唰聲，詩人把唰唰聲想象成了道別的話音。

師：板書：黃葉唰唰 道別的話音

生2：詩人聽到了蟋蟀發(fā)出的??聲，詩人把??聲想象成了告別的歌韻。

師：板書：蟋蟀?? 告別的歌韻

生3：詩人聽到了大雁發(fā)出的嘎嘎聲，詩人把嘎嘎聲想象成了暖暖的叮嚀。

師：板書：大雁嘎嘎 暖暖的叮嚀

生4：詩人聽到了秋風發(fā)出的呼呼聲，詩人把呼呼聲想象成了豐收的歌吟。

師：板書：秋風呼呼 豐收的歌吟

2.師：黃葉唰唰說了什么，女生讀出來吧。

女生：讀詩歌第一小節(jié)。

師：道別時，黃葉會對大樹說些什么？

生1：再見！

生2：大樹媽媽，明年春天我會回來的。

生3：大樹媽媽，您要保重身體啊！

師：多么深情的道別，讀出你的深情吧！

生：讀詩。

師：我們可以把抖抖和唰唰讀輕柔一點，全班再來讀讀吧！

生：入情入境地讀第一節(jié)詩歌。

3.師：蟋蟀??說了什么，男生讀出來吧！

男生：讀詩歌第二小節(jié)。

師：大家知道蟋蟀是靠什么發(fā)聲的嗎？

生：他是靠震動雙翅來發(fā)聲的。

師：蟋蟀沒有聲帶，所以他靠震翅發(fā)聲，讓我們學學蟋蟀振翅，

帶著動作讀一讀，感受這有節(jié)奏的歌韻。

生：帶動作讀詩。

師：要離開了，蟋蟀會對陽臺說些什么？

生1：再見了，陽臺！

生2：我離開了，你要注意保暖喔！

生3：我明年會回來的！你要等我啊！

師：多么不舍啊！讀出你的不舍吧！

生：讀詩歌第二小節(jié)。

師：我感受到了你的不舍，像這樣，我們一起讀出依依不舍的感覺吧！

生：入情入境朗讀第二節(jié)詩歌。

4.師：大雁嘎嘎說了什么，全班同學讀出來吧！

生：讀第三節(jié)詩歌。

師：叮嚀，換個詞，可以說是什么？

生1：叮囑，囑咐

師：每天，誰對我們叮嚀最多？

生：爸爸媽媽

師：爸爸媽媽是怎么叮嚀我們的？

生1：你上課要認真聽講

師：這是關心學習的叮嚀。

生2：過馬路要注意安全。

師：這是關心安全的叮嚀。

師：老師也叮嚀你們幾句：上課要認真聽，認真思考喔。

師：大雁這么急匆匆地追上白云，他會對白云叮嚀什么？

生1：大雁說：白云，你等等我，我要和你一起走。

生2：白云，你慢點走，我不舍得離開你。

生3：白云，天氣變冷了，你要注意保暖啊。

師：這都是關心的叮嚀，試著讀出我們的關心吧

生：讀這兩句詩歌。

師：因為叮嚀所以溫暖，我們把追上讀厚重一點，把暖暖讀得輕柔一點，一起讀出暖暖的感動吧！

生：入情入境朗讀詩歌。

5.師：秋風呼呼說了什么，喜歡秋風的同學讀出來吧！

生：讀這兩句詩。

師：莊稼豐收了，農(nóng)民伯伯心情怎么樣？

生：高興。

師：請你高興地讀一遍。

生：讀這兩句詩。

師：高興了就笑吧，面帶微笑再來感受豐收的喜悅吧。

生：再讀這兩句詩。

6.師：孩子們，詩人多么會想象，師手指板書。

生： 詩人把黃葉唰唰聲 想象成 道別的話音

把蟋蟀瞿瞿聲 想象成 告別的歌韻

把大雁嘎嘎聲 想象成 暖暖的叮嚀

把秋風呼呼聲 想象成 豐收的歌吟

師：一首美妙的詩離不開什么？

生：想象。

師：有了想象，我們的詩歌讀起來更美。

師板書：想象 美

【評析】

詩人把什么想象成什么？看似簡單的一問一答，一唱一和，其實藏著秋天的秘密和孩子們無窮的樂趣。秋天呼呼說了什么？孩子們的想象被激發(fā)出來，暢所欲言，你呼我應，樂在其中。此時，聲、意、境皆出，孩子們有了一定的理解后，再練習寫詩就順理成章，有了詩味兒。

五、學以致用，創(chuàng)編詩歌

師：孩子們，讓我們放飛想象，到大自然中去聽秋的聲音吧，你還能聽到哪些？

生1：小雨嘀嗒聲

生2: 小鳥嘰嘰聲

生3：石榴炸開啪啪聲

生4：秋風沙沙聲

師：孩子們，你們太棒了，讓我們再聽聽，你聽到了什么？

師播放音頻：溪水 嘩啦嘩啦

師：這嘩啦嘩啦聲像什么？學著詩人畢國瑛來說一說

生1：歡快的歌聲

生2：和大山問好的聲音

生3：像是在彈琴吶

師：來，孩子們，我們來挑戰(zhàn)自己，試著作一首詩吧！

生1：

聽聽，

秋的聲音，

小溪從山間流過，

嘩啦嘩啦，

是和森林在問好吶。

生2：

聽聽，

秋的聲音，

小溪蹦蹦跳跳，

嘩啦嘩啦，

是在給大家彈琴吶。

師：小詩人們真是太棒了，老師也忍不住作詩一首，我們一起讀讀吧！

師出示：

聽聽，

秋的聲音，

小溪歡快地流過，

嘩啦嘩啦，

留下一串歡聲笑語。

師：一首首小詩就這樣誕生了

師：再聽聽，師播放小鳥嘰嘰的音頻

師：小鳥嘰嘰，秋雨滴答，小羊 咩咩，農(nóng)民哈哈都想請小朋友給她寫一首詩吶，三（7）班的小朋友，你可以嗎？為你喜歡的各種聲音寫詩吧，開始行動吧！

生：創(chuàng)作。

師：巡視，并隨機指導學生的創(chuàng)作。

生：展示作品，朗讀作品，把詩作貼在黑板上。

師：鼓勵學生用心用情讀詩，幫助學生一起修改。

師：孩子們，寫詩有意思嗎？

生：有

師：只要我們善于觀察，大膽想象，敢于創(chuàng)作，我們就是最棒的小詩人！

我們可以把自己寫的小詩整理成集，變成咱們?nèi)?）班的小詩集，相信我們是最棒的！

【評析】

善于觀察，大膽想象，樂于表達，孩子們即興創(chuàng)作?？粗粋€個高舉的小手，排著長長的小隊上臺張貼自己的詩作，現(xiàn)場的聽者無不為他們鼓掌喝彩。

【總 評】

孩子是天生的小詩人嗎？每個孩子都可以寫出詩嗎？今天，雅英老師和官田學校三（7）班的小朋友用40分鐘做出了響亮的回答。品讀、寫詩，就是一個讀寫的過程，它們不是相互脫離的，讀與寫層層推進，相互交融，真正體現(xiàn)了新課標善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進的理念。隨文寫詩并不難，語文老師稍稍用點心，詩就出來了。

學生的核心素養(yǎng)哪里來？小雅老師雅致大方，舉止美得如一幅畫。課上，她總是鼓勵學生：你是最棒的，你來那充滿信任、鼓勵和熱情的期待，兒童的心靈得到一次又一次的陶冶和提升，讓我們回味，再回味你是不是聽到學生核心素養(yǎng)落地生根的拔節(jié)聲？

童心在左，想象在右。聲音喚醒想象，朗讀輔助想象，創(chuàng)作拓寬想象，就這樣，慢慢地，課堂就詩意盎然了，輕輕地，詩歌的大門就推開了。

14、三年級上冊秋天的雨評課說課稿教學反思點評

三年級上冊秋天的雨評課說課稿教學反思點評

教學反思

為了讓學生能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問的方式引發(fā)學生帶著思考導入主題，給他們逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進行提問：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)學生學習并回答：作者把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果，也有很多非常漂亮景色。

但是由于準備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，學生在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是把黃顏色和紅顏色給了誰？(銀杏、楓樹)沒有孩子能回答出來，說明孩子們的知識經(jīng)驗還不是很豐富，以后在活動之前，我都應該考慮到前期經(jīng)驗的灌輸，使活動能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味這樣，他們就能充分的體驗到秋天的好多氣味。

綜合本次欣賞活動，我在教學中運用了多種方法，讓學生在視頻中學習到比喻手法和欣賞觀看的討論形式，使學生充分感受到秋天的美。

教學反思

本次教學為部編版三年級上冊第六課《秋天的雨》的第二課時，圍繞三個教學目標展開：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

2、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

3、運用多種方法理解課文中不理解的詞語，比如五彩繽紛、你擠我碰、頻頻。

在本次教學中做得比較好的地方有：

一、教學環(huán)節(jié)清晰，層次突出。

從引入到結束，循序漸進，有張有弛，過渡語的銜接也十分自然。由課文開頭引入，最后又升華回到課文開頭，真正讓學生去感受和理解了作者為什么要把秋雨比做成一把鑰匙。對課文的第二段進行了重點的講解和分析，其余段落雖是略講，但也突出了重點。在教學2、3、4自然段的時候，在每個段落的最后都像學生滲透了秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌，讓學生更加深入地體會了文章所要表達的情感。

二、規(guī)范句式去感受句子的美。

在引導學生感受課文中的優(yōu)美句子的時候，我首先給了學生一個這樣的句式我喜歡這個句子，因為它 ，讓我感受到。剛剛進入三年級，學生在感受句子的美這方面比較薄弱，通過這樣的句式訓練，不僅規(guī)范了學生的回答，而且也有利于學生學會表達對句子的感受。

三、讓學生用多種方法去理解文中的詞語。

在理解五彩繽紛這個詞語的時候，不僅引導學生聯(lián)系上下文理解五彩繽紛是指顏色多的意思，而且引導學生觀看課文插圖，體會五彩繽紛還指顏色非常鮮艷絢麗。在此基礎上，進一步追問學生還有沒有其它的辦法可以理解，有學生答到聯(lián)系生活實際，在生活中看到的彩虹也是五彩繽紛的。最終還滲透了找近義詞的方法，五彩繽紛的近義詞可以是五光十色、五顏六色、絢麗多彩。在理解頻頻的時候，先讓學生做動作理解，然后再用連連來換詞進行理解。在理解你擠我碰時也讓學生通過同桌做動作來理解。

四、以學生為主體

整堂課都是以學生為主體，老師為主導，由學生練習、想象和交流。

在本次教學中還需改進的地方：

一、朗讀指導訓練不夠

可能自我本身在朗讀方面比較薄弱，所以未能指導學生讀出句子應有的感情。大部分時候都在齊讀，沒有給學生更多的個人朗讀的機會，也就沒有讓學生讀出他們的個體情感。未來在這方面，自己還要不斷提升。

二、句式仿寫造成思維局限

在引導學生對課文中的一個句式進行仿寫的時候，我擔心學生可能說不出來，所以我提前自己先舉了一個例子，造成后面有好幾個學生都是照著我說秋雨把紫色給了葡萄，讓學生的思維受到了限制。其實在這里，多做一個引導就行了，先讓學生想秋雨還會把什么顏色給誰，打開學生思路之后再讓學生進行仿寫，可能效果會更好。

三、你擠我碰的理解方式不夠恰當

在讓學生理解你擠我碰的時候，我僅僅是讓同桌做一做這個動作，而這個詞語是希望讓學生體會到樹上的果子很多，如果僅僅讓同桌做動作，學生很難想到這個詞語是為了突出樹上結的果子多?？梢宰寣W生說說在生活中什么時候會你擠我碰，人多的時候，進一步引導學生說這里寫橘子、柿子你擠我碰，其實是想告訴我們樹上的果子特別多。

總的來說，這一次在課堂上感覺不僅學生學有所獲，作為老師，我感覺也教有所長。

15、三年級上冊聽聽，秋的聲音課文詞語及造句

三年級上冊聽聽，秋的聲音課文詞語及造句

道別：辭行。本課指黃葉離開了大樹。

叮嚀：反復地囑咐。

歌韻：文中指蟋蟀發(fā)出的聲音。

遼闊：廣闊。

綻開：裂開。本課指谷粒成熟。

匆匆：急急忙忙的樣子。

道別：青春如同奔流的江河，一去不回來不及道別。

叮嚀：媽媽千 叮嚀 ,萬囑咐,讓我放學按時回家。

歌韻：聽聽,秋的聲音,吧嗒吧嗒,那是喇叭花吹奏的歌韻。

遼闊：父愛像一片大海,遼闊寬廣,能包容一切。

綻開：桂花半遮著面,羞羞答答地 綻開 了。 3

匆匆：正在這時,一個男子 匆匆 奔向售票處.

16、秋天的雨評課說課稿教學反思

秋天的雨評課說課稿教學反思

教學反思一：

本次教學為部編版三年級上冊第六課《秋天的雨》的第二課時，圍繞三個教學目標展開：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

2、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

3、運用多種方法理解課文中不理解的詞語，比如五彩繽紛、你擠我碰、頻頻。

在本次教學中做得比較好的地方有：

一、教學環(huán)節(jié)清晰，層次突出。

從引入到結束，循序漸進，有張有弛，過渡語的銜接也十分自然。由課文開頭引入，最后又升華回到課文開頭，真正讓學生去感受和理解了作者為什么要把秋雨比做成一把鑰匙。對課文的第二段進行了重點的講解和分析，其余段落雖是略講，但也突出了重點。在教學2、3、4自然段的時候，在每個段落的最后都像學生滲透了秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌，讓學生更加深入地體會了文章所要表達的情感。

二、規(guī)范句式去感受句子的美。

在引導學生感受課文中的優(yōu)美句子的時候，我首先給了學生一個這樣的句式我喜歡這個句子，因為它 ，讓我感受到。剛剛進入三年級，學生在感受句子的美這方面比較薄弱，通過這樣的句式訓練，不僅規(guī)范了學生的回答，而且也有利于學生學會表達對句子的感受。

三、讓學生用多種方法去理解文中的詞語。

在理解五彩繽紛這個詞語的時候，不僅引導學生聯(lián)系上下文理解五彩繽紛是指顏色多的意思，而且引導學生觀看課文插圖，體會五彩繽紛還指顏色非常鮮艷絢麗。在此基礎上，進一步追問學生還有沒有其它的辦法可以理解，有學生答到聯(lián)系生活實際，在生活中看到的彩虹也是五彩繽紛的。最終還滲透了找近義詞的方法，五彩繽紛的近義詞可以是五光十色、五顏六色、絢麗多彩。在理解頻頻的時候，先讓學生做動作理解，然后再用連連來換詞進行理解。在理解你擠我碰時也讓學生通過同桌做動作來理解。

四、以學生為主體

整堂課都是以學生為主體，老師為主導，由學生練習、想象和交流。

在本次教學中還需改進的地方：

一、朗讀指導訓練不夠

可能自我本身在朗讀方面比較薄弱，所以未能指導學生讀出句子應有的感情。大部分時候都在齊讀，沒有給學生更多的個人朗讀的機會，也就沒有讓學生讀出他們的個體情感。未來在這方面，自己還要不斷提升。

二、句式仿寫造成思維局限

在引導學生對課文中的一個句式進行仿寫的時候，我擔心學生可能說不出來，所以我提前自己先舉了一個例子，造成后面有好幾個學生都是照著我說秋雨把紫色給了葡萄，讓學生的思維受到了限制。其實在這里，多做一個引導就行了，先讓學生想秋雨還會把什么顏色給誰，打開學生思路之后再讓學生進行仿寫，可能效果會更好。

三、你擠我碰的理解方式不夠恰當

在讓學生理解你擠我碰的時候，我僅僅是讓同桌做一做這個動作，而這個詞語是希望讓學生體會到樹上的果子很多，如果僅僅讓同桌做動作，學生很難想到這個詞語是為了突出樹上結的果子多。可以讓學生說說在生活中什么時候會你擠我碰，人多的時候，進一步引導學生說這里寫橘子、柿子你擠我碰，其實是想告訴我們樹上的果子特別多。

總的來說，這一次在課堂上感覺不僅學生學有所獲，作為老師，我感覺也教有所長。

《秋天的雨》教學反思二

《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接透過抽象的語言體會秋天的完美，理解那么有詩意的語言。

一．教學效果：一開課，我讓學生聞橘子，讓他們體驗秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們在課堂中感受生活。理解秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了時，學生透過談生活感受，并用收集到的諺語一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結合起來。教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經(jīng)驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水果，學生不僅僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味孩子們有了感性認識后，對課文中秋天的雨藏著好聞的氣味的理解不攻自破。之后我請學生談自我在水果攤前看到喜愛的水果時的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句小朋友的腳，常被那香味勾住的理解。理解最后一段中歡樂的歌時，讓學生回憶自我在秋天里搞笑的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游、去看菊展、吃螃蟹、吃各種新鮮美味的水果在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實現(xiàn)了三維的統(tǒng)一。

二．成功之處：1.在教學中，適時指導學生邊讀邊想，借助想象，在腦海中構成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了文眼五彩繽紛一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。2.巧妙地抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱這個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語扇哪扇哪，引導學生透過去掉詞語扇哪扇哪比較讀，體會其輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。

三．不足之處：課堂確實是一門遺憾的藝術。安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。

四．改進措施：如果再給我3分鐘，我會將一首優(yōu)美的小詩呈現(xiàn)在學生面前，美美品讀。如果讓我再上這堂課，我會把小練筆這一環(huán)節(jié)剔除，直接進入留住秋天這一環(huán)節(jié)，品讀小詩，因為小練筆的資料與前面的句式練習有點重復了。

17、聽聽秋的聲音評課說課稿教學反思

聽聽秋的聲音評課說課稿教學反思

《聽聽，秋的聲音》，這一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的朗讀讓孩子們再一次體味秋天特有的風情。

課文第1、2小節(jié)結構相似，都是先發(fā)出聽聽，秋的聲音的邀請，接著描寫一事物的動作，然后以擬聲詞具體描述聲音。我對學生說：你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音。

教室頓時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意，在進行思考，組織語言。不一會兒，商依然不自信地舉起了小手。我送給了她一個微笑，鼓勵她做了第一位小詩人：

聽聽，

秋的聲音，

小蜜蜂振動翅膀，

嗡嗡，

是和花朵告別的歌韻。

有了商依然的示范，更多的孩子舉起了小手，石欣雅說：

聽聽，

秋的聲音，

小青蛙蹲在荷葉上，

呱呱，

是和荷葉告別的話音。

聽聽，

秋的聲音，

秋風吹動樹葉，

刷啦刷啦，

是樹葉和大樹告別的歌韻。

學生的思維被激活了，更多的孩子舉起了小手，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片，一直延伸到下課，學生們還在圍著我，給我說：老師，我也想好了，你提問我吧。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體，我們應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。有時我們覺得孩子們不回答問題，應該是教師引導的方向或是提出的問題不合適。

教學反思二：

教學之前，我看了一些名師談的單元統(tǒng)整教學思路，建議先教這一課《聽聽，秋的聲音》，直接讓學生去感受秋天的到來，秋天獨有的景象和征兆。

因此，我最先講了《聽聽，秋的聲音》，但教學效果并不理想。事后一直在反思，我感覺到，是我教得太難了。

一、應準確把握課文的功能定位

這是一篇略讀課文。課文前的學習提示是這樣寫的：

有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學交流：你聽到了秋天的哪些聲音？

這里面已經(jīng)明確了這篇課文的學習目標：

1.有感情朗讀課文。

2.能夠發(fā)揮想象，交流聽到的秋的聲音。

由于我沒有很清晰地意識到這一點，也沒有貫徹好這一目標，導致在教學過程中出現(xiàn)偏差，拔高了學習要求，一味地讓學生想象畫面，描述畫面。

舉例如下：

聽聽，

秋的聲音，

大樹抖抖手臂，

唰唰，

是黃葉道別的話音。

在教這一小節(jié)時，我說：讀到這些秋的聲音，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？葉子是怎么掉落下來的？黃葉離開大樹會對大樹說些什么？

這些問題都太突兀，學生的回答也蒼白無力，沒有一點美感和韻味。

或者說，這一節(jié)出示的聲音、畫面、語言就在那里了，我們都能感覺到，再來二次加工描述，就真的是味同嚼蠟了。

二、應準確把握課文的文體類型

這是一首現(xiàn)代詩歌。整首詩內(nèi)容簡潔明了，形式整齊鮮明，主題突出。

與古詩相比，這首詩還是比較直白的。所表達的內(nèi)容或意味，都可以從詩句里面直接體會。

要相信，孩子能讀懂能明白詩句的意思。

但是，在教學中，我為什么非要把一首淺顯易懂、形象生動的詩歌變成一句句大白話呢？

我能夠感受到，學生能想象、能聽見各種秋的聲音，但他們就是說不出來，說不出像課文里那么優(yōu)美的詩句來。

想象畫面是一個好方法，但不是每首詩、每篇課文都適合。

想象畫面需要醞釀，需要鋪墊，需要情境，需要有抓手（著力點），需要有豐富意味和深厚內(nèi)涵的文本，激發(fā)出不同層面的內(nèi)容和表達。

三、句式仿寫難度要適中

很多教案都會設計這樣一個板塊：你還能聽到哪些秋的聲音？能不能模仿課文前兩小節(jié)來寫一寫你聽到的秋聲。

我當然也增加了這一個板塊，只是沒有在課堂上實施。主要是都在想象畫面那里兜圈子，耗費時間了。

但是，我和同學們討論了一個問題：你還能聽到哪些秋的聲音？

剛開始，他們也想不到、說不出來。后來，經(jīng)過引導，我們總結出不一定非要是自然界中實在的聲音，想象的聲音也是可以的。

陸陸續(xù)續(xù)就說起來了：蘋果啪啪落地的聲音；石榴咧嘴笑的聲音；桂花開花的聲音；稻子收割的聲音；風吹麥浪的聲音

我沒有讓同學們按照課文的句式來說，一來時間不夠，二來有一定的難度，很多同學還是會有畏難心理。

在我們的知能練習冊上，剛好（必然）有一道仿寫練習題。同學們的作答足以證明想象力和表達力都是不錯的。經(jīng)過醞釀和沉淀，寫下來的可能比說出來的更成熟、更完善。

18、聽聽秋的聲音評課說課稿教學設計及記錄

聽聽秋的聲音評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.認識9個漢字。

2.一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美妙。

3.仿照詩歌的形式，學寫詩文。

教學重點：

1.認識9個漢字。

2.從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。

教學難點：

有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。仿照課文寫一寫你聽到了秋的哪些聲音。

課前準備：

1. 課前一歌《雛鷹飛翔》

2. 簡介課文

3. 闡述學習目標

教學過程：

一、談話導入

1.秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，小動物們都聽到了秋的聲音。你聽到了嗎？

學生自由表達。

2.解題：課文題目是《聽聽，秋的聲音》，為什么不直接寫《聽，秋的聲音》？

聽聽是疊詞，表示強調。表示仔細地聽，認真地聽，安靜地聽，才能聽到秋的聲音。

二、新授

（一）出示閱讀提示：

看，老師給大家?guī)砹碎喿x提示，哪位同學能給老師讀一讀？

1.聽范讀，注意不認識的字要仔細聽清楚。

2.跟讀課文讀準字音、讀通句子。

3.默讀課文，畫出生字詞和不理解的詞句。

（二）生字認讀，讀準字音

1.課文中有很多生字，有些還比較難，不知道在朗讀的過程中你都認識了嗎？誰可以個大家領讀一下。

2.出示生字開火車領讀。在詞語中認讀生字。

抖動 蟋蟀 振動 歌韻

掠過 歌吟 遼闊 飽滿

3.詞語閃視訓練

（三）找秋聲

導學：學生自學課文，老師給你一點提示：大聲朗讀課文，說說：

1.你聽到了秋天的哪些聲音？畫出文中的比喻句，想一想作者把 比作了 ？

2.作者聽到了哪些秋的聲音？

大樹 蟋蟀 大雁 秋風

（四）聽秋聲

1.在這些聲音中你最喜歡哪種呢？

2.想一想秋聲的內(nèi)容，它們都說了什么？

（1）黃葉會怎么道別？

（2）蟋蟀怎樣告別？兩處道別應該讀出怎樣的感情？

道別和告別是一對近義詞，都有分別的情緒包含在其中，你能試著讀出這種感情嗎？

先練讀，在指名讀。

（3）大雁會對它的好朋友叮嚀些什么呢？

可以根據(jù)自己的體驗說一說什么是叮嚀。每天早上，當你背起書包上學時，媽媽會對你怎么說呢？（指名說）

那大雁要飛往南方過冬去了，又會對它的好朋友叮嚀些什么呢？

留在這兒的好朋友聽到大雁的話心里會感到多么溫暖呀。這就叫暖暖的叮嚀。讀出暖暖的感覺。

（4）田野會是一幅怎樣的景象呢？豐收的歌吟是怎樣的聲音？

配樂朗誦詩歌。

邊讀邊想象，體會秋的聲音帶來的音樂美！

（五）尋秋聲

秋的聲音在哪里？讓我們到詩中找一找吧！

1.朗讀詩歌第五小節(jié)，說一說自己的體會。

預設：這個排比句告訴我們：只要用心尋找，用心感受，秋的聲音就在我們身邊。

2.秋的聲音太美妙了，讓我們?nèi)フ乙徽疑磉叺那锫暟桑?/p>

讀句子從遠方匆匆地來，向遠方匆匆地去。你體會到什么？

秋的聲音雖然美好，但是來去匆匆，我們要倍加珍惜。

（六）寫秋聲

你還聽到了秋天的哪些聲音？

預設：

螞蟻搬運糧食的聲音，松鼠收集松果的聲音，農(nóng)民伯伯收獲的笑聲

你知道的秋的聲音還有哪些？仿照課文寫一寫吧！和小組成員合作寫詩，每人一句，合成一首小詩。

小組匯報并展示。

三、拓展延伸

我們聽到了這么多秋的聲音，自己也寫出了許多秋的聲音，那么我們再來看看名家筆下秋的聲音。讓我們一起走進詩人金波的《聽秋天里蟋蟀的歌》。

1. 出示閱讀提示：

（1）小組內(nèi)合作讀課文，讀準字音，讀通句子。找出不理解的詞語，多讀幾遍。

（2）為什么說秋天里蟋蟀的歌像嘆息和呻吟？通過蟋蟀的歌，你對秋天有著怎樣的感受？

小組內(nèi)自學

小組匯報相應指導

預設：喑啞與嘹亮

蟋蟀的歌像我們傳遞了秋的寒冷與蕭瑟，但即使這樣，小小的蟋蟀依然用它嘹亮的歌聲想我們表達出它的不屈于堅強！

19、普羅米修斯評課說課稿教學反思點評

普羅米修斯評課說課稿教學反思點評

【教學反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。

學習課文前，我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有了了解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識地培養(yǎng)學生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的`不同特點。

由于學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結構清晰。

在這個神話故事中，重點要讓學生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強的品質。通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學中要落實的目標之一。這個目標的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。

一、抓關鍵詞

抓住重點詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅定、各種痛苦、決不會、更不會體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中重點抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風吹雨淋等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機引導孩子想象：吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進行語言訓練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時更加突出普羅米修斯堅毅的品質。

二、讀中感悟

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我創(chuàng)設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

朗讀指導中，我先抓住這個句子：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的堅定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

回顧本節(jié)課的教學，我力求讓學生感悟普羅米修斯的精神，同時對語言文字進行了扎實有效地訓練。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細致精巧，教師牽引得過多。課堂教學還是應該讓學生品讀文本為主，只有學生有了自己的感受，才會有噴薄欲出的表達欲望。在今后的教學中，還要以此為鑒，希望教學能力更上一個臺階。

20、松鼠評課說課稿教學反思點評

松鼠評課說課稿教學反思點評

《松鼠》是一篇科學小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點來說明的。本來，我以為這個特點很容易就會找出來。一者在課文的第一段，學生立刻就能見到；二者其他各段都有相關的描述?？墒俏以谡n堂上直接告訴了學生，學生有點莫名其妙，我也感到有點唐突。本來我想學生已經(jīng)通過課前預習了（早讀課布置了），上課時又要求學生把課文自由朗讀了一遍，應該不是什么問題。而事實，一下子就能找出答案的學生不多。

下面的課文結構可以說我是直接告訴學生的，文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點？哪幾段是說明松鼠馴良的特點？學生也很聰明，跟著說，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意?？僧斘覇柤暗谖宥魏偷诹螌懙氖鞘裁吹臅r候，學生回答不上來了。顯然，學生是猜的。事實也真的是猜的，因為他們的回答本來就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來寫松鼠的漂亮。我擔心學生一下子回答不上來，我就說是兩個方面。然后學生按小組進行回答。學生就在課文內(nèi)尋找原句，結果還是沒找著。這里要說的，備課時我對這兩點就把握不準，只是機械地借鑒了參考書上的分析。學生找來找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠漂亮特點的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點寫了坐姿像人。我不認為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學生怎么想。更往深點說，現(xiàn)在我不是很了解的可學生也沒有任何意見；那么以前我是了解的可學生不明白的學生也沒有問，說明學生學習的態(tài)度很是不夠積極主動。我對待學生學習的方法和成效關注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時。首先學生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認為那樣的解釋學生也未必能看懂。在學生不懂其含義的前提下，要學生去找課文通過松鼠的哪些方面來說明馴良的特點，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強調馴良的意思。我自己那時有點喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學生的思路。接下來的學生回答證明了我的擔心。三個小組的答案現(xiàn)了三個不同的答案，學生都在思考。我告訴學生只有一組答對了，學生都很驚愕。后來我發(fā)現(xiàn)學生對文字的概括能力不足。我就要學生找出課文中的相關句子，哪些句子是寫的一個層面，哪些句子又是寫的另一個層面。學生對課文內(nèi)容的概括要加強練習，尤其是較多的句子反映一個方面的內(nèi)容時，學生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點時，課文從松鼠的活動范圍、活動時間以及主食三個方面來表現(xiàn)松鼠馴良的。學生在第一個特點松鼠的活動范圍時，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點，顯然學生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內(nèi)在關系理清楚。

這時，我就告訴學生理解句子的內(nèi)容時要抓住關鍵字、關鍵詞語來概括。如活動范圍上抓住在樹上不靠近人；在松鼠的活動時間時抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時抓住吃這些就能提示學生這一部分作者要寫的內(nèi)容?？蛇z憾地的是，我沒能在課堂上從這三個方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點說清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動，可老鼠絕不是一種馴良的動物，更不可能討人喜歡?？梢前堰@三個方面結合起來就能反映松鼠馴良的特點。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學生。這一組的學生整體并不是很好，可學生回答出的問題還是不錯的。班上由第一名和第三名的學生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我確實有點奇怪。同時，也能看出學生回答出正確答案時的喜悅。學生只要認真思考完全可以超越原先老師認為的那個基礎界定。

通過今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學生討論的時間要事先做一個預期，不能由著學生的性子來，更不能難易一個樣。今天的課堂就是太讓學生自由了，課堂教學計劃也沒能完成。今天第一課時重點準備分析一下課文的結構，明天的第二課時是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點。可因為今天的時間沒分配好，明天又要安排一些時間完成今天的任務，那么勢必造成明天教學任務加重。其次，今天的課堂沒有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時間的問題，而是在備課時就沒有能夠布置好。佐藤學說過，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。教學反饋能及時有效地反映我在課堂設計和課堂教學中存在的缺陷和改變的方向。

當鈴聲響起時，學生很興奮地跟我說，下課了。是學生對下課的期待，還是學生對上課的恐懼。我想大概是后者。這就說明這樣的課堂形式學生是不樂意的，這樣的上課模式學生還是不適應的。假以時日，學生應該會慢慢適應的，學生也會慢慢改變的。

21、金色的魚鉤評課說課稿教學反思點評

金色的魚鉤評課說課稿教學反思點評

今天學習《金色的魚鉤》，上完課很痛苦。 昨天晚上備課，我認真讀了課文，寫了教案，但是今天的課堂效果很不理想。癱坐在辦公桌前，好好反思今天的課堂，到底哪里出了問題。

第一節(jié)課，先檢查了預習情況，聽寫生字生詞，學生多數(shù)都掌握得不好。我知道，多數(shù)時候學生對預習的作業(yè)會比較應付。有的時候不讀課文，直接拿起課外參考資料抄寫一遍生字完事兒。這和學生自身有關，和家長輔導不力有關，更和我后續(xù)檢測不力有關。所以今天要讓大家認識到這個問題，并從此重視預習作業(yè)。聽寫完給學生們講了預習作業(yè)的重要性，緊接著改錯字，認讀。而后我介紹了草地的相關情況，學生知道了故事發(fā)生的背景。后來就是花費了好長時間默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。這是個硬骨頭。每次讓大家說課文主要內(nèi)容，總有學生拿住課本，從第一自然段開始讀啊讀；有的則把把課文的故事復述一遍；還有的說了故事的梗概。這都不是概括故事主要內(nèi)容。所以我這次就鄭重提醒：復述的語言要簡介，抓住時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結果來說。引導了好一會兒，學生慢慢基本都會說了。接著學習了作者從40多天的草地行軍中選擇4天來寫4件事，以及感受課文清晰的條理。一節(jié)課下來，就這些內(nèi)容。我有點慚愧。轉念一想,就算一課一得吧。這節(jié)課學習了生字，學習了概括課文的方法。下課鈴一響，我立即說下課。又補充了一句相信你們玩兒一會就會把剛剛學習概括課文的方法忘光。大家都笑了。

第二節(jié)一上課，我拉住最后進教室的三個同學，請他們概括課文的主要內(nèi)容。正巧他們?nèi)齻€都是班級里的后進生。他們能反饋上節(jié)課的真正學習情況。結果兩個同學都說得比較完整，有一個同學只能概括課文內(nèi)容的一部分。 第二節(jié)課的教學目的是通過品味文中的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫，感受人物的品質。千不該，萬不該的是我直接發(fā)問。課文中有哪些細節(jié)描寫？我們先來看文中對老班長的語言描寫。然后請同學們默讀課文。結果學生劃出老班長的語言卻不知道接下來該做什么。有學生說發(fā)言談感受，其他同學也云里霧里的呼呼啦啦翻書，因為課文比較長，有的學生有點蒙。就這樣一節(jié)課就在零碎的發(fā)言中結束了，并沒有很好地感悟到作者細節(jié)描寫的傳神和高妙。我后背想出汗。

22、橋評課說課稿教學反思點評

橋評課說課稿教學反思點評

教學反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)涵。

我讓學生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

不過教學這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學生體會得還不夠深入。結尾處如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個例子而已。

教學反思二

《橋》是鄂教版五年級上冊16課，橋是豐富多彩的，讓任何一個學生說說關于橋的事情，他們都會如數(shù)家珍般地告訴你許多意想不到的事情。

上課伊始我以猜家鄉(xiāng)的橋引入，自然地把橋的結構和分類總結出來。在《橋》這一課中，為了實驗論證哪座橋梁最堅固，我大膽讓學生做出猜測，是平板橋、拱橋還是斜拉橋。在興趣的引導下，孩子們各抒己見，做出了各種各樣的選擇。我們尊重所有學生的答案，越是離奇，探究活動就越有價值。就是在這種疑惑不解之下，教師此時的沉默，學生此時的實驗論證金點子不斷迸發(fā)，激烈而有序的探索活動由此開始。當記錄單上真實的數(shù)據(jù)擺在眼前，有喜悅的笑聲，更多的是猜測給孩子們帶來的樂趣。

為了驗證拱橋是最堅固的這一科學結論，我引導學生積極思考，通過觀察三類橋，想辦法驗證誰最堅固，公平原則由此提出。相同的材料、相同的橋梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真實的科學結論一切都在公平的比較中誕生。公平原則掌握了課堂的生命，讓學生掌握了科學比較實驗中的要領，為今后進行的科學探究活動提供了必要經(jīng)驗的積累。

自主的探究活動才是猜測的延伸，課堂的靈魂。這節(jié)課中，教師的角色只是個引導者，一步步教學設計的實施，在學生強烈的探究欲望之下順利開展。導課時橋梁的欣賞，激發(fā)學生建橋梁；為證實預測的準確性，積極開展建橋活動；從需要什么材料，到學生自主選擇；從為確保實驗順利開展，到集體智慧凝聚而成的溫馨提醒；從實驗中的橋，聯(lián)想到自己心中的橋一步步的自主探究，把活動引入了高潮，學生成了課堂的真正主人。在小組合作驗證三種橋承受力的大小前，先明確實驗要干什么驗證剛才的猜測是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動的要求和分工，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。

23、紙的發(fā)明評課說課稿教學反思點評

紙的發(fā)明評課說課稿教學反思點評

在造紙術發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。

1.引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

2.在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。

3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句學富五車的意思。把握課文主要內(nèi)容，領悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。

4.拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

1.多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。

2.采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

24、月跡評課說課稿教學反思點評

月跡評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.在教學過程中，我注重對學生朗讀的把握。在品讀這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住重點詞語，通過理解重點詞語所蘊含的感情讓學生來理解整個句子的內(nèi)容，從而達到對整個段落的理解。

2.在教學中，我還注重對學生自學能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個環(huán)節(jié)，我讓學生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導學生學習生字詞，從而達到對基礎知識的把握。

美中不足的是在教學過程中，我對個別學生關注不夠，希望下次改進。

教學反思二：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學生讀得支離破碎，不能體會其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學生提升文學修養(yǎng)，在讀中領悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學中，我就帶領學生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學生終于把課文讀通了，可是情感的表達還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學們聽了。在我的帶動下，學生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

102.月跡評課優(yōu)缺點及建議

第一次走進初中語文教學課堂，有幸聽了兩節(jié)《月跡》的同課異構，但是更讓人直呼過癮、大快朵頤的卻是精彩的評課。幾位評課老師的唇槍舌劍，不見刀光劍影，但已深深刺中我內(nèi)心。不停在腦海中反思自己教學的問題，以及疑惑，有一朝敲醒夢中人之感。

我對課文《月跡》研讀不夠，文本不太熟悉，但就評課給我的教學警示，教學思維的推進和提升，我有一兩點思考：

一、文本定位

楊曉煒師兄一開始就關注到了文本本身的定位問題，這也是我在聽課中的疑惑，《月跡》是一篇什么樣的文章？如楊老師所說是定位為兒童文學還是當作一篇散文來講？定位不同，教學目的的生成也就不同。第一位孫老師很快從奶奶切入課文，分析人物，我下意識的認為是講寫人敘事的散文，當翻開教材一看單元簡介上赫然寫了童年趣事。而第二節(jié)課的楊老師思路清晰，一直以散文定位文本，但對散文文本的特點又并不著重分析。我想一個老師在備課之時，首先應該關注單元的教學定位，然后落實課文在單元中的定位，這樣才能進行下一步的教學設計，文本定位是教學的宏觀調控。

這兩天我的教學也有了反思，正在上小說單元的我對單元所選的3篇課文也有不同的定位。比如魯迅的《祝?！?，我就扎扎實實把這篇課文作為小說鑒賞的范本課，從小說的三要素認真細致的推進教學，進而引導學生自己分析出小說的主題，認真落實人物形象的分析，小說環(huán)境的描寫，以及小說情節(jié)的展開。另一篇中國古代現(xiàn)實主義小說的頂峰之作《紅樓夢》，我因為這次聽課的收獲，改變了以往的教學思路，根據(jù)文本的特點把《紅樓夢》定位為欣賞課，目的是激發(fā)起學生閱讀名著的興趣，讓學生了解《紅樓夢》的經(jīng)典之處。但是也不能脫離小說范疇教學。所以文本定位既要關注整體的單元設計，也要關注到文本自身的特點，教學才能有的放矢，學生才能有興趣的學。

用師傅的一句話來說是如果三年每天上一樣的菜，自然學生會膩，應三年變化著端上豐富的菜。學生才能有學習語文的興趣。

二、文本解讀

文本解讀，應是一位教師的文學素養(yǎng)的體現(xiàn)，文學素養(yǎng)也不是一天兩天就修成的，但是你如果只會參考各式各樣的教參解讀課文，那你也一定不能對文本有自己的想法，更不可能做到美讀。這樣如何去引導學生解讀、美讀課文呢？

所以教師首先應學會素讀文本，評課中一位年級不大的教研老師封瀟老師對《月跡》中字句很有自己的理解。比如文中三妹說月亮是個好，兩位上課的老師對這句話沒有太多的研讀，很快就過了。封瀟老師卻認為這個好有內(nèi)涵，是出自小朋友之口，帶有兒童的認知性。站在兒童的視角去解讀文本，才能發(fā)現(xiàn)美。

今天語文課上人物形象分析中，對王熙鳳描寫有這樣一句：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，學生提問我：一個人的眼睛怎么會又是丹鳳眼又是三角眼？這個問題好，讓我發(fā)現(xiàn)教師素讀文本對文本解讀的重要性，因為這個問題教參里根本沒有解釋。丹鳳眼應該是形容王熙鳳的眼睛長得漂亮有神，而三角眼一般用來形容人性格陰險、狡猾，這里是否有作者曹雪芹對其暗貶之意？

借用師兄的一句話：想要引導學生美讀文本，首先教師自己要能正真欣賞文本的美，才能去引導。

三、文本生成

這里我想說的文本生成是指，學生對文本主題的理解應是在老師教學引導之下自然解讀出的。這個問題一直是高中教學的一個難點，往往我們都是直接告訴學生我們對文本的理解。在《月跡》兩節(jié)課中關鍵的難點月跡其實就是孩子們成長的心跡，都是老師直接告訴學生的，學生并沒有在老師的教學設計下悟出這一點，反而讓文本的主題的生成顯得很牽強，我當時就覺得為什么非要聯(lián)系這個成長的心跡呢。如果學生能在教師的引導下感受到這一點，那么我覺得學生的課堂才是有收獲的。

這也是我們教學中最難的一點，一堂課要讓學生有所收獲，不是教師不停的講，而是學生能在教師的問題中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去讀懂自己心中的文本，才是有收獲的語文課。

就像精彩的評課一樣，能讓聽的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推進我們的教學思維，最后才能提升我們的語文教學。

評課----雖然殘酷，但是沒有評課的公開課，難以讓人進步！

25、小蝸牛評課說課稿教學反思點評

小蝸牛評課說課稿教學反思點評

《小蝸?！方虒W反思

《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。

一．教學效果：《語文課程標準》中強調：應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。本節(jié)課我本著這一原則，在教學中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率?！墩Z文課程標準》中強調：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達。抓住碧綠碧綠引導學生積累ABAB式的詞語，抓住旁邊已經(jīng)訓練學生表達。通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

二．成功之處：《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展?；顒又姓峭ㄟ^慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。讓學生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設計實驗來了解蝸牛的生活習性，給蝸牛設計一個家，使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統(tǒng)計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。

三．不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術魅力給孩子們以享受。 但孩子們在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的?！　?/p>

四．改進措施：在語文學習中，讀，是一種很好的學習方法。每一個學生，都對課文有著自己的理解和感受。我們應該在充分尊重學生思想、體驗的基礎上，進行引導學習。所以本課，針對春夏秋冬蝸牛眼中四個季節(jié)，進行了充分的引導和想象，讓孩子們暢所欲言，使他們積極主動地參與到學習中，有效地促進了學生的發(fā)展，使課堂真正屬于學生。

26、習作我的拿手好戲評課說課稿教學反思點評

習作我的拿手好戲評課說課稿教學反思點評

本課教學設計是六年級上冊第七單元的習作教學。本單元習作要求是寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體。習作我的拿手好戲，好戲原意是指演得好的戲劇，吸引人的戲劇，在這里則引申為絕活或絕招。前面加了兩個修飾詞我的和拿手，一個強調是屬于我的而不是別人的，一個強調是自己擅長的，也就是引出一種心理感受，即為這篇習作需要表達的情感。所謂的拿手就是自己強于別人或者比別人更熟練一些的技能，而不能拔高對拿手好戲的界定，所以這次習作過程也是一個學生在成長的過程中發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、建立自豪感與成就感的過程。

圍繞本次習作教學要點：1.寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體；2.學習列習作提綱；3.修改自己的習作。教學安排了以下幾個板塊：

一、啟發(fā)思路、確定話題

板塊一教學，通過出示組圖，激趣導入，再緊密聯(lián)系學生的生活實際，交流生活中自己的本領，認識拿手好戲，組圖中有明星也有工人、有年輕人也有老人、有專業(yè)人士也有普通勞動者，目的在于告知學生拿手好戲并不神秘，大家都有。緊接著和同學聊一聊自己或者班上同學有哪些絕活，真正確定我的拿手好戲這一話題。此環(huán)節(jié)教學旨在提示學生一些習作的方向，喚醒學生的生活體驗，幫助學生確定話題，為寫什么開拓思路。

二、理清思路、方法指導

板塊二教學，在板塊一學習的基礎上，教師總結所謂的拿手好戲就是生活中強于別人或比別人熟練一些的技能，接著引導學生根據(jù)教材提供的內(nèi)容，確定自己的拿手好戲，并在記錄卡上寫下自己的拿手好戲。再出示具體問題你的拿手好戲是怎樣練成的？關于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？給學生提供明確的思維方向，并讓學生進行自主地表達交流。在此基礎上，出示教材提綱樣例，讓學生討論發(fā)現(xiàn)其順序和詳略安排，從而突破教學的難點。同時，進行適度拓展，除了這樣的順序安排，還可以有別的順序安排方式嗎？給學生思維一個提升，習作怎么寫就一目了然了。在此基礎上，組織學生作前編寫自己的提綱，構思習作結構，明確順序和重點。展示部分習作提綱，分享交流，為動筆寫作提供幫助。

三、明確要求、限時寫作

板塊三教學，在板塊二的指導后，學生應該有了寫作的基礎，這時老師出示寫作秘訣，不僅告訴學生可以怎么寫，更明示這樣寫的好處，學生的興趣也會更高。考慮是一篇完整的文章，所以給了25分鐘寫作時間。學生結合自己編寫的提綱和出示的寫作秘訣進行限時寫作，老師巡視了解學生的寫作過程。

四、修改點評、完善提高

板塊四教學，先讓學生根據(jù)自改要求，進行自讀修改。高年級學生根據(jù)要求具備修改的能力，這樣修改也是一個再提升的過程。老師引導學生圍繞前面的指導和習作的達標情況，本著教什么、學什么；學什么、寫什么；寫什么、評什么的原則，以此來貫穿習作教學的始終。自改之后，選取兩篇學生作品進行展示評講。展評過程中根據(jù)要求師生共同發(fā)現(xiàn)習作的優(yōu)點和提出一定的修改建議，并和小作者本人達成共識。展示評講之后，組織學生進行二次修改，再進行完善提高。

反思教學中存在的不足：

1. 開課環(huán)節(jié)的激趣導入，組圖展示后，如果讓學生說說看完這些不同人的各自本領之后，自己最大的體會是什么？得出各行各業(yè)的人都可以有自己的絕活，是不是比老師總結更高效。當思維打開后，聯(lián)系身邊同學談自己了解到的相關本領，也就更自然順暢了。關于我的拿手好戲話題的引出也會更快的和學生產(chǎn)生共鳴。

2. 學生確定自己的拿手好戲，引導學生圍繞兩個問題你的拿手好戲是怎樣練成的？關于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？開展討論交流時，關注點在怎樣練和趣事兒上，個人覺得課堂組織教學時，指導不夠，需要再多幾個有效追問，讓說的學生說清楚，聽的學生聽明白，也為后面的寫打下更好基礎。

3. 學生在自主編寫提綱環(huán)節(jié)，我展示了兩份提綱，有順序的不同，但詳略的交流上，應該讓同學們說說自己的建議，達成共識后，不僅是對編寫提綱同學本人的一次幫助，也是對自己編寫提綱的一次再思考。提綱編寫脈絡越清晰，動筆寫作應該越順暢。

4. 最后一個修改點評環(huán)節(jié)，處理的比較粗糙。自評環(huán)節(jié)部分學生能根據(jù)自評要求自改，但是還有很多同學停留在修改病句和錯字上，如何培養(yǎng)學生緊扣目標要求落實自改是習作課堂上需要重視的一項訓練。我在展示兩篇學生習作評議中，引導學生根據(jù)要求進行得星量化，如果在具體寫的內(nèi)容上，點評再細化一些，引導學生讀一讀、評一評小作者為了把相關趣事寫具體構思了哪些內(nèi)容，應該對突破本次習作教學的難點是有很大幫助的，也對二次的同桌互改帶來積極地推動作用。遺憾這一塊評價有點虛有點空。

通過這節(jié)課，我深感小學高段習作教學和中低段有一個最大的不同，就是強化了篇章能力訓練。而篇章能力訓練常常又表現(xiàn)為一種邏輯架構的思維能力訓練。這需要我們在整體架構上進一步細化學生的寫作思路，降低習作的難度。一次習作課結束了，但習作教學的路還很長很很長作文路上，我們無怨無悔、砥礪前行！

27、我的伯父魯迅先生評課說課稿教學反思 我的伯父魯迅先生評課說課稿教學反思

我的伯父魯迅先生評課說課稿教學反思

　　《新課程語文課程標準》要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個導字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復制給學生的人，而是主客體相互作用的促進者。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學時要注意點撥學生理解。

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學生理解這個重點句的含義，我主要采用了讓學生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動的教學方法，來幫助學生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學生說說體會，然后引導咀嚼兩個清清楚楚： 這里連用了兩個清清楚楚，小周曄當時清清楚楚的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節(jié)課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴肅了呢？（學生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會的黑暗造成的。

　　生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？

　　生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？

　　從學生的回答中，不難看出，學生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當?shù)狞c撥，學生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：他是一位戰(zhàn)士。

　　生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。

　　師：對。他是一個積極斗爭的。即使碰壁了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？

　　學生再思考，再發(fā)言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

　　生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!

　　葉圣陶說過：所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽、教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

28、天窗評課說課稿教學反思點評

天窗評課說課稿教學反思點評

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次；用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當時唯一的慰藉這是為什么？的問題把學生引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中協(xié)助學生疏理和鞏固，不怕學生出現(xiàn)問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后一起探究解決問題理解課文；其二，學生自讀課文批注，然后推薦學習體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，考慮和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中想象局部是重點，學生通過去掉想象局部對比閱讀體會到了想象在生活和寫作中的作用，但這還是表層的.理解。應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對想象的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。

29、守株待兔評課說課稿教學反思點評

守株待兔評課說課稿教學反思點評

這篇課文篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言明白如白話，有很強的藝術魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾個方面入手進行教學。

一、示范朗讀，加強指導。這是本學期初次接觸文言文，所以學生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導，讓學生反復練習，把句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎。

二、聯(lián)系注釋，理解句意。這則寓言寓言淺顯易懂，加之學生對現(xiàn)代文的故事比較熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學習文言文的一種重要方法。因而學習本文時把這一方法滲透到學習過程中，一方面使學生理解了句意和故事，另一方面讓學生覺得學習文言文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學習文言文的方法，不僅得到魚，也得到漁。

三、注意拓展，擴大視野。學完本文，學生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而補充一些可以補充一些或讓學生搜集一些文言文小故事，如《掩耳盜鈴》、《南轅北轍》，《濫竽充數(shù)》等，讓學生按照文本的學習方法閱讀、品味、感悟，那么學生的視野從課內(nèi)拓展到課外，真正實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結合。

30、山居秋暝評課說課稿教學反思點評

山居秋暝評課說課稿教學反思點評

通過《山居秋暝》的教學，讓我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，弄清一首詩歌的主題和文字字意的理解并不難，關鍵是要讓學生會提取詩中的意象進行想象、分析和理解。

我發(fā)現(xiàn)大部分學生只能從表面上理解詩歌，并沒有走進詩歌營造的意境里邊去。對聯(lián)想和想象的運用不夠，更談不上陶冶情操。當然，部分學力有余的學生，對詩歌的節(jié)奏和韻律感興趣，對此，在課堂上導引不夠。還有，閱讀后，學生的見解五花八門，引導不是非常成功，個性化閱讀教學有待提高，而且教學設計上也沒有強化。今后在這個方面應該加強。課堂上此詩的山水田園特色和本詩的風格點撥不深，不易于學生的深入理解，對對話的理解和也能用還很不夠。同時，要求學生在課余時間加大閱讀量，把讀書變?yōu)? -種習慣，- -種興趣。在今后的教學中，一定要進一步激勵學生自主學習，個性閱讀。多給時間學生去想象、品味和交流。

活用多媒體，它可以帶領學生、激發(fā)學生去解讀課文，領略課文語言的妙處。如展示山間月夜圖，讓學生展開聯(lián)想，聯(lián)系如明月松間照，清泉石上流等學過的文學作品中表現(xiàn)的感情，對比文章的語言和情感，引導學生領略詩歌的妙處。展示山間月夜，讓學生對比文本，找出圖片能表現(xiàn)課文哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容無法表現(xiàn)，并讓學生設想如何用媒體來表現(xiàn)詩歌手法的妙處。語文課堂上適當使用多媒體，能調動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學生的語文興趣，幫助學生把握學習重點，突破難點。學生看不懂故事時引導學生解讀課文語句然后讓學生通過對文言的解讀和理解分組討論，借助插圖和注釋，想象詩中所描繪的景象，并用自己的語言描繪出來。讓學生積極參與課堂教學，站在主體地位，在不知不覺中解讀了語文文本，又進行了聽說訓練，激發(fā)學生對古詩詞的興趣。

由于年代的距離，許多文學形象學生已經(jīng)無法直接體驗，活用多媒體，往往能創(chuàng)設審美情境，達到審美效果。

本節(jié)課還有很多不足之處，比如想象畫面這一板塊，學生不能打開思維，大膽想象，原因是老師沒有給學生一個梯度，讓學生逐步深入去理解，引導也不夠。在以后的教學中，我會了解學情，充分備課，盡量做到課堂的完美呈現(xiàn)。

31、三衢道中評課說課稿教學反思點評

三衢道中評課說課稿教學反思點評

教學是一門科學，也是一門藝術。教學藝術是教師在教學過程中，遵循教學的客觀規(guī)律，適應主體的學習能力，而使用富有審美價值的認識技藝所進行的創(chuàng)造性教學活動。在《三衢道中》的教學中，我讓學生以詩人的身份想象山中景象，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩，豐富的教學情境最大限度的地激發(fā)了學生的學習動機。想象山中景象為學生進行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動美妙的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學生帶入了詩中情境，自然而然地體會到詩中的情感。領略到詩文中空白的藝術魅力，深層次地誘發(fā)了學生的審美體驗。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩，既是進行仿寫古詩文訓練，也是對學生前面想象的概括、升華。有的學生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學生表演《三衢道中》的故事情節(jié)，使學生對全詩又一次加深理解。

學生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與詩人的心靈溝通。學生學得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性象限得到了發(fā)展。之前我還在擔心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學生的回答來看，學生表達得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩教學中設計拓展環(huán)節(jié)，孩子們會感到易趣活，課堂上不再是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的問答，學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。

課堂上學生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非常活躍。通過這一活動，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。語文課堂應做到美如詩，教師應善于開啟學生主體感受文本之情懷，能夠美如詩，關鍵在緣于情，在善于激發(fā)情意的那種功力。課堂是因學生生成而精彩的，這也是我們教育者一直追尋的境界。

32、三年級聽聽，秋的聲音小練筆

抖 振 掠 闊 飽 粒

二、給下列漢字注音并組詞

韻（ ）（ ）（ ） 吟（ ）（ ）（ ）

遼（ ）（ ）（ ） 蟋（ ）（ ）（ ）

蟀（ ）（ ）（ ）

三、比一比，再組詞

抖（ ）（ ） 振（ ）（ ）

斗（ ）（ ） 晨（ ）（ ）

掠（ ）（ ） 闊（ ）（ ）

涼（ ）（ ） 悶（ ）（ ）

飽（ ）（ ） 粒（ ）（ ）

跑（ ）（ ） 拉（ ）（ ）

叮（ ）（ ） 滴（ ）（ ）

廳（ ）（ ） 摘（ ）（ ）

歌（ ）（ ） 谷（ ）（ ）

哥（ ）（ ） 合（ ）（ ）

四、給下列多音字組詞

bi（ ） h（ ）

別 和

bi（ ） huō（ ）

33、青山不老評課說課稿教學反思點評

青山不老評課說課稿教學反思點評

基礎教育界享有聲譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優(yōu)秀教師。同時新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了教育保險公司，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。雖然有些老師對這些觀點頗有異議，但是不懂不承認一個事實反思是一個老師教學進步的重要渠道。

回顧今天的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最后一篇文章的位置，編者意在通過這一片課文來檢查本單元的學習效果，提升同學們的閱讀能力。在授課之前，我根據(jù)文章特點，盡可能把學習的時間、思考的主動權交回給學生。

一、從連接語入手，帶著問題自習

編者設計略讀課文的連接語是有目的的，意在引導學生能自行地抓住連接語，自主學習。在教學本課時，我讓學生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關句子，寫批準。在問題的引領下，學生反復閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時，學生也可以沿用這種方法自學。

二、抓住重點句子，次次研讀，層層挖進

高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導學生品讀是一種常見教法。如何避免學生在閱讀重點句子時流于表面，避免學生眼中只有一棵樹而忽略整片森林呢？在引導學生理解重點句子時，引導學生一次次研讀，一層層地推進，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章形成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學生的回答是：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！學生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒牵覜]有就此罷休，還繼續(xù)窮追猛打，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學生通過聯(lián)系上文，結合生活實際，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易。在反復的朗讀中，學生對于奇跡的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。

從這個教學處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導學生能通過使用有效的學習方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學。

三、尊重個體差異，課堂上多一分鐘等待。

每一個孩子都是一個潛在的天才兒童只是表現(xiàn)為不同的方式。每個人都有不同的才能，在語文學習中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認，學生學習存在著個體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關注的目光放在語文學習較弱的學生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學生一種尊重，是真正體現(xiàn)學生為主體的表現(xiàn)。

因此，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導，讓他們能求得更好；多一分鐘的等待，給所有的同學都有機會發(fā)言，做課堂真正的參與者。

學生自學部分，我給了學生足夠的時間思考、討論，學生只有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做積極的參與者。尊重每一位學生，讓學生經(jīng)歷由少知到多知真學的過程，。

四、閱讀指導貫穿全課，方法總結讓學生更上一層樓

課文只是個例子，通過例子提高學生的閱讀、作文能力，因此在本課的教學中，我把閱讀指導貫穿全文，在學生閱讀開始前指導他們回顧已學過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時，引導他們對小結新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結出了：可以結合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨立思考討論匯報的學習方法。這些方法將為學生將來的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們可以有千萬個預設，讓教案熟悉于胸，但是真正開始上課時，我們就不能全盤按照劇本走，必須根據(jù)學情，根據(jù)課堂生成資源做到順學而導，以學定教。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要秉承老人的精神，于是我抓住這一契機，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點青山不老就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果老師能抓住它，我們就能點燃學生學習的興趣，燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時也是一種智慧，教師示弱能成就學生。今天上課伊始，我實話實說：昨晚幫年輕老師改演講稿，凌晨兩點才睡覺。沒有好好備好課，請同學們多多支持、幫助我。這時不少同學使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關，這一舉措已經(jīng)調到了學生的積極性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中進步。

34、鳥的天堂評課說課稿教學反思點評

鳥的天堂評課說課稿教學反思點評

《鳥的天堂》是老課文，又選編在新教材里，跟人教版的目標要求不一樣。它所在的第七單元的單元訓練要素是初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，因此我把單元訓練要素、課后的練習題、交流平臺中的提示進行了整合，為了體現(xiàn)統(tǒng)編教材從閱讀到習作，閱讀和表達同時進行的特點，我給本節(jié)課設計了三個目標：

1.能說出鳥的天堂在傍晚和早晨不同的景色特點，初步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。試著仿照文中描寫鳥動態(tài)的段落去寫一段話。

2.能用不同的語氣和節(jié)奏朗讀相關段落。

3.懂得為什么說鳥的天堂的確是鳥的天堂。

教學時，為了達成第一個目標，我讓學生通過讀課文，找相關詞句去感受榕樹的特點，重點抓住生命力旺盛這一特點，讓學生在體會榕樹的特點的同時，去感受作者用詞的巧妙，從而領會到作者用到的 靜態(tài)描寫這種方法。在處理描寫鳥的段落時，我是讓學生抓住群鳥飛鳴這一場面，去感受鳥種類多、姿態(tài)多的特點，從而感受當時歡騰雀躍的場面，體會那種動態(tài)美，領會作者動態(tài)描寫的方法。

為了達成第二個目標，我在讓學生感悟重點段落的同時，通過示范朗讀、抓作者用短句的特點、以及體會作者當時看到那樣的場景時的心情等來把握閱讀的語氣和節(jié)奏。

第三個目標懂得為什么說鳥的天堂的確是鳥的天堂，我先讓學生通過說句子這（ ）的榕樹的確是鳥的（ ）這個句子，讓學生感受到榕樹是鳥的樂園、王國、家園，再讓學生回顧全文，關注整篇文章（因為文中的第九自然段是寫人對鳥的態(tài)度的，內(nèi)容很淺顯，學生很容易理解，和其他的兩個部分又沒法融合，所以我就沒有設計進去，但是在這個問題的回答上又是需要的，所以我在這個流程中僅僅是讓提醒學生關注全文。那怎么在教學過程中呈現(xiàn)這一自然段，還是需要好好考慮一下。）去解決這個問題，落實了本節(jié)課的難點。

我覺得這節(jié)課我設計的思路很清晰，目標也基本達成，但是也存在以下缺點：1.有一個仿寫的目標沒有達成，前面感悟榕樹的特點時耗時太多，以至于沒有時間去寫。2.沒有充分調動學生的學習積極性，所以整堂課學生回答問題的積極性不高。給予以上閱讀，在以后的閱讀教學中還要在備課中多下工夫，在課堂生成中多巧應對。

35、雷鋒叔叔，你在哪里評課說課稿教學設計及記錄

雷鋒叔叔，你在哪里評課說課稿教學設計及記錄

〖教學目標〗

１、認識１２個生字，做到讀準字音，識記字型。

２、能有感情地朗讀、背誦課文。

３、通過學習，認識雷鋒叔叔，知道雷鋒叔叔的故事，并學習他助人為樂的好品質，發(fā)現(xiàn)身邊的活雷鋒。

〖教學重點、難點〗

能有感情地朗讀、背誦課文。

〖教學準備〗

生字卡片、實物展臺、雷鋒的相關資料。

〖教學方法〗

情景教學。

〖教學過程〗

一、談話導入

１、師：還記得嗎？在大山的深處，有熱情的泉水娃娃為大自然和人們做許多好事。有一位叔叔，他也熱情地幫助著身邊的人們，大家知道他是誰嗎？（生）

２、師：是呀，他就是──雷鋒。（板書：雷鋒叔叔）

３、師：雷鋒叔叔為人們做了許多好事，大家都很想念他，都想找到他。今天，我們就一起學習第六課。（板書：你在哪里）。

４、齊讀課題。

二、初讀課文

１、請大家小聲地把課文讀一讀，把字音讀準，把句子讀通順、讀流利，遇到不懂的字請課文下面的拼音來幫忙吧。（自讀課文）

２、把字音讀準了嗎？在學習小組里開火車檢查一下。

３、字音讀準了，能把課文讀通順嗎？讀給同桌的小伙伴聽一聽吧。比比，誰讀得好。

同桌互讀，互相正音。

４、誰愿意讀一讀課文？（指名）你想請幾位小伙伴和你一起讀？（滲透詩歌的小節(jié)劃分）

三、再讀課文

１、師：請同學們再把課文讀一讀，邊讀邊開動腦筋想一想：

⑴ 雷鋒叔叔到過那里？

⑵ 他在那里做了什么好事？邊想邊做上記號。

生再讀課文。

２、學習小組交流答案。

３、班級交流：

板書：長長的小溪 抱著迷路的孩子

彎彎的小路 背著年邁的大娘

４、師：兒歌的哪幾個小節(jié)講的是雷鋒叔叔幫助迷路的孩子？哪幾個小節(jié)講的是雷鋒叔叔幫助年邁的大娘？

班級交流。

５、師：請選擇最喜歡的一部分，用上喜歡的方式自己讀一讀吧。

生自讀課文段落。

四、朗讀交流

１、請同學朗讀喜歡的段落，其余同學當評委，做點評，說說哪里讀得好？人家是怎么讀的？

２、喜歡相同段落的同學齊讀。

３、聽了同學的朗讀，閉上眼睛做了想象，如果你是那個迷路的孩子，或是年邁的大娘，你想對雷鋒叔叔說些什么？

４、雷鋒叔叔在長長的小溪邊幫助了迷路的孩子；在彎彎的小路上幫助了年邁的大娘。他還會到哪兒呢？我們一起把第六節(jié)讀一讀。

５、師：兒歌后面的一位小姐姐提了一個問題，是什么？

指名讀問題，交流答案。

是的，誰為人們做了好事，誰就是活雷鋒。

６、兒歌讀一讀，把喜歡的句子或小節(jié)背下來：

交流背誦。

五、課堂小結

雷鋒，一個多么響亮的名字！他樂于助人，無私奉獻影響了多少人！我們作為一名新時代的學生，應該怎樣做呢？讓我們從身邊小事做起吧！

六、布置作業(yè)

利用一周的時間為身邊的人做幾件好事。

〖板書設計〗

６、雷鋒叔叔你在哪里

小溪 小路

抱、冒 背、踏

泥濘──足跡 荊棘──汗滴

教學重點

1、認字、寫字、朗讀課文。

2、感情朗讀、背誦課文。感受雷鋒叔叔的奉獻精神，并用這種精神指導我們的行動。

課時安排

2課時

教學過程

教學案例（一）

第一課時

一、啟發(fā)談話

1、課件出示雷鋒畫像。同學們你認識他是誰嗎？他已經(jīng)離開我們很多年了，我們還能找到他嗎？板書：雷鋒叔叔，你在哪里。指導齊讀。

2、你了解雷鋒叔叔哪些事跡？教師簡介雷鋒事跡。

二、初讀課文，整體感知

1、采用你喜歡的方式讀課文，標出詩節(jié)，畫出生字新詞，問一問、記一記。

2、小組長檢查自學情況，教師巡視。

3、檢查自學情況

（1）投影出示文中生字（帶拼音）誰能當小老師領讀？

（2）小組開火車讀。

（3）去掉拼音，開火車領讀。

（4）游戲采花。課件出示12朵小花，每朵小花上一個生字，如果能讀準生字并正確組詞，小花自動離開，被采下。教師隨機獎勵給學生一朵小花。

（5）投影出示詞語：

雷鋒、叔叔、曾經(jīng)、泥濘、腳窩、年邁、荊棘、花瓣、晶瑩、尋覓、需要（學生練讀，全認對的可以站讀，每小組選派一人試讀。如全讀對，給小組打100分）

（6）用自己喜歡的顏色，在書上畫出這些詞語。

（7）全班交流，說說自己用什么方法，把生字記住的。（學生交流識字方法，正確分析字形）

（8）同桌互相檢查。（用字卡互問，讀字組詞。全讀對的給他的書上畫一個五角星）

（9）這些字同學們認的這么好，那么誰想來讀讀這首詩嗎？（小組練讀，指名試讀，互相評議、正音）

三、指導寫字

1、觀察我會寫的字，說發(fā)現(xiàn)。

2、教師范寫冒、跡、滴。冒字上部分要扁，下面是目要細長。跡要注意亦不要寫成兩豎。滴右邊不要寫成商。

3、學生練寫。（同時播放輕音樂）

四、讀詩、鞏固識字

五、小結，這節(jié)課，你有什么收獲（學生談收獲）

六、實踐活動：收集有關雷鋒叔叔的資料，積累名句

第二課時

一、復習鞏固

1、讀字，喜歡哪個字，就給它擴詞。

2、讀詞，可以用你喜歡的詞說一句話。

二、朗讀感悟

1、課件出示小溪、小路，同時播放課文錄音，引導學生思考沿著長長的小溪、彎彎的小路，我們看到了什么、聽到了什么？想到了什么？

2、學習一、二節(jié)詩歌

（1）指名配樂讀，說說你仿佛看到了什么？

（學生交流感受，如果知道這個故事，可以在小組內(nèi)講一講。指導學生談感受時，重點說說你覺得雷鋒叔叔是怎樣一個人，最讓你感動的是什么？）

（2）小組內(nèi)練讀，說說怎樣讀才能把感情表達出來。（教學這一環(huán)節(jié)時，要充分信任學生，用他們自己的讀法表達感情，并指導互相評議，取長補短。）

（3）這兩節(jié)詩你是怎樣學的？（指導學生小結學法），你們能用這種方法三、四節(jié)詩嗎？

3、小組合作學習學習三、四節(jié)詩，并匯報展示，重點指導學生說雷鋒叔叔的精神體現(xiàn)在哪里，并指導朗讀。說說怎樣讀最能表達感情。

4、學習第5節(jié)詩歌。自讀第5節(jié)詩歌，說說你讀懂了什么？哪些地方不懂？小組討論哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。你能理解嗎？（這一環(huán)節(jié)，要引導學生深入理解雷鋒精神，使學生明白我們需要人間處處有雷鋒）。結合身邊的人和事，說說你身邊的小雷鋒好嗎？（學生講身邊的雷鋒故事）

5、感情朗讀（小組比賽，匯報朗讀，重點突出讀讀記記中列出的詞語），讀出韻味，讀出呼喚的語氣和回憶雷鋒事跡時的深情，從而領悟對雷鋒精神的贊美之情。

三、擴展積累

1、指導說出自己收集到的名句。

2、投影出示

①雷鋒出差一千里，好事做了一火車。

②一個人做一件好事并不難，難的是一輩子作好事，不做壞事。

3、拓展填空：

彎彎的（ ）長長的（ ）晶瑩的（ ）蒙蒙的（ ）溫暖的（ ）

四、指導寫字

1、出示要寫的幾個字，迷、鋒、泥，指導學生觀察這幾個字在四字格中的位置。

2、教師范寫。

3、學生仿寫。（播放音樂）

五、練習背誦

1、喜歡哪小節(jié)就練讀，全班接讀。

2、試著背一下你喜歡的那小節(jié)。

3、試背全文。

六、總結全文，談體會

七、實踐活動：舉行雷鋒叔叔知多少的故事會

板書設計

6雷鋒叔叔，你在哪里

背大娘小溪

雷鋒

抱小孩小路

36、江南春評課說課稿教學反思點評

江南春評課說課稿教學反思點評

教后反思：

詩歌的聲律美學生非常感興趣，讀得陶醉在其中，對詩歌的意境美學生理解得也很到位，并且能用優(yōu)美的語言描繪出美景，時間、地點、景物表現(xiàn)全面。由于學生歷史知識有限對詩歌中蘊含的感情理解有一定的難度，需老師引領理解。對杜牧的詩、描寫春天的詩學生拓展得很好，小組比賽熱情高漲。

教學反思

《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內(nèi)容上看，都是描寫自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學的，第一節(jié)課教學劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學步驟是導入后，出示自學提綱，讓學生釋題、了解作者，熟讀古詩后，用自己喜歡的方式理解重點詞語，說說詩句的大意。接下來，學生合作學習，按照提示逐步完成練習，教師檢查指導。最后的環(huán)節(jié)是質疑探究，抓住重點句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊含的感情，進而深刻理解全詩。

第二課時，按照同樣的學習方法來學習第二首和第三首詩。學生在掌握了學習方法后再來學習新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認為這一課的教學還有很多的不足，首先是一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。　　在第一句中的綠映紅中的映字，學生體會得很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會得不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。

認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課。總而言之，一節(jié)有效、精彩紛呈的課，離不開教師精心的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。

37、好的故事評課說課稿教學反思點評

好的故事評課說課稿教學反思點評

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》，正如書名所寫的一樣，野火燒不盡，春風吹又生，《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實之中，但是仍然對未來充滿了希望。而這希望的源泉又來自于哪里呢？

部編本六年級上冊第八單元的單元目標是學生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內(nèi)涵，學生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學目標。

所以課堂當中教師應該將課堂還給學生，激發(fā)學生學習的主動性，鼓勵他們自己主動去探索、去學習。

而教師應該給學生的學習探索提供支架，我認為這種語文課堂最有效性的支架就是提問，有效的提問不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠引導學生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章，針對文章想要表達的中心，教師可以提出以下幾個問題？

一、魯迅先生描述了一個怎樣的《好的故事》？

二、魯迅先生做夢的時候為什么會夢到這些場景？（查找資料《朝花夕拾》）

三、魯迅先生所處的現(xiàn)實是怎樣的？你可以聯(lián)系魯迅先生所寫的其他文章說一說嗎？

四、魯迅先生是通過何種方式追尋這樣的美好夢境？是什么原因呢？

將這四個問題分配給每個小組，小組討論，小組上臺展示，在展示的過程當中，教師予以點播，同時學生講課的過程當中，下面的學生可以提出質疑或者是問題，整個課堂形成一種良性的互動，而不是教師單方面的講，學生單方面的回答或者是聽。

38、飛向藍天的恐龍評課說課稿教學反思點評

飛向藍天的恐龍評課說課稿教學反思點評

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

課文以飛向藍天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發(fā)現(xiàn)的大致過程。

課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以恐龍是如何飛向藍天的呢這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍天這一歷史進程。

教學本課，我努力引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

教學中，我首先緊緊抓住三個重點句子的理解，讓學生感悟作者用詞的準確，體會描寫的生動，感受科學的神奇和科學家們執(zhí)著探究的不懈精神。

1、二者似乎毫不相干，但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

理解：似乎。似乎說明什么？二者關聯(lián)的依據(jù)是什么？用上似乎有什么好處？（感受到科學家用詞的準確性；假說需要論證的事實；科學家研究的嚴謹。）讀這個句子。

理解二者。二者指的是誰？讀第一句描寫兩者的句子。這句句子把完全看似沒有關系的二者并列地放在一起描寫，二者各給你怎樣的感覺？請你用朗讀表達，指導學生朗讀這句話。

理解一支、漫長。去掉這兩詞，與原文比較讀，能去掉嗎？為什么？

2．遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆。

畫卷指的是什么？點睛之筆又指什么？（這個比喻句為暗喻，）為什么這么說呢？

讀資料袋

小結：點睛之筆是指最重要、最關鍵的內(nèi)容。因為遼西的重大發(fā)現(xiàn)，為科學家們提出的鳥類由恐龍演變而來的假說，提供了強有力的證據(jù)，所以說是點睛之筆。作者在這句話中，運用極其生動形象的語言，將古生物科學家們歷時百年的漫長研究歷程與取得的成果喻為畫卷?？茖W家們根據(jù)恐龍與鳥類骨骼上呈現(xiàn)的許多相似之處，提出了鳥類由恐龍演變而來的假說，但始終缺少強有力的證據(jù)。直至20世紀末，在經(jīng)歷了百余年的不懈努力之后，終于有了遼西的重大發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，這無疑為該項研究工作提供了強有力的證據(jù)，加速了此項研究的進程，因此，說它是點睛之筆。

指導朗讀。

3、科學家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進程。隨著越來越多的精美化石的發(fā)現(xiàn)，他們離這一愿望的實現(xiàn)已越來越近了。

理解重現(xiàn)詞義。這一愿望指的是什么？你從中感受到什么？

這一歷史進程指的是恐龍家族中的一支獵食性恐龍長出羽毛、學會飛翔、演化為鳥類的漫長歷史過程。這句話是說科學工作者十分希望在現(xiàn)有資料與條件的基礎上，繼續(xù)深入探索，搜集到更多的化石、更豐富的資料，力爭通過科學技術手段（如標本復原、動畫展示）將其演變的全過程形象直觀地展示在世人面前。

其次，課文3、4自然段是課文的重點，我努力引導學生體會恐龍演化的過程。我圍繞課后練習題恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據(jù)課文想象一下，用自己的話有條理地說一說。先讓學生默讀課文，找到有關恐龍演變的語句，搞清幾個過程分別是：第一種恐龍形態(tài)各異的龐大恐龍家族獵食性恐龍樹棲的恐龍；之后，我讓學生小組合作學習填寫表格，初步感受作者描寫的角度，通過教師引讀、對比朗讀等方法，直觀感受課文敘述的條理性，再讓學生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，達到內(nèi)化吸收語言的目的。在學生講述的時候，可以根據(jù)課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關恐龍進化的知識。但由于課前在備課時感覺學生要很快地感受到作者的寫作方法有一定的困難，于是，我又想嘗試著讓學生在抓住了恐龍飛向藍天演變過程的四個階段后，就用自己的話來說說。原本是想來突出教學的這一重點，但事與愿違，學生因為沒有了對語言的深入感悟，語言的順序把握，好多學生沒有能夠自主完整流暢地說說過程。這一教學的失敗，深刻地向我說明了讀熟課文，把握語言特點，是一切語言訓練的基礎，失去這一基礎，一切都是空的。

39、村居評課說課稿教學反思點評

村居評課說課稿教學反思點評

今天的語文課調整到下午最后兩節(jié)，這個時間段，學生一天的精力幾乎耗盡，這可是開學的第一課啊，看著學生們疲憊的狀態(tài)有些心虛，但是心中始終有一個念頭必須讓孩子們動起來，我一定要看到如林般高舉的小手，聽到響亮的自由表達。

首先出示幾幅春天的圖片，請學生用四字詞語來形容這些美景，一人一個，有些一口氣說了三個，在這么短的時間內(nèi)說出這么多不重復的詞語，看來學生之前積累的詞語今天得到了很好的運用。順勢表揚學生積累詞語是一件都么有用的事??！

其次我請同學們看課本上現(xiàn)有的插圖資源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳樹。這樣完整的句子，不要我看了，聽到這樣的要求，剛剛想舉手的學生又把手放下了，教室里頓時陷入一片寂靜。我不甘心就那么四五個學生發(fā)言！身子前傾望著學生，有些嚴肅地問：你眼睛近視嗎？圖片能看清嗎？你會說話嗎？全班同學同沖我點頭示意。那就沒問題了，直要你看得見會說話，你就一定能說出完整句子！在我的鼓勵下學生們的信心倍增，舉手的人可想而知。

平時不愛回答問題的小白同學：我看到了柳樹，幾個小孩拿著風箏。我趕緊給他點贊，表揚他，為后續(xù)發(fā)言也開了一個好頭。

平時內(nèi)向的鑫鑫說：我看了飄動的柳樹，流動的小溪。我聽到飄動時我他的心頭一顫，緊接著問為什么是飄動的柳樹，她說放風箏肯定有風，所以柳樹會動，真是個會思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！

接下來的發(fā)言中，學生們的描述已經(jīng)開始有意識對事物加上形容詞或動詞，盡量使自己的句子拉長并且生動形象。一個學生說道：一條小溪叮叮咚咚地向前流去。話音剛落，孩子們自發(fā)的掌聲已經(jīng)響起。學會賞識別人是一種多么寶貴的精神啊！圖片的色彩不是太鮮艷很難找到小溪，我就請同學們現(xiàn)在圖中找到小溪摸一摸，把耳朵貼上去聽一聽，同學們說既沒有感覺也沒有聲音，我說：這就是想象！在不知不覺中把想象一詞根植到腦海中。

學完前兩句，我先請學生說說自己腦海中出現(xiàn)的畫面，再出示與詩句相關的圖片，用來驗證剛才學生腦海中的畫面。顯然，大多數(shù)學生露出驚喜的表情。

總體而言，我覺得今天的課上的還是挺成功的，我想有兩個方面的原因。第一，雖然以前教過這一課，但是我仍然把它當新課來備，在備課這方面是下了很大功夫的。第二，我注重課堂上啟發(fā)孩子們與我走得近一些能聽懂我的問題，有思考的時間，內(nèi)心的想法敢于說出來，回答之后得到我的肯定。也只有親其師才能信其道，在這樣和諧的氛圍下，怎能不激發(fā)他們學習的欲望呢？

40、出塞評課說課稿教學反思點評

出塞評課說課稿教學反思點評

教學反思

《出塞》是四年級上冊第一節(jié)閱讀課，這個的單元以家國情懷為主題，所以，導入選用這個單元導語天下興亡，匹夫有責話題，和《出塞》這首詩歌保家衛(wèi)國的情懷相契合。

古詩重在朗讀，在讀中悟情。所以在這一課中，利用多種形式引導學生讀詩，讓學生把詩讀熟并完成背誦。《出塞》雖然僅僅四句話，27字，但營造的意境卻非常的宏大。尤其是第一句秦時明月漢時關文字意象簡單，但時空的跨度極其大，四年級的學生難以理解。所以我以明月、邊關兩個意象，來營造意境。詩解一二句，先是讓學生回想或引入有關明月的詩句，引出征人在外思鄉(xiāng)之情，征人和親人的彼此牽掛與思念。其次引入描寫邊關的悲慘景象的詩句，引發(fā)學生對征人命運的同情。從而引導學生對這種人間悲劇在歷史長河里，亙古不變的理解，進而引出造成這種悲慘命運的思考。征人都憎恨戰(zhàn)爭但卻沒有退卻，戍守邊關、親人分離的悲慘，引出結束戰(zhàn)爭的呼喊，引發(fā)學生想象作者和征人、親人們發(fā)出但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊，在讀中悟情。并結合詩歌的創(chuàng)作背景，體會詩人借對前朝名將的懷念，表達了希望邊關能夠鞏固、國家安全與統(tǒng)一能夠實現(xiàn)，和天下興亡，匹夫有責的壯志情懷。

這節(jié)課上，我的課堂評價形式過于單一，也不夠簡潔。在遷移學法，拓展學習其他邊塞詩時，由于緊張而忘記總結學法，貿(mào)然就拓展，課堂銜接不夠自然，需要我耐心磨練。

本課教學我注重了課堂預設，忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處。課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我經(jīng)驗不足，在課堂上擔心學生偏離，不敢去抓住生成的東西，也沒有能力去抓。

《出塞》這堂課，讓我深刻地體會到，提高自我文學修養(yǎng)和課堂的駕馭能力的重要性，這也是我以后努力的方向。

41、貝的故事評課說課稿教學反思點評

貝的故事評課說課稿教學反思點評

假期自己備這節(jié)課的時候，覺得這篇課文內(nèi)容很簡單，沒太多重點內(nèi)容，一課時就能完成教學任務。今天聽了同步課堂，再次感受到語文基礎知識的扎實掌握和課外拓展的巧妙鏈接，詞語理解多元化的教學特點。

識字寫字扎實。

本課教學中，老師用多種教學活動進行識字寫字教學。識字教學是低年級教學的重點。本課中，老師注意了學生心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生生活經(jīng)驗，引導學生利用各種機會主動識字，力求識用結合。老師多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。如，在學習甲骨時，老師出示形象直觀的甲骨文字，既認識的漢字，又了解了中國漢字的文化演變，很巧妙的把識字和課外拓展鏈接起來。根據(jù)本課漢字特點，引導學生運用加一加、偏旁部首歸類、反義詞對比、組詞法進行識字。為了檢測學習效果和學生學習漢字的積極性，老師采用分蘋果的游戲給漢字進行分類。對多音字的處理也非常到位，漂、當有兩個讀音，學生了解了讀音之后，老師讓學生用漂、當不同的讀音說句子，注重了語用。

寫字環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣，先讓學生觀察要寫的字，然后分析字形，強調重點筆畫，跟著老師一起書空，看老師板書，自己練習，在學生寫字前，老師強調書寫姿勢：頭正、肩平、臂開、足安。寫完后觀察對比，然后給組組詞。識字寫字教學過程是那么嚴謹?？v觀自己的課堂教學，每節(jié)課的識字教學訓練得不夠扎實，教學活動有些單調，為了趕教學進度，有時候不能做到當堂檢測。寫字指導有點粗糙，沒給學生足夠的時間讓學生觀察字形，總結特點，對字的拓展需要加強。

詞語理解多元

字詞是語文要素，學生只有理解了詞語的`意思，才會靈活運用。課堂上，老師對重點詞的理解多元化，靈活的教學手法令人嘆服。美麗的海濱，漂亮的貝殼，承載著孩子們一個個瑰麗的夢。新課伊始，老師課件出示各種各樣的貝殼，學生觀察后，讓學生用詞語形容。根據(jù)貝殼的特點，會引出美麗、各種各樣、五彩斑斕等詞語。在學習古時候，人們覺得貝殼很漂亮，很珍貴，喜歡把它們當作飾品戴在身上。在讀好這句話的基礎上，老師進行了一個這樣的小訓練，（ ）的飾品，可以說漂亮的飾品、珍貴的飾品、精美的飾品，不漏痕跡地進行詞語的訓練，學生會用了，詞語的意思自然而然就理解了。在處理貝字旁的字都和錢財有關這一環(huán)節(jié)中，老師先讓學生觀察漢字的特點，然后通過圖片講解，漢字故事等形式理解字詞的意思。低年級學生年齡小，領悟詞語意思能力較弱，老師能根據(jù)學生的年齡特點和教材特點進行重點詞語的教學，真正做到了心中有學生。在這一點上，我也要改變自己的課堂，怎樣處理重點詞，不但是教學任務，也彰顯著一個老師的文化底蘊和教學能力。網(wǎng)絡課堂雖然缺乏師生互動、生生互動。但瑕不掩瑜，從老師的課堂設計中，我們也能學到許多寶貴的方法，通過聽名師課堂反思自己的課堂，這難道不是一種提高嗎？

42、白樺評課說課稿教學反思點評

白樺評課說課稿教學反思點評

這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。故學課文時讓同學們抓住白樺林、看

林人、林業(yè)工人這樣幾個詞語進行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達的思想感情。在課上引導學生抓住這幾方面來感悟：白樺林是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會有大森林。白樺林是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征?？戳秩藶榱诉@篇大森林的安寧，為了保護好這厚厚的綠毯，強忍煙癮，嚴控酒量，瞪圓雙眼，時刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無聞，無私奉獻，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛嗎？白樺林象征看林人，看林人是林業(yè)工人的一個代表，一個縮影。所以說，本文寫看林人就是寫林業(yè)工人，贊頌看林人就是贊頌林業(yè)工人。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻精神。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學生感受白樺的形體美，再結合詩歌的語言，讓學生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如仿佛涂上銀霜，披了一身雪花這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感。串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫這句詩運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學生學習起來可以理解詩歌更深刻一些。

本節(jié)課遺憾的是少部分學困生不理解詩歌意思，不懂作者表達的情感。教學中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學中，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。