三年級上冊聽聽，秋的聲音評課優(yōu)缺點及建議

三年級上冊聽聽，秋的聲音評課優(yōu)缺點及建議

1、三年級上冊聽聽，秋的聲音評課優(yōu)缺點及建議

三年級上冊聽聽，秋的聲音評課優(yōu)缺點及建議

教材簡析：

本文是略讀課文。詩歌描寫了秋天大自然里一些特有的聲音大樹的唰唰聲，蟋蟀的??聲，大雁的叮嚀和秋風的歌吟，說明秋的聲音藏在大自然的許多事物中，需要我們細細聆聽。詩歌語言精練，表達富有韻味，展現了秋天的生機和活力。

詩歌用詞優(yōu)美，想象豐富，擬聲詞將秋天的聲音具象化，詩歌借聲音繪秋景，畫面具有動態(tài)的美感，突顯了秋天的神韻和活力。課文的插圖，能幫助學生體會秋景的美麗，想象秋天的畫面和聲音。

教學目標：

1.感受美：正確流利有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

2.欣賞美：邊讀邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

3.創(chuàng)造美：初步感知詩歌特點，仿照詩歌的形式寫詩，鼓勵學生敢寫，寫得美。

教學重點、難點：

初步感知詩歌特點，仿照詩歌的形式寫詩，鼓勵學生敢寫，寫得美。

教學過程：

一、導入新課

師：（出示幾幅秋景圖）瞧！秋天美景如畫，色彩斑斕，一首小詩送給大家：

生讀詩歌：

秋天的色彩

秋天，把黃色給了銀杏樹，

黃黃的葉子像一把把小扇子，

扇哪扇哪，

扇走了夏天的炎熱。

秋天，把紅色給了楓葉，

紅紅的楓葉像一枚枚郵票，

飄哇飄哇，

郵來了秋天的涼爽。

秋天，一個五彩繽紛的世界。

師：在五彩繽紛的秋季里,還有很多美妙的聲音呢！這節(jié)課我們就跟著詩人畢國瑛一起去聽聽， 請讀課題：《聽聽，秋的聲音》

生：聽聽，秋的聲音

師：我們要仔細地聽，安靜地聽，第二個聽讀得輕一點，再讀課題

生：聽聽，秋的聲音

【評析】

以詩引詩，走近詩之門。本課開篇，老師巧妙地把上一課《秋天的雨》改編成一首小詩，既是回顧和過渡，又以新穎的形式吸引學生，仿佛是整節(jié)課的熱場。

二、 初讀詩歌，讀通讀順

師：請把書翻到22頁，誰來讀出讀詩提示？

生：自由讀詩歌，要讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

師：開始吧。

生：自由讀詩。

師：孩子們,讓我們一起進行復沓讀，感受詩歌之美。

師生合作讀

師：多美的詩歌??！讓我們徜徉詩中，讀出對秋天的熱愛吧！

師生合作讀

師：用情讀詩的你們真美！

【評析】

讀，永遠是課堂的主旋律。輕輕地讀、復沓讀、合作讀，聲音貫穿整首詩，我們不但去聽，更用行動去感受，詩歌的韻律美和節(jié)奏美，就這樣被我們擊中。

三、讀懂詩歌，讀出秋聲

師：孩子們，讓我們去詩中暢游吧！

生：讀學習提示：

1.詩人聽到了秋的哪些聲音？詩人把聽到的聲音想象成了什么？請你圈出來。

2.圈出來后，同桌交流，交流時可參考以下提示：

詩人聽到了( )發(fā)出的（ ）聲，詩人把（ ）聲想象成了（ ）。

3.你最喜歡哪種聲音，和同桌說說你喜歡的原因。

師：巡視指導。

【評析】

讀一讀、想一想、圈一圈，同桌說一說，點點滴滴，循序漸進，放慢閱讀的腳步，讓聽說讀寫落到實處，為感悟詩之妙充分鋪墊。

四、說詩之妙，妙在想象

1.生交流反饋

生1：詩人聽到了黃葉發(fā)出的唰唰聲，詩人把唰唰聲想象成了道別的話音。

師：板書：黃葉唰唰 道別的話音

生2：詩人聽到了蟋蟀發(fā)出的??聲，詩人把??聲想象成了告別的歌韻。

師：板書：蟋蟀?? 告別的歌韻

生3：詩人聽到了大雁發(fā)出的嘎嘎聲，詩人把嘎嘎聲想象成了暖暖的叮嚀。

師：板書：大雁嘎嘎 暖暖的叮嚀

生4：詩人聽到了秋風發(fā)出的呼呼聲，詩人把呼呼聲想象成了豐收的歌吟。

師：板書：秋風呼呼 豐收的歌吟

2.師：黃葉唰唰說了什么，女生讀出來吧。

女生：讀詩歌第一小節(jié)。

師：道別時，黃葉會對大樹說些什么？

生1：再見！

生2：大樹媽媽，明年春天我會回來的。

生3：大樹媽媽，您要保重身體?。?/p>

師：多么深情的道別，讀出你的深情吧！

生：讀詩。

師：我們可以把抖抖和唰唰讀輕柔一點，全班再來讀讀吧！

生：入情入境地讀第一節(jié)詩歌。

3.師：蟋蟀??說了什么，男生讀出來吧！

男生：讀詩歌第二小節(jié)。

師：大家知道蟋蟀是靠什么發(fā)聲的嗎？

生：他是靠震動雙翅來發(fā)聲的。

師：蟋蟀沒有聲帶，所以他靠震翅發(fā)聲，讓我們學學蟋蟀振翅，

帶著動作讀一讀，感受這有節(jié)奏的歌韻。

生：帶動作讀詩。

師：要離開了，蟋蟀會對陽臺說些什么？

生1：再見了，陽臺！

生2：我離開了，你要注意保暖喔！

生3：我明年會回來的！你要等我啊！

師：多么不舍?。∽x出你的不舍吧！

生：讀詩歌第二小節(jié)。

師：我感受到了你的不舍，像這樣，我們一起讀出依依不舍的感覺吧！

生：入情入境朗讀第二節(jié)詩歌。

4.師：大雁嘎嘎說了什么，全班同學讀出來吧！

生：讀第三節(jié)詩歌。

師：叮嚀，換個詞，可以說是什么？

生1：叮囑，囑咐

師：每天，誰對我們叮嚀最多？

生：爸爸媽媽

師：爸爸媽媽是怎么叮嚀我們的？

生1：你上課要認真聽講

師：這是關心學習的叮嚀。

生2：過馬路要注意安全。

師：這是關心安全的叮嚀。

師：老師也叮嚀你們幾句：上課要認真聽，認真思考喔。

師：大雁這么急匆匆地追上白云，他會對白云叮嚀什么？

生1：大雁說：白云，你等等我，我要和你一起走。

生2：白云，你慢點走，我不舍得離開你。

生3：白云，天氣變冷了，你要注意保暖啊。

師：這都是關心的叮嚀，試著讀出我們的關心吧

生：讀這兩句詩歌。

師：因為叮嚀所以溫暖，我們把追上讀厚重一點，把暖暖讀得輕柔一點，一起讀出暖暖的感動吧！

生：入情入境朗讀詩歌。

5.師：秋風呼呼說了什么，喜歡秋風的同學讀出來吧！

生：讀這兩句詩。

師：莊稼豐收了，農民伯伯心情怎么樣？

生：高興。

師：請你高興地讀一遍。

生：讀這兩句詩。

師：高興了就笑吧，面帶微笑再來感受豐收的喜悅吧。

生：再讀這兩句詩。

6.師：孩子們，詩人多么會想象，師手指板書。

生： 詩人把黃葉唰唰聲 想象成 道別的話音

把蟋蟀瞿瞿聲 想象成 告別的歌韻

把大雁嘎嘎聲 想象成 暖暖的叮嚀

把秋風呼呼聲 想象成 豐收的歌吟

師：一首美妙的詩離不開什么？

生：想象。

師：有了想象，我們的詩歌讀起來更美。

師板書：想象 美

【評析】

詩人把什么想象成什么？看似簡單的一問一答，一唱一和，其實藏著秋天的秘密和孩子們無窮的樂趣。秋天呼呼說了什么？孩子們的想象被激發(fā)出來，暢所欲言，你呼我應，樂在其中。此時，聲、意、境皆出，孩子們有了一定的理解后，再練習寫詩就順理成章，有了詩味兒。

五、學以致用，創(chuàng)編詩歌

師：孩子們，讓我們放飛想象，到大自然中去聽秋的聲音吧，你還能聽到哪些？

生1：小雨嘀嗒聲

生2: 小鳥嘰嘰聲

生3：石榴炸開啪啪聲

生4：秋風沙沙聲

師：孩子們，你們太棒了，讓我們再聽聽，你聽到了什么？

師播放音頻：溪水 嘩啦嘩啦

師：這嘩啦嘩啦聲像什么？學著詩人畢國瑛來說一說

生1：歡快的歌聲

生2：和大山問好的聲音

生3：像是在彈琴吶

師：來，孩子們，我們來挑戰(zhàn)自己，試著作一首詩吧！

生1：

聽聽，

秋的聲音，

小溪從山間流過，

嘩啦嘩啦，

是和森林在問好吶。

生2：

聽聽，

秋的聲音，

小溪蹦蹦跳跳，

嘩啦嘩啦，

是在給大家彈琴吶。

師：小詩人們真是太棒了，老師也忍不住作詩一首，我們一起讀讀吧！

師出示：

聽聽，

秋的聲音，

小溪歡快地流過，

嘩啦嘩啦，

留下一串歡聲笑語。

師：一首首小詩就這樣誕生了

師：再聽聽，師播放小鳥嘰嘰的音頻

師：小鳥嘰嘰，秋雨滴答，小羊 咩咩，農民哈哈都想請小朋友給她寫一首詩吶，三（7）班的小朋友，你可以嗎？為你喜歡的各種聲音寫詩吧，開始行動吧！

生：創(chuàng)作。

師：巡視，并隨機指導學生的創(chuàng)作。

生：展示作品，朗讀作品，把詩作貼在黑板上。

師：鼓勵學生用心用情讀詩，幫助學生一起修改。

師：孩子們，寫詩有意思嗎？

生：有

師：只要我們善于觀察，大膽想象，敢于創(chuàng)作，我們就是最棒的小詩人！

我們可以把自己寫的小詩整理成集，變成咱們三（7）班的小詩集，相信我們是最棒的！

【評析】

善于觀察，大膽想象，樂于表達，孩子們即興創(chuàng)作?？粗粋€個高舉的小手，排著長長的小隊上臺張貼自己的詩作，現場的聽者無不為他們鼓掌喝彩。

【總 評】

孩子是天生的小詩人嗎？每個孩子都可以寫出詩嗎？今天，雅英老師和官田學校三（7）班的小朋友用40分鐘做出了響亮的回答。品讀、寫詩，就是一個讀寫的過程，它們不是相互脫離的，讀與寫層層推進，相互交融，真正體現了新課標善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進的理念。隨文寫詩并不難，語文老師稍稍用點心，詩就出來了。

學生的核心素養(yǎng)哪里來？小雅老師雅致大方，舉止美得如一幅畫。課上，她總是鼓勵學生：你是最棒的，你來那充滿信任、鼓勵和熱情的期待，兒童的心靈得到一次又一次的陶冶和提升，讓我們回味，再回味你是不是聽到學生核心素養(yǎng)落地生根的拔節(jié)聲？

童心在左，想象在右。聲音喚醒想象，朗讀輔助想象，創(chuàng)作拓寬想象，就這樣，慢慢地，課堂就詩意盎然了，輕輕地，詩歌的大門就推開了。

2、口語交際：用多大的聲音評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：用多大的聲音評課優(yōu)缺點及建議

板塊一、說話游戲導入，復習交際舊知

（一）小游戲，巧復習

師：我們來玩?zhèn)€游戲：我說一句話，我用多大聲，你們也用多大聲。

師：大聲說，讓別人聽得見?。ù舐曊f）

生：大聲說，讓別人聽得見！ （板書：大聲）

師：注意聽別人說話。（小聲說）

生：注意聽別人說話。（板書：小聲）

師：說話的時候，看著對方的眼睛。（輕聲說）

生：說話的時候，看著對方的眼睛。 （板書：輕聲 ）

（二）揭示話題，激發(fā)興趣

師：看來，說話真是一門學問，有時候要大聲說話，有時候要小聲說話。今天這節(jié)課，我們就來學學用多大的聲音說話。

板書：用多大的聲音

【設計意圖：通過游戲，讓學生更加直觀地體驗到說話音量的不同，聽的人就會有不同的感受。在游戲中，老師復習了前兩次口語交際中已經獲得的聽說能力，即大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。和說話的時候，看著對方的眼睛?！?/p>

版塊二、創(chuàng)設交際情境，習得說話本領

（一）巧用生活素材，串聯文本情境

師過渡：今天，老師還給你們帶來了一位新朋友宇澤。宇澤和你們一樣，也是一位小學生，他想邀請我們到他的學校參觀?？?，宇澤跟我們打招呼呢！

（二）參觀校園場景，明確說話音量

1.參觀校園第一站：教室講故事。

圖片

（出示課文插圖：講故事并貼在黑板上）

①宇澤：大家快看，這是我的教室，一2班的小朋友，你們猜猜他們在干什么？指導學生用誰在什么地方干什么？的句式描述畫面。

②指名練習說話。

③聽講故事的音頻，同桌模擬練習，然后指名上臺表演。

④全班同學評價聲音是否合適。

⑤生活中，還有什么時候也要像頂頂講故事那樣大聲說話呢？指名回答。

師過渡：看來，在人多的大場合里，需要大聲說，才能讓每一個人都聽得見。

（板書：情境圖下貼大聲的音量卡）

3、難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

隨后二年級組老師再次進行了集中備課研討，針對《難忘的潑水節(jié)》一課再次提出自己的意見和構思，并在年級組內進行同課異構活動。

借助此次聽課交流活動 ,老師們都覺得在交流中拓寬教學思路、提高教學能力的同時進一步轉變了教學觀念，提高了課堂教學的效率,從而促進了學校教學整體水平的提升。

4、朱德的扁擔評課優(yōu)缺點及建議

朱德的扁擔評課優(yōu)缺點及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔》，這節(jié)常態(tài)課很扎實，通過視頻、圖片等方式引導學生體會朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質。

指出老師們要學會組織課堂、學會指導學生朗讀，在平時的教學中要多關注學生的學習習慣，在語文教學過程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導學習相對較弱的學生完成堂上學習輔導。孫校就曾芳枚老師的疑惑進行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強對學習困難學生的指導。最后張倩老師進行總結，在平時的教學中建議采用小組評價機制，多種形式調動學生集中注意力，將學習輔導的題目與課堂教學相結合，從而更好的把教與學相融合。

本次學習共同體活動為成員們提供了一個教學設計展示、教學能力交流和學習的平臺。通過本次學習共同體的學習研究，成員們都受益頗多，這將促進我校語文青年教師的專業(yè)成長，幫助其成長為具有先進理念和較強教學技能的優(yōu)秀教師，并進一步激發(fā)我校語文教師教育科研的熱情。

5、寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

一、寫字指導，扎實有效

識字與寫字，是低年級語文教學的重要內容。寫好字，是小學生語文學習的一項基本功。在教學中，孫老師非常重視寫字指導。一是注重示范。在板書課題中的寒字時，孫老師提醒學生：上面是個寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書寫號字時，孫老師示范：中間一橫要寫長。二是觀察比較。在學生默寫枯與卻后，孫老師展示了兩個同學寫的字，讓學生看一看，評一評哪一個寫得更漂亮一些。以此強調不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字，木字旁最后一筆的點要落在垂露豎的中間位置。寫卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時間。沒有充分的時間，學生自己寫字往往會走過場。在提示寫字要點之后，孫老師讓學生對照老師的書寫，把這兩個字認認真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學和剛才的字作比較，看看有沒有進步。

二、朗讀訓練，有序推進

教材要求學生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號鳥，讀出各自說話時的語氣。為達成這個教學目標，孫老師精心安排了朗讀指導的序。一是讀正確。先請學生自己讀課文，把喜鵲和寒號鳥的對話畫出來，然后逐句把對話內容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問題啟發(fā)學生：從喜鵲和寒號鳥的對話中，你能讀懂了什么？學生逐步讀懂了喜鵲對寒號鳥很關心、寒號鳥很懶惰。三是讀出心情。在學生讀懂喜鵲和寒號鳥對話的基礎上，孫老師引領學生結合課文的具體內容，再來體會喜鵲和寒號鳥說話時的心情，為讀出人物說話時的語氣做好準備。四是模仿朗讀。對于比較難讀的寒號鳥的話，孫老師為學生示范朗讀，讓學生在比較中體會怎樣才能讀出寒號鳥的懶和煩。然后，讓學生學著老師的朗讀，注意自己的表情和語氣，再加進一些動作，讀好寒號鳥的兩句哀號。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號鳥》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號鳥貪圖一時享樂，不肯搭窩，在寒冬來臨時被凍死在崖縫里。這則故事蘊含的道理是：美好的生活要靠勞動創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來的人，在災難來臨時就會付出慘重代價。理解這個寓意，對小學二年級學生來說，是個難點。孫老師沒有生硬地將故事的寓意告訴學生，而是通過巧妙引領讓學生逐步悟出這個道理。孫老師抓住核心問題啟發(fā)學生：它們原來比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？在學生回答每天只知道玩和睡時，孫老師順水推舟：能多玩一會兒就多玩一會兒；能多睡一會兒就多睡一會兒；過一天就算一天。從而讓學生理解得過且過的意思。在此基礎上，學生也記住了得過且過，將來難過的教訓，自然悟得故事蘊含的道理。

6、三年級上冊聽聽，秋的聲音分段段意

三年級上冊聽聽，秋的聲音分段段意

全文共6個小節(jié)。

第一小節(jié)：寫了秋天落葉的聲音。

第二小節(jié)：寫了蟋蟀的聲音。

第三小節(jié)：寫了秋天大雁的叮嚀和秋風的歌吟。

第四小節(jié)：號召我們去感受秋天的聲音。

第五小節(jié)：寫了秋天的聲音無處不在。

第六小節(jié)：寫了秋天來去匆匆。

7、二年級上冊一封信評課優(yōu)缺點及建議

二年級上冊一封信評課優(yōu)缺點及建議

設計說明

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

《一封信》記敘了主人公露西想念在國外工作的爸爸，給爸爸寫信的故事，字里行間透露著真摯、溫暖的親情。文中的露西前后寫了兩封信，不同的表達方式產生了不同的心情體驗。因此，本課教學設計，我以露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封為主導問題，引導學生去讀書，讀懂內容，讀出情感。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡，露西的兩封信。

學生準備：讀課文三遍，字卡、詞卡。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話引入，直入主題

1.導入：如果你的爸爸去遠方工作了，你想他的時候會怎么與他取得聯系呢？(打電話或者發(fā)微信)那么，人與人之間溝通交流，除了這些方式之外，還可以通過寫信的方式來取得聯系。(板書題目，齊讀題目)

2.認讀封字，明確一封是數量詞，封字還可以組詞為封住密封等。

3.過渡：這篇課文中的信是誰寫給誰的呢？讓我們一起走入課文看看吧！

設計意圖：從生活中的實際問題入手，讓學生明白語文來源于生活，更要應用于生活，同時也通過談話激趣導學，為學習下文做鋪墊。

二、自由讀文，整體感知

1.教師范讀課文，讓學生聽清字音，聽清停頓。

2.教師課件出示自學提示：

(1)自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。

(2)讀準字音，讀通句子，把生字圈畫出來，難讀的多讀幾遍。

(3)再讀課文，說說露西給爸爸寫了幾封信。

3.學生大聲朗讀課文，圈畫生字，用____畫出露西第一次寫的信的內容，再用　　畫出露西第二次寫的信的內容。

設計意圖：語文教學應該逐步培養(yǎng)學生對生字新詞的自學能力，因此，教師在明確任務后，讓學生自主讀文，訓練學生自主學習的能力，讓學生在語文活動中，讀準字音，認準字形，讀通句子，從而培養(yǎng)學生自主學習語文的能力和良好的學習習慣。

三、對比體會，合作識字

1.指生回答：露西給爸爸寫了幾封信？

2.(1)引導學生讀課文的第1～3自然段的內容。

(2)指名認讀生字，教師糾正字音。

①讀準削肩冷鮮的讀音。

②指導學習多音字朝重結。能根據不同的讀音組詞語。如重在本課讀chnɡ，另一個讀音是zhnɡ，可組詞為重量。

(3)小組合作，交流識記削刮胡修冷重的方法。

(4)匯報交流，教師相機點撥。

①動作識字削、刮。做一做削、刮的動作，想一想生活中和削、刮有關的詞語：削皮、削鉛筆，刮風、刮胡子等。

②字謎識字胡。古時明月今相見。

③生活識字修。引導學生思考在哪里見過這個字。(修理部)課件出示修理部的牌匾，仔細觀察這個字，在書寫時不要忘了中間的豎，學生書空練習。

④形聲字識字冷。冫，表義；令，表音。組詞：冷清、冷氣。

⑤對比識字重與量字形相近，對比記憶。

(5)課件出示第一封信。

親愛的爸爸：

你不在，我們很不開心。以前每天早上你一邊刮胡子，一邊逗我玩。還有，家里的臺燈壞了，我們修不好。從早到晚，家里總是很冷清。

指生讀，師生評價，然后生齊讀第一封信。

3.露西的第二封信都寫了些什么呢？指生回答，課件出示露西寫的第二封信。

親愛的爸爸：

我們過得挺好。太陽閃閃發(fā)光。陽光下，我們的希比希又蹦又跳。請爸爸告訴我們，螺絲刀放在哪兒了。這樣，我們就能自己修臺燈了。還有，下個星期天我們去看電影。

爸爸，我們天天想你。

(1)引導學生朗讀并體會。

指導學生將第二封信和第一封信對比一下，確定第二封信應該用高興、幸福的語氣去讀。

(2)鞏固識字，集體交流， 師適時補充：

①指導學生學習期字可以用生活識字法，如：一個星期共有七天，從星期一到星期日。另外，期與胡字形相似，兩個字的偏旁相同，古和其分別代表著兩個字不同的讀音，雖然偏旁相同，但意思不一樣，胡中的月字旁指肉，而期中的月字旁則表示規(guī)定的時間或一段時間。

②指導學習鮮。圖片 鮮字由魚、羊兩字組成，最早表示魚名，泛指活魚， 后來引申為新鮮、美味的意思。

(3)指生讀第二封信，師生評價。

①課件在第二封信結尾和鮮花的位置出示詞語結尾和一大束鮮花，指名朗讀詞語。并利用課件放大結束和鮮，指名反復認讀，并交流識字方法。

②字謎識字：束口字藏在木中間。

4.小結過渡：同學們可真了不起，在這兩封信中認識了這么多的生字朋友，還能把這兩封信讀得既通順又流利，把掌聲送給自己吧！下面會寫字中的朋友也著急跟大家見面了，讓我們一起去跟它們打個招呼吧！

設計意圖：《語文課程標準》指出：要積極創(chuàng)設語境，在具體的語言環(huán)境中識字。本環(huán)節(jié)，將本課的重點字集中在露西給爸爸的信中，不僅給漢字提供了反復出現的平臺，更激發(fā)了學生識字的興趣。

四、觀察示范，指導書寫

1.出示田字格中的生字，請學生認真觀察生字的結構。

2.上下結構的字：今、支、筆。

左右結構的字：封、信、珠、燈、影。

全包圍結構的字：圓。

獨體字：電。

3.教師指導書寫，重點指導。

今、支中都有捺，要寫得舒展。

筆和電最后一筆都是豎彎鉤，要注意強調這個筆畫：豎要靠近豎中線，轉彎要圓潤，下面的部分要平，鉤朝上。

4.學生描紅，練寫生字。

5.展示生字，師生評議。

設計意圖：《語文課程標準》指出：第一學段要關注學生寫好基本筆畫和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

五、拓展延伸，鞏固練習

1.把本課的生字讀給家長聽，口頭組詞，如果能將生字放入句子中讀一讀就更棒了。

2.將《一封信》讀給家長聽。

設計意圖：適當鞏固有利于幫助孩子們加深印象，而與家長的合作，既復習了課堂所學，又可以增進親子間的感情。

第二課時

一、復習字詞，導入新課

1.復習：課件出示生字、詞語，學生開火車讀字，男女生讀詞。

2.導入：本文的主人公露西給爸爸寫了幾封信？信里都說了些什么？這節(jié)課我們繼續(xù)學習第6課《一封信》，師板書課題。

設計意圖：通過開火車讀、男女生賽讀等形式復習鞏固生字、詞語。同時，回顧課文內容，幫助學生快速進入課文情境。

二、合作探究，品味語言

1.引導學生自讀課文，回顧課文內容。

2.課件出示自學提示：

(1)自由讀課文第3～14自然段，找出露西給爸爸寫的兩封信。

(2)在小組內討論交流，想一想：這兩封信有哪些不同？

3.學生自主學習，全班交流。

4.根據學生的匯報交流，教師相機用課件出示兩封信的內容。

5.學生匯報交流，教師相機點撥。

(1)第一封信里，露西說爸爸不在，我們很不開心。(板書：不開心)第二封信里，露西說我們過得挺好。(板書：很高興)

引導學生質疑：為什么會有這么大的轉變？

(2)第一封信里，露西說爸爸不在家，不能逗她玩，沒有意思。第二封信里，露西說她要和媽媽去看電影。

(3)第一封信里，露西說家里的臺燈壞了，修不好，很心煩。第二封信里，她問爸爸螺絲刀放在哪兒，她和媽媽要自己修理臺燈。

(4)第一封信里，露西說家里很冷清。(板書：冷清)第二封信里，露西寫希比希又蹦又跳，家里很熱鬧。(板書：熱鬧)

教師要引導學生體會，家里總是很冷清說明了爸爸在露西心里真的很重要。

(5)第二封信里，露西不僅寫家里一切都很好，還寫了她和媽媽很想爸爸。

6.小結并指導朗讀。要從兩封信中體會到露西的心情和想法的變化。第一封信里處處都是不開心，第二封信里字字洋溢著快樂的情感。

7.引導學生再次觀察這兩封信，說說還有什么發(fā)現。(第二封信的結尾，露西還畫了一大束鮮花。)

8.為什么露西的信前后會出現這么大的差異呢？(最主要的原因：第二封信是在媽媽的引導下完成的，媽媽的一句我們過得挺好一下子就讓露西開始想開心的事情了，在這樣的心態(tài)下，露西的第二封信才會充滿快樂的氣息。)

設計意圖：文中只提到了露西前后寫的兩封信的相關內容，沒有以信的形式出現。此環(huán)節(jié)設計，恰恰填補了這一空白。形象直觀的信件再現了露西不同的心情，也為識字提供了具體語境。

三、討論交流，深化主題

1.討論交流：比較露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？(我更喜歡第二封信，因為這封信是露西帶著快樂的心情寫的，爸爸讀了信會高興，不用惦記家人了。)

2.思考交流：爸爸媽媽不在身邊的時候，我們總會感到孤獨，也會遇到一些困難，這時候我們應該怎樣做呢？(保持快樂的心情，想辦法解決困難，不讓爸爸媽媽操心。)

設計意圖： 樂觀地對待生活，這是一個生活道理。只有將這樣深刻的道理融進具體的問題、具體的生活情境中，學生才會有所領悟。

四、聯系生活，拓展延伸

請你像露西一樣給親人寫一封信，告訴他們，你最近的生活很快樂。

設計意圖：以實踐活動誘發(fā)學生樂觀生活的情感，使文章的主題得以深化、延伸。

8、二年級上冊玲玲的畫評課優(yōu)缺點及建議

二年級上冊玲玲的畫評課優(yōu)缺點及建議

《玲玲的畫》課堂實錄

教學目標：

1.用字理、字族、生活識字等方法，隨文認讀玲、詳、幅、評、獎等15個生字；會寫報、紙2個生字。

2.能用問同學、問老師、問拼音、問字典等方法，把課文讀正確、讀通順，并能讀好長句子。

3.借助帶地的短語，運用情節(jié)繩把故事講完整；借助得意傷心滿意三個詞語，運用心情線把故事講出感情變化。

板塊一 讀題識玲，初讀課文

一、學玲入課

1. 師：今天，我們來認識一個新的學習伙伴，她的名字叫玲玲

（提示：讀準后鼻韻母和輕聲）

2. 師：你們猜猜，這個名字是男孩子的還是女孩子的呢？為什么？

生1：這個名字是女孩子的名字。因為我以前班上也有一個叫玲玲的女孩。

師：你是根據生活經驗來判斷的。

生2：我預習課文的時候，發(fā)現里面的她是女字旁。

師：了不起，我們通過閱讀也可以來判斷。正如你們所說，玲玲真的是個女孩子。（師板書：玲玲）

3. 師：我們來看看這個字，它的偏旁是不是也能幫我們判斷呢？玲是斜玉旁的字，這些也是斜玉旁的字。比如：媽媽喜歡戴的珍珠項鏈，還有琉璃，瑪瑙。（PPT出示：珍珠、琉璃、瑪瑙）

師：誰發(fā)現了，這些都是什么？

生：都是女生喜歡的珠寶。

師小結：是的，斜玉旁的字大多跟珠寶有關，表示美好，珍貴的事物。玲玲就是指古代玉器碰擊時發(fā)出的清脆聲音。所以很多家長都喜歡用斜玉旁的玲給女孩子起名字。你看，關注一個字的偏旁還能有這么大的發(fā)現呢！

4. 師：玲字的另一個部件令還可以幫助我們認識很多字，帶頁的是首領的領，我們一下的時候學習過。有金字旁的是響鈴的鈴，牙齒的多少可以幫我們區(qū)分人的年齡，有山的是山嶺的嶺。

PPT出示：領、鈴、齡、嶺

師：玲玲同學不僅名字好聽，還特別會畫畫，我們一起來欣賞欣賞玲玲的畫。（師板書的畫，補充課題）

二、初讀課文

1. 師：請同學們自由朗讀課文，出示自學要求：

（1）課文讀兩遍，讀準字音，讀通句子。

（2）難讀的多讀幾遍，讀完手平放坐好。

2. 師：在讀文章時，如果遇到不認識的字，該怎么辦呢？

生1：可以看拼音。

生2：也可以問問老師。

生3：問偏旁也可以。

生4：還可以查字典。

生5：問問同桌。

師小結：是的，當我們遇到不認識的字的時候，可以用上同學們剛才說的方法。問同學，問老師，問父母，問字典，問拼音，也可以問問網絡。

生讀課文，師指導讀書姿勢。

板塊二 讀長句子，讀通讀好

師：讀得這么好，那老師可要考考你們。這里有四個長句子，句子里紅色的字是我們要認識的字，誰敢大聲地讀一讀。

玲玲得意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要參加評獎了。

生1讀句子。

【端詳】

師：看這個詞，注意詳要讀輕聲。（出示PPT：端詳）

師：老師帶來了玲玲的畫，那什么叫端詳呢？誰來端詳一下這幅畫？（老師拿出玲玲的畫）

生端詳畫。

師：誰來猜一猜，什么叫端詳？

生1：就是看著。

生2：就是端著看。

師：這個畫現在不用她端著，老師拿著。怎樣的看才叫端詳？

生再次端詳畫。

生3：端詳就是仔細地看。

師：玲玲可是得意地端詳著自己的畫，你能學學玲玲的動作嗎？

生做動作，得意地端詳著自己的畫。

師：我要采訪一下玲玲，你為什么要得意地端詳著自己的畫啊？

生5：因為這幅畫我畫得太好了，我心里真是太高興了。

師：同學們，剛才你們通過讀句子和觀察這位同學的表演，猜測端詳就是認真地看。你們猜的真的對嗎？我們可要驗證一下。

老師查了第七版的現代漢語詞典，詞典里對這個端詳有3個解釋，第一個意思是：詳情；第二個意思是：端莊安詳；第三個意思是：仔細地看。只有第三個端詳讀輕聲。

師：在這個句子里，我們應該選擇哪個意思呢？

生：應該選擇第三個意思，仔細地看，更符合句子里的意思。

師小結：我們讀課文的時候如果遇到不理解的詞，我們可以先在句子里猜一猜，然后再表演一下當時的情景，最后還要在詞典里查一查，驗證一下，這樣才是真的學會這個詞了。

【幅】

師：下面我們一起來欣賞一下這幅畫吧。（出示字卡幅）我們來看看它的結構，它是左右結構的字。巾字旁表示跟布匹有關，是指布的寬度，在這里做量詞。

這就是玲玲畫的一幅畫。請同學們認真看看這幅畫的內容，它的墻壁上又畫了兩幅畫，誰來說說，用上幅字。墻上掛著兩幅畫，一幅是__________，另一幅是___________。（師重讀幅字）

生：墻上掛著兩幅畫，一幅是中國地圖，另一幅是書法作品。

【獎】

師：玲玲的畫是要參加評獎的，我們班同學都得過什么獎？（師拿出字卡獎）

生1：我以前機器人比賽得過獎。

師：得過幾等獎？

生1：三等獎？

師：你還得過什么獎呢？

生2：我畫畫得過一等獎。

師：掌聲送給他，也送給你們自己。通過自己的努力去評獎，還獲得了那么好的名次。（師每次說到獎都舉起字卡）

【催】

師：這么好的畫，玲玲可是畫到很晚的。誰來讀一讀。

玲玲，時間不早了，快去睡吧！爸爸又在催她了。

師：你的父母催過你嗎？怎么催的？

生：我媽媽催過我。

師：你學一學，媽媽怎么催你的？

生：快去睡覺！

師：快去睡覺，語氣有點急。咱們用上這樣的句式來說一說，出示句式：時間不早了，______________，_____又在催我呢。

生：時間不早了，快去睡覺，不然該起不來了，媽媽又在催我。

師：帶著這種催促的語氣，全班讀第二句。（全班學生都讀出了催促的語氣）

【啪】

師：這個時候意外發(fā)生了，誰來讀讀這句？

水彩筆啪的一下掉到了紙上，把畫弄臟了。玲玲傷心地哭了起來。

一生讀，沒有讀出啪的短促。

師：你們看，這就是啪！（師讓一支水彩筆掉落在桌上）

指導學生快速干脆地讀出語氣詞啪。（女生讀，男生讀，都讀出了啪的干脆利落）

好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

師：雖然畫弄臟了，但并不表示玲玲沒有機會了。（全班齊讀）

板塊三 運用短語，講好故事

一、找短語，故事講完整

1. 師：這四個長句子里還藏著特別有意思的短語，認真讀一讀，你有什么發(fā)現？

(PPT出示：得意地端詳、傷心地哭)

生1：這些短語都有地。

生2：第一個是高興、驕傲的感覺；第二個是傷心的感覺。

師：我明白他的意思，這些短語傳達出來的情緒是不一樣的。

生3：它們都是動詞。

師：同學們真了不起，像這樣有地的短語，文章里還有好幾個呢！同學們趕快去找找。

生交流找到的地字短語，齊讀。（PPT出示）

2.師：這些帶地的短語可有用了！你瞧，把它們按照時間的順序串在一起，就能夠把故事講完整了呢！要想把故事講完整，我們可得搞清楚這是誰的動作。

生匯報人對應的動作。用上這條情節(jié)繩就可以把故事講清楚了，你們自己試一試。

3. 生用詞串講故事。師指導學生講故事要有開頭和結尾。生把故事講得清晰完整。（掌聲）

二、心情詞，故事講精彩

師：你們太會講故事了，我得升級難度?，F在，我們只留下跟主人公玲玲有關的詞語。（PPT出示：得意、傷心、滿意）

師：按照這條心情線，中間的表示平靜，上面的是開心，下面的是難過，那玲玲這三個表示心情的詞該怎么擺放呢？

（生擺玲玲的心情圖標）

師：你覺得得意和滿意哪一個更高興？

生：我覺得滿意比得意更高興。

師：她除了對畫滿意還對誰滿意？

生：她不僅對畫滿意，還對自己滿意。

師：為什么？

生：因為這是自己畫的。

師：她有沒有放棄？

生：沒有，她沒有放棄臟了的畫，她努力讓畫更漂亮了。

師：這可不是一個普通的故事，它的情緒是一波三折的，用上表示情緒的詞語，不僅可以把故事講得完整還可以把故事講得非常有感情。你來試一試。

生講故事，有非常明顯的感情起伏，很精彩。（掌聲）

師：你們太棒了，通過擺一擺竟然發(fā)現了這個故事的情緒變化。以后我們再講故事的時候，也要隨著主人公情緒的變化而改變自己的語氣，這樣講故事會更精彩。

三、讀獎狀，復現生字

師：同學們，你們看，肯動腦筋的玲玲，不僅沒有錯失比賽，她的畫還得到了一張大獎狀。

生讀獎狀。

四、讀句子，領悟道理

師：果真就像爸爸說的：好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

玲玲能獲得最后的成功，就是因為她對自己說：好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

以后遇到困難的時候，也要告訴自己：好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

板塊四 觀察比較，學寫漢字

一、發(fā)現規(guī)律

1. 觀察易錯筆畫，寫正確。

師：這節(jié)課我們要寫報紙兩個字，老師要考考你們，報的第四筆是什么？

生1：橫折鉤。

生2: 豎

師：哦，出現不同意見了。先不揭曉答案，你們覺得紙的第六筆是什么？

生1:豎提。

生2：橫。

師帶生書空，訂正筆順。

2. 觀察報、紙的結構：左右結構，左窄右寬

師：要想把它寫美觀，還得觀察結構。

生：這兩個字都是左右結構的字，要左窄右寬。

3. 觀察報、紙的位置：上下兩線，找準高低

4. 觀察關鍵筆畫：報橫撇、捺畫成一線，紙主筆斜鉤寫舒展

師：哪個筆畫一定要寫好，誰來提醒？

生1：報的豎要在中線上；紙的豎提也要在中線上。

生書寫報、紙

師小結：有一位小朋友聽說你們學習《玲玲的畫》，也帶來一幅書法作品，她讓我們問問你們，上面的字，你們都認識嗎？（生讀書法作品，再次復現生字）

課后需要寫的字里還有兩個左右結構的字幅評，用上我們今天學到的方法：一看結構，二看位置，三看關鍵筆畫，下節(jié)課我們繼續(xù)來寫字。

9、搭船的鳥評課優(yōu)缺點及建議

搭船的鳥評課優(yōu)缺點及建議

曹老師執(zhí)教的搭船的鳥一課,是一節(jié)很有語文味道的課,是一節(jié)語文與思維,語文與表達相結合的好課.《搭船的鳥》作為習作單元中的一篇精讀課文，就是直指學習作者是如何仔細觀察，在觀察中感受繽紛世界的美好，體驗到觀察的好處與樂趣，從而學會把生活中觀察到的印象深刻的事物或者場景寫下來。曹老師明晰這篇精讀課文所承載的教學意圖，定位精準。我覺得曹老師在這節(jié)課中有以下幾個亮點。

一、教學目標確立精準。

曹老師這節(jié)課的教學目標設定為三個，分別是：

1.會認本課父、啦等5個字，會寫搭、父等13個字，認識多音字啦，理解文中詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會作者是怎樣運用不同的感官進行細致觀察的。

3.通過描寫翠鳥的語句，了解作者對翠鳥外貌和動作所做的觀察，感受作者觀察的細致。初步體會留心觀察的好處。

這三個教學目標的設定非常精準，是基于本單元為統(tǒng)編版教材設定的習作單元設定的。這個單元是統(tǒng)編教材中第一次出現習作單元，主題是留心觀察。觀察是寫作的核心能力，養(yǎng)成觀察的意識和習慣，掌握一些觀察的基本方法，就可以解決學生寫作的素材問題。本單元綜合性強，以觀察為主線，開展閱讀的習作活動，引導學生在完整的體系中體會仔細觀察的好處，激發(fā)觀察生活的意識和興趣，并逐步養(yǎng)成留心觀察的習慣。

基于這個單元的分析，我們可以體會到這篇課文的使命感和價值感。除了閱讀教學的任務之外，更重要的是承載著作為本單元習作的范例之重任。

二、重點環(huán)節(jié)設計巧妙。

在曹老師這節(jié)課的教學中，重點環(huán)節(jié)設計巧妙。

1.緊扣觀察。在引導學生發(fā)現作者通過視覺觀察寫翠鳥的外形特點這個環(huán)節(jié)中，曹老師專注了顏色的詞語，巧妙運用了翠鳥的標本讓學生來觀察與發(fā)現，而且還把學生的實體觀察與作者的觀察進行對比，從而讓學生發(fā)現作者的觀察是特定情況下的觀察。這個環(huán)節(jié)的教學始終是扣著觀察來進行的。

2.教學層次分明。在引導學生觀察翠鳥的動作這一部分教學中，曹老師分為了好幾個層次，首先讓學生找到這個內容，在這個基礎上，關注了動詞，還引導學生發(fā)現了表示時間的詞語，運用了對比的方法讓學生更充分體會到翠鳥動作的敏捷性，然后通過視頻對視覺的沖擊讓學生體會到翠鳥動作的敏捷。

3.習得觀察方法。這篇文章和我們常規(guī)寫觀察的課文不一樣，不僅是常規(guī)的視覺與聽覺觀察，還伴隨著作者的思考。如何讓學生對這一段產生興趣？所以曹老師在這一段的教學中，先把看到的聽到的進行理解，然后通過這一段能不能刪掉這個問題引發(fā)學生的探究，讓學生討論，促進學生去思考，為什么會有這樣一段，學生通過討論很快就會發(fā)現，我們不僅要看、要聽、還會有思考，這樣一直鮮活的少見的搭在自己船上的翠鳥一定會激起一個孩子的好奇，這就是說視覺和內心是同步進行的，在這篇課文的寫作中，作者用文本呈現的淋漓盡致。但是我們要通過這種方法讓學生去發(fā)現。在這個基礎上，曹老師又讓學生去反復讀。

4.重視學以致用。我們的教學不能止于內容，止于觀察方法，更重要的是要讓學生能夠初步運用這些觀察方法，進行淺層的遷移運用。這樣就不僅僅是停留在理解、分析、朗讀、口頭的層面，而是進入到語言的實踐層面。曹老師后半階段的教學就進行了一個比較深度的推進，這個深度的推進中，運用了松鼠吃東西的視頻。從學生說的過程中，我們也可以看到學生基本掌握了觀察的方法，能夠說出自己看到的松鼠的外形、動作，當然，他們在觀察中也有自己的思考，從這里我們也可以看出前面內容的學習得到了一個有效的檢測和反饋，如果說前面一部分的學習是觀察方法的習得，那后面一部分就是觀察方法的遷移和運用。翻閱這一單元的習作，就是寫眼中的繽紛世界，習作要求就是用各種感官去觀察，我想，今天曹老師的這種課型應該是很好的完成了習作單元的教學。

三、教學氛圍輕松愉快。

曹老師的課堂就像一塊磁鐵，把每一個孩子都深深吸引在其中。曹老師非常注重評價學生，鼓勵學生，及時給予學生反饋與鼓勵，極大帶動了學生學習積極性，每一個孩子都不甘落后，每一個孩子都忍不住揉入其中去認真思考、學習......整個課堂形成一個和諧、樂學的場，我想，這是老師的個人魅力所在。

10、三年級上冊秋天的雨評課優(yōu)缺點及建議

三年級上冊秋天的雨評課優(yōu)缺點及建議

今天早上，非常輕松地處理了《秋天的雨》，記錄如下。

直接揭題

前幾天，我們一起聽了秋的聲音，走過了一條鋪滿金色巴掌的水泥道，今天，我們要來欣賞秋天的雨。

請你將課本翻開，聽老師讀課文。

初讀感知

齊讀課文，認讀生字詞，注意輕聲及扇的讀音。

讀完之后，復習了一下總起句。這里上一節(jié)課處理過，不做贅述。

抓住重點詞語

圍繞總起句，每一段是怎么介紹的？先讀第二自然段，試著找一找，這一段最重要的詞語是什么。

孩子們說，是五彩繽紛。

如何理解這個詞語？先通讀這個自然段，不難得出，五彩繽紛說的是顏色很多。然而，如果都是灰色、黑色、藍色等，顏色多，能說五彩繽紛嗎？

答：不能。因為顏色不夠鮮艷，不夠好看。

好，請畫出這一自然段中所有寫顏色的詞語。

得出結論，通過聯系上下文，我們就可以知道一個詞語的意思。

再讀第二自然段，梳理段落，挑戰(zhàn)背誦。

擬人

背誦就下課了，所以剩下的是第二課時。

課文中有很多擬人句，邊讀第二自然段邊想，喜歡哪一句，為什么。

請孩子們分享，分享結束后，處理課后題。

我記得王浩陽說，它把綠色送給了爬山虎，綠綠的葉子就像一個個小手掌，爬啊爬啊，爬上了一根柱子。我給他改了改：它把綠色送給了爬山虎，綠綠的葉子就像一個個小手掌，爬啊爬啊，爬上了秋天的眉梢。

第二自然段分享完，小組合作，在3、4自然段中找到自己喜歡的擬人句，小組交流。

終點處理：勾住。

總結這篇課文特點，自讀閱讀鏈接，看一看這篇文章從哪幾個方面寫了秋天。

其他事項

分享交流了語文園地二的交流平臺，總結板書并做筆記。

詞句段運用詞語部分已經處理過，重點理解了句子中詞語的意思。

書寫提示公開課上了，日積月累讀一讀，都是和秋天有關的四字詞語，不做贅述。

習作寫日記，二年級就講了，重復了一下格式要求，第二單元告一段落。

作業(yè)布置

背誦第二自然段

仿寫

自主復習一、二單元。

11、聽聽，秋的聲音課文生字詞

部編版三年級語文上冊聽聽，秋的聲音有哪些生字詞？

聽聽，秋的聲音課文生字詞

抖dǒu：顫抖 抖動 抖摟 戰(zhàn)抖 發(fā)抖

蟋 xī：蟋蟀 蟋蟀草 斗蟋蟀

蟀 shui:蟋蟀 蟀谷 斗蟀 蟋蟀草

振 zhn:振奮 振幅 振動 諧振 振臂

韻 yn:音韻 韻味 風韻 豐韻 詞韻

掠l:掠過 掠奪 擄掠 掠影 搶掠

吟yn:呻吟 低吟 吟誦 清吟 歌吟

遼lio:遼闊 遼遠 遼警 穾遼 遼天 遼東

闊ku:寬闊 廣闊 遼闊 闊別 闊少 空闊

12、聽聽，秋的聲音讀后感

三年級語文上冊部編版聽聽，秋的聲音讀后感

聽聽，秋的聲音讀后感

我很喜歡《聽聽、秋的聲音》這首詩。課文寫得很美，讀起來也很美，就像一首悅耳的歌。

作者用了擬人和比喻兩種修辭手法，把大樹寫得更加生動了，把蟋蟀的叫聲比喻成了歌韻，顯得特別悅耳、特別美。讀著讀著，我仿佛聽到蟋蟀那美妙而動人的歌唱，又仿佛看到一排排大雁追著白云，展翅南飛，耳邊還不時響起它們彼此安慰、相互鼓勵的叮嚀。

我還喜歡一陣陣秋風掠過田野，送來一片片豐收的歌吟、秋天的聲音就像音樂廳這樣的句子。這樣的句子，給人熱烈、歡騰的享受，使秋天變得更加可愛了。

《聽聽、秋的聲音》課文雖然很短，但是它讓我看到了秋的美、聽到了秋的美。它既是一首詩，也是一首歌，帶給我閱讀的快樂，讓我如癡如醉。

13、聽聽，秋的聲音課后練習題答案

部編版三年級語文上冊聽聽，秋的聲音課后練習題

聽聽，秋的聲音課后練習題

一、給帶點字選擇正確的讀音，并在后面打。

手臂(b　bi)　　　　刷子(shuā　shu)　　　 　蟋蟀(shi　shui)

振動(zhn　zn) 掠過(l　 lu) 綻開(zn　zhn)

二、我會詞語搭配。(連一連)

一排排　　　 秋風 綻開的　　　　歌吟

一陣陣 葉子 道別的 話音

一片片 大雁 豐收的 谷粒

三、選詞填空。

遼闊　　　　寬廣　　　　廣闊

1．他待人和善，胸懷(　　　　)。

2．(　　　　)的田野上，到處可見豐收的景象。

3．走進這(　　　　)的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音。

四、讀下面的詩歌片段，完成練習。

秋的聲音， 聽聽，

在每一片葉子里，　 秋的聲音，

在每一朵小花上， 從遠方匆匆地來，

在每一滴汗水里， 向遠方匆匆地去。

在每一顆綻開的谷粒里。 聽聽，

我們聽到了秋的聲音。

1．讀詩重在想象，讀這個片段的第一小節(jié)時，你想象到了哪些美麗的畫面呢？選擇恰當的選項填到括號里。

A．想象各種野花美麗而清香?！　　．想象顆粒歸倉的豐收景象。

C．想象落葉飛舞，在空中盤旋。 D．想象農民辛苦勞動，臉上綻放燦爛的笑容。

(1)在每一片葉子里　　　(　　) (2)在每一朵小花上　　　　　　(　　)

(3)在每一滴汗水里　　　(　　) (4)在每一顆綻開的谷粒里　　　(　　)

2．對文中畫波浪線的詩句理解正確的是(　　)

A．秋的聲音來去匆忙，非常短暫。

B．不知道秋的聲音從哪來，上哪去。

C．我們要珍惜美好的秋天。

參考答案:

一、b　shuā　shui　zhn　l　zhn　

二、一排排大雁　一陣陣秋風　一片片葉子　綻開的谷?！〉绖e的話音　豐收的歌吟　

三、1.寬廣　2.廣闊　3.遼闊　

四、1.(1)C　(2)A　(3)D　(4)B　2.C

14、三年級語文上冊第7課聽聽，秋的聲音生字注音及組詞

三年級語文上冊第7課聽聽，秋的聲音生字注音及組詞

作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言贊美了秋天，表達了對秋天的喜愛，抒發(fā)了對美好生活的熱愛。

抖dǒu（抖動、發(fā)抖、精神抖擻）

蟋xī（蟋蟀）

蟀shui（斗蟀、小蟋蟀）

振zhn（振作、振動、振奮）

韻yn（韻味、歌韻、風韻猶存）

掠l（掠過、掠取、掠奪）

吟yn（歌吟、吟唱、呻吟）

遼lio（遼闊、遼遠、遼東半島）

闊ku（廣闊、寬闊、開闊眼界）

15、三年級上冊第7課聽聽，秋的聲音多音字及近反義詞

三年級上冊第7課聽聽，秋的聲音多音字及近反義詞

作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言贊美了秋天，表達了對秋天的喜愛，抒發(fā)了對美好生活的熱愛。

多音字

別bi（別人）bi（別扭）

近義詞

道別告別 叮嚀叮囑 掠過拂過遼闊寬闊 匆匆急忙

反義詞

遼闊狹窄 匆匆慢慢

16、三年級上冊課文7聽聽，秋的聲音說課稿教案教學反思

三年級上冊課文7聽聽，秋的聲音說課稿教案教學反思

教學反思

《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為我讓孩子們在假期里收集了有關秋天的美，秋天的快樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的朗讀讓孩子們再一次體味秋天特有的風情，最后，我又啟發(fā)誘導：同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，過把當詩人的癮。教室頓時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語言，在回味自己曾經感受到的秋意。不一會兒，有幾名學生不自信地舉起了小手。

17、三年級上冊課文7聽聽，秋的聲音評課聽課記錄教學反思

三年級上冊課文7聽聽，秋的聲音評課聽課記錄教學反思

《聽聽，秋的聲音》，這一課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的朗讀讓孩子們再一次體味秋天特有的風情。

課文第1、2小節(jié)結構相似，都是先發(fā)出聽聽，秋的聲音的邀請，接著描寫一事物的動作，然后以擬聲詞具體描述聲音。我對學生說：你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音。

教室頓時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在回味自己曾經感受到的秋意，在進行思考，組織語言。不一會兒，商依然不自信地舉起了小手。我送給了她一個微笑，鼓勵她做了第一位小詩人：

聽聽，

秋的聲音，

小蜜蜂振動翅膀，

嗡嗡，

是和花朵告別的歌韻。

有了商依然的示范，更多的孩子舉起了小手，石欣雅說：

聽聽，

秋的聲音，

小青蛙蹲在荷葉上，

呱呱，

是和荷葉告別的話音。

聽聽，

秋的聲音，

秋風吹動樹葉，

刷啦刷啦，

是樹葉和大樹告別的歌韻。

學生的思維被激活了，更多的孩子舉起了小手，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片，一直延伸到下課，學生們還在圍著我，給我說：老師，我也想好了，你提問我吧。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體，我們應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。有時我們覺得孩子們不回答問題，應該是教師引導的方向或是提出的問題不合適。

18、三年級上冊課文6秋天的雨評課聽課記錄教學反思

三年級上冊課文6秋天的雨評課聽課記錄教學反思

活動設計背景

　　讓幼兒體驗秋天的美，美在哪里。

　　活動目標

　　1.認真聆聽雨的聲音，比較不同的雨的生意特點。

　　2.感受散文中秋天的美。

　　3.跟讀并理解散文的美。

　　4.萌發(fā)對文學作品的興趣。

　　5.引導幼兒在散文中學習，感悟生活。

　　教學重點、難點

　　重點：理解并感知散文的語言美，內容美。

　　難點：為散文創(chuàng)編動作。

　　活動準備

　　1、不同大小、不同季節(jié)的雨聲錄音。

　　2、有內在邏輯聯系的秋天圖景。

　　3、秋天的葉子、果實等的實物若干。

　　活動過程

　　1、第一關：聽雨辨不同(感受雨聲) 聽

　　放音樂，先放不同大小的下雨聲，再不同季節(jié)的雨聲，引導小朋友去感受雨聲的變化與不同之處，使用_____的的形式描述雨的特點。

　　小結：教師要幫助小朋友豐富和補充語言以及糾正不正確用詞，啟發(fā)他們去感受音樂中雨聲的細微變化，為他們打開一個新的觀察視角。

　　2、第二關：說說我與秋天的故事 說

　　2.1請小朋友舉手發(fā)言，說一說我看到的、聞到的、聽到的秋天。

　　教師小結，引導幼兒用______的的表達方式敘述。

　　2.2 秋天和其他的季節(jié)有什么不同?你是怎么知道的或是發(fā)現的?

　　天氣、穿的衣服厚薄、樹葉的顏色、開的花兒、成熟的果實、糧食等等，春夏秋冬各舉一到二個例子。

　　2.3 秋天的樹木和花草有什么變化?

　　2.4秋天成熟的果實和豐收的糧食都有哪些?舉例說明。

　　2.5 秋天的小動物在干什么?

　　小結：本階段既是對已有經驗的再感知，又是為學習散文作鋪墊，教師在本階段的主要任務就是引導小朋友用散文中的話將自己的故事，初步接觸散文的語言。

　　3、第三關：學我說話(走近散文) 仿

　　3.1放配樂散文，跟隨音樂一同走進秋天，感受來自散文的美。

　　師：散文聽完了，小朋友感覺秋天的雨美不美?美在哪里?我們共同來學習一下。

　　3.2結合畫面，分段理解散文。

　　1)欣賞下雨前后的畫面，形成鮮明的對比，引導幼兒把雨比作一把鑰匙。!.屈老師.教案網!可對幼兒進行反問，進而幫助他們理解雨的清涼和溫柔。

　　師：為什么說秋天的雨是一把鑰匙打開了秋天的門?

　　師：秋天的雨下過后，自然界就有了很多的變化，就好象一把鑰匙輕輕地把門打開，讓我們看到了秋天的一切。

　　2)下雨后的畫面：在畫面中感受色彩的美。引導幼兒用散文中的句子回答問題。重點指導幼兒說出各種植物、花卉的色彩變化。

　　師：秋天到了，各種植物都有了變化。銀杏樹的葉子變黃了，水稻成熟變得金黃，各種顏色的菊花都開了，有紫紅的、淡黃的、雪白的所以美麗的秋天有一盒

　　五彩繽紛的顏料。

　　3)呈現果實畫面，引導幼兒從氣味上說出秋天的雨給小朋友帶來了什么。

　　師：小朋友從圖上看到了什么?這些水果有什么味道?把準備好的水果籃拿到幼兒面前，讓他們聞一聞，并用_____的說出自己聞到的味道。

　　師，秋天的雨有非常好聞的氣味，這氣味是從哪里來的?

　　師：秋天來了，水果成熟了，都發(fā)出很多好聞的香味。而且在秋天遠遠都能聞到糖炒栗子、烤山芋的香味。

　　4)喇叭畫面：引導幼兒感受動、植物的過冬方法。

　　師：畫面上的是什么?是誰的喇叭?怎么聽聽他要告訴小朋友什么?教師朗讀喇叭的話。

　　師：為了減少水分的蒸發(fā)，落葉樹的樹葉紛紛飄下來，工人叔叔也開始為小樹過冬作好準備，冬眠的小動物忙著造房子、儲藏食物、挖洞，大家都在準備過冬了。顯示小動物過冬的畫面。

　　5)水果和糧食成熟的畫面，引導幼兒感受秋天的豐收景象。

　　教師小結，秋天的雨給大地、小朋友帶來的是豐收、快樂的歌。

　　3.3有目的的再次欣賞一遍，并學習運用散文詩中的句子來講述。

　　師：這次請小朋友一邊聽，一邊把你最喜歡的、寫秋天最美的句子記在心里，等會兒告訴大家。

　　4、第四關：視頻觀賞(進一步傾聽、感知散文的語言美、內容美、情境美。) 編

　　4.1在欣賞過程中，教師再次利用圖片幫助幼兒說出散文中的句子。

　　4.2 認真看視頻

　　4.3 邊聽邊做 跟著音樂自由創(chuàng)編動作

　　給幼兒充分的自由，發(fā)揮自己的主觀能動性，對散文內容進行動作創(chuàng)編，教師適時介入并給予指導和幫助。

　　本部分創(chuàng)編動作對于大班幼兒來說屬于最近發(fā)展區(qū)，但要對接觸較少的散文進行動作創(chuàng)編就具有一定的挑戰(zhàn)性，因此在活動中可采取合作創(chuàng)編與自由創(chuàng)編兩種方式。以合作創(chuàng)編為主，鼓勵獨自創(chuàng)編。一方面可培養(yǎng)幼兒的合作能力，另一方面也可為幼兒在獨立創(chuàng)編時積累一定的創(chuàng)編經驗。創(chuàng)編動作的過程中，是一個發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造性的一個極好的機會，教師一定要充分利用好這次機會，培養(yǎng)幼兒的自信心和創(chuàng)造性。

　　4.4分組表演與展示創(chuàng)編成果，引導小朋友互相學習

　　階段小結：教師對本階段小朋友的表現要更進一步的進行指導和肯定，在跳一跳就夠得著的學習階段，幼兒通過不斷的嘗試與試誤，自身內部的評價系統(tǒng)會給以反饋，小朋友相互之間的評價也會給以反饋，在幼兒的評價系統(tǒng)還未發(fā)展完善的時候，對自己的評價往往不太客觀，最容易受挫，所以教師要通過不斷地觀察，適時介入孩子們的活動中，引導和激勵他們克服困難，并通過總結幫助小朋友更加客觀的評價自己和其他小朋友。

　　5、第五關：表現散文 演

　　5.1本階段是一個融合階段，教師的主要任務就是引導兒童運用普通話有感情的跟讀散文，體驗散文的內容，感受散文的語言美，內容美，情境美，從而喜歡散

　　文，喜歡閱讀活動，培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣。

　　教學反思

　　這堂課讓幼兒對秋天的雨有了一定的了解。

19、三年級語文上冊第7課聽聽，秋的聲音讀后感

三年級語文上冊第7課聽聽，秋的聲音讀后感

讀后感一：

我很喜歡《聽聽、秋的聲音》這首詩。課文寫得很美，讀起來也很美，就像一首悅耳的歌。

　　作者用了擬人和比喻兩種修辭手法，把大樹寫得更加生動了，把蟋蟀的叫聲比喻成了歌韻，顯得特別悅耳、特別美。讀著讀著，我仿佛聽到蟋蟀那美妙而動人的歌唱，又仿佛看到一排排大雁追著白云，展翅南飛，耳邊還不時響起它們彼此安慰、相互鼓勵的叮嚀。 我還喜歡一陣陣秋風掠過田野，送來一片片豐收的歌吟、秋天的聲音就像音樂廳這樣的句子。這樣的句子，給人熱烈、歡騰的享受，使秋天變得更加可愛了。

　　《聽聽、秋的聲音》課文雖然很短，但是它讓我看到了秋的美、聽到了秋的美。它既是一首詩，也是一首歌，帶給我閱讀的快樂，讓我如癡如醉。

讀后感二：

同學們，在這秋高氣爽的季節(jié)里，你可曾留意過秋的聲音嗎？藍藍的天空中白云朵，一排排大雁嘎嘎的叫著飛著，好像再說：小朋友明年再見。

田野里，農民伯伯正在熱火朝天的干活，農耕機發(fā)出突突突的聲音，好像再告訴我們秋收了！豐收了！田地邊的小鳥嘰嘰喳喳唱著動聽的歌！

田地里的玉米露著金黃的牙齒呵呵笑那，高粱唰地漲紅了臉，棉花啪地露出了白肚皮，大豆嘩啦啦搖著豆角快樂地歌唱，稻穗咯咯的笑彎了腰，音樂家蟋蟀吱吱吱地放聲歌唱。金秋時節(jié)，各種聲音組合成了歡樂的交響曲，當你聽到這些美妙的聲音時，你能不高興嗎？

20、三年級語文上冊課文7聽聽，秋的聲音課堂筆記課后生字組詞

三年級語文上冊課文7聽聽，秋的聲音課堂筆記課后生字組詞

我會認

抖dǒu（抖動、發(fā)抖、精神抖擻）蟋xī（蟋蟀）蟀shui（斗蟀、小蟋蟀）振zhn（振作、振動、振奮）韻yn（韻味、歌韻、風韻猶存）掠l（掠過、掠取、掠奪）吟yn（歌吟、吟唱、呻吟）遼lio（遼闊、遼遠、遼東半島）闊ku（廣闊、寬闊、開闊眼界）

21、三年級語文上冊第7課聽聽，秋的聲音生字組詞與詞語理解

三年級語文上冊第7課聽聽，秋的聲音生字組詞與詞語理解

作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言贊美了秋天，表達了對秋天的喜愛，抒發(fā)了對美好生活的熱愛。

生字組詞

抖（抖動、發(fā)抖、精神抖擻）

蟋（蟋蟀）

蟀（斗蟀、小蟋蟀）

振（振作、振動、振奮）

韻（韻味、歌韻、風韻猶存）

掠（掠過、掠取、掠奪）

吟（歌吟、吟唱、呻吟）

遼（遼闊、遼遠、遼東半島）

闊（廣闊、寬闊、開闊眼界）

理解詞語

道別：辭行。本課指黃葉離開了大樹。

叮嚀：反復地囑咐。

歌韻：文中指蟋蟀發(fā)出的聲音。

遼闊：廣闊。

綻開：裂開。本課指谷粒成熟。

匆匆：急急忙忙的樣子。

22、三年級語文上冊第7課聽聽，秋的聲音生字組詞及拼音

三年級語文上冊第7課聽聽，秋的聲音生字組詞及拼音

作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言贊美了秋天，表達了對秋天的喜愛，抒發(fā)了對美好生活的熱愛。

抖dǒu（抖動、發(fā)抖、精神抖擻）

蟋xī（蟋蟀）

蟀shui（斗蟀、小蟋蟀）

振zhn（振作、振動、振奮）

韻yn（韻味、歌韻、風韻猶存）

掠l（掠過、掠取、掠奪）

吟yn（歌吟、吟唱、呻吟）

遼lio（遼闊、遼遠、遼東半島）

闊ku（廣闊、寬闊、開闊眼界）

23、三年級上冊聽聽秋的聲音課堂筆記課堂筆記之課文主題思想

三年級上冊聽聽秋的聲音課堂筆記課堂筆記之課文主題思想

本課是一首現代詩，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。選編這篇課文的意圖是：從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。

作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言贊美了秋天，表達了對秋天的喜愛，抒發(fā)了對美好生活的熱愛。

24、聽聽，秋的聲音生字組詞及造句

聽聽，秋的聲音》一課是部編版小學語文第五冊的一首現代詩，是略讀課文。作者畢國瑛抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味，讀起來朗朗上口。

抖 dǒu 抖動 顫抖 她氣得咬緊嘴唇，身子劇烈抖動。

蟋 xī 蟋蟀 斗蟋蟀 小時候的大人們都喜歡抓蟋蟀。

蟀 shui 斗蟀 蟀谷 小時候的大人們都喜歡斗蟀玩。

振 zhn 振動 振作 他振作起來了嗎?

掠 l 掠過 掠奪 這是一場掠奪性的戰(zhàn)爭。

吟 yn 歌吟 吟唱 為什么你還在那里吟唱青春的哀歌?

遼 lio 遼闊 遼遠 父愛像一片大海,遼闊寬廣,能包容一切。

闊 ku 開闊 遼闊 我們總是力圖使我們的視界開闊。

25、三年級上冊聽聽秋的聲音課堂筆記

三年級上冊聽聽秋的聲音課堂筆記

詞句賞析：

1.聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，唰唰，是黃葉道別的話音。

這是個擬人句，把大樹的枝干當作人體的手臂，把樹葉飄落的唰唰聲想象成人與人告別的話語，形象生動。

2.一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀；一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟。

這是個擬人句。秋天到了，大雁南飛，秋風吹過田野，給大地帶來一片金黃。這都是秋天美麗的景色，叮嚀和歌吟是秋的聲音。

3.秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆飽滿的谷粒里。

這是個排比句，說明秋的聲音無處不在，我們通過聆聽秋的聲音，也能感受到秋天所帶來的豐收和喜悅。

4.聽聽，秋的聲音，從遠方匆匆地來，向遠方匆匆地去。聽聽，我們去聽秋的聲音。

秋的聲音雖然美好，但是短暫，讓我們細心聆聽吧，通過美妙的聲音感知秋天的豐收和希望。

課文重難點探究：

有感情地朗讀課文，說說你聽到了秋天的哪些聲音？

我既聽到了具體可感的聲音，有落葉聲，蟋蟀、大雁的聲音；我還聽到了只可心領神會而不能聽見的聲音，如第五節(jié)中葉子里、小花上、汗水里、谷粒里的聲音。

26、聽聽，秋的聲音好詞好句

聽聽，秋的聲音好詞好句

《聽聽，秋的聲音》是一首有聲有色、情真意切的兒童詩，是一篇略讀課文。作者抓住秋天大自然的聲響，用詩意的語言，贊美秋天，抒發(fā)了對秋天的喜愛。

好詞

道別：離別；分手（一般要打個招呼或說句話）。

振動：物體沿直線或曲線并經過其平衡位置所作的往復運動。

歌韻：歌曲的韻味。 叮嚀：反復地囑咐。

掠過：掃過，擦過；閃過。 遼闊：廣闊；寬廣。

匆匆：急急忙忙的樣子。 飽滿：豐滿。

好句

1.聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，唰唰，是黃葉道別的話音。

2.一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀；一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟。

3.秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆飽滿的谷粒里。

4.聽聽，秋的聲音，從遠方匆匆地來，向遠方匆匆地去。聽聽，我們去聽秋的聲音。

27、麻雀評課優(yōu)缺點及建議 麻雀評課優(yōu)缺點及建議

麻雀評課優(yōu)缺點及建議

聽馬曉會老師講授《麻雀》（四上）一課，感觸很深，她落落大方，用動情的語言、巧妙的教學環(huán)節(jié)設計，讓學生沉浸其中，去感受文中老麻雀偉大的母愛。在課堂上，馬曉會老師巧用撥字訣，抓住課堂，步步深入。

一、撥冗就簡，直奔主題

在導入新課后，馬老師直接拋出問題：課文講了一件什么事？主要人物是誰？它們之間是什么關系？三個問題就這么簡潔明了地抓住了文章的主線，一步一步引導學生板書，借助形象的示意圖概括出文章大意，化繁為簡，脈絡清楚。

二、適當點撥，總結方法

1.概括課文內容的方法

學生是學習的主體，了解學生原有的認知，從學生原有的知識基礎和認知基礎出發(fā)，尋找與解決新問題新任務碰撞而產生的新疑問，借助合適的路徑來實現教學目標，從而產生真正的學習。

2.借助重點詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點以及在這個事件中沖突產生解決的過程，老師注重學生概括總結能力的培養(yǎng)，步步為營，將學習方法滲透給學生，不疾不徐，根據學生的回答相機出示PPT，相機指導，這得益于老師對自己在課堂上的定位準確：引導者、促進者，學生通過讀找畫議讀幾個環(huán)節(jié)的遞進學習，讀和說的能力獲得提高。通過教師的循循善誘和點播以及課件輔助，學生表達活躍，學會歸納，達到了敬樂課堂的交流展示的評價環(huán)節(jié)。

評價一節(jié)好課的指標有很多，譬如將文本作為學習語文的工具、認知生活的思考，引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié)，教師展示屠格涅夫的一段話：

是啊，請不要見笑，我崇敬那些小小鳥、英勇的鳥，我崇敬那些愛的沖動。

愛，我想比死和死的恐懼更強大，只有依靠它，依靠愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。

這是對情感和能力目標的升華，讓人感動。

28、普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

譚建英老師評阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認為阮老師雖然執(zhí)教時間不長，但上課從容鎮(zhèn)定，教學思路明確，指導學生抓關鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導學生自讀自悟，取得較好的教學效果。譚老師認為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應該有普羅米修斯為了給人類造福不顧自我、不畏苦難、堅定執(zhí)著的精神。

29、四年級上冊蟋蟀的住宅評課優(yōu)缺點及建議

四年級上冊蟋蟀的住宅評課優(yōu)缺點及建議

教學建議

１、課前，可建議學生查閱有關蟋蟀的文字或圖片資料，有條件的可以觀察蟋蟀和它的巢穴。

２、本文的題目比較新奇，可以用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。初讀課文時，讓學生通讀全文，讀懂作者是從哪幾個方面來寫的，概括出幾個方面的主要內容。在充分感知課文的基礎上，可以引導學生思考以下問題，以加深對課文內容的理解：蟋蟀的住宅有哪些特點？蟋蟀是怎樣建造自己的住宅的？

可以讓學生以小組為單位，通過合作討論的形式來學習，然后進行交流。經過討論、交流使學生了解到，對于蟋蟀住宅的特點，作者主要是從住宅的選址、外部和內部三方面來介紹的：

⑴選址──經過慎重選擇，不肯隨遇而安，不用現成的洞穴；

⑵外部──向陽、隱蔽、干燥、有門、有平臺；

⑶內部──簡樸、清潔、干燥、很衛(wèi)生。

對于蟋蟀如何精心建造住宅，作者是從三方面介紹的：

⑴動工時間；

⑵怎樣挖掘；

⑶不斷修整。

在學生對課文的這兩方面內容有了比較全面、深入的了解后，可以讓學生根據課文的敘述試著畫一畫蟋蟀住宅的示意圖，然后師生進行評議。也可以提出讀了這篇課文，你對蟋蟀的勞動成果感到驚奇嗎，為什么的問題，讓學生交流讀文的體會。

３、引導學生品味重點詞句，領略文章內涵。如：

⑴蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。這句話，可以要求學生通過反復閱讀，運用上下文互相比照的方法加深理解。先讓學生從字面上理解隨遇而安的意思；再和上下文進行對比，想想別的昆蟲是怎樣隨遇而安的。（結合臨時隱蔽所得來不費工夫棄去毫不可惜體會）然后再讀讀課文，想想從哪里能看出蟋蟀是不肯隨遇而安的。（慎重地選擇住址不利用現成的洞穴一點一點挖掘）最后，讓學生連起來讀一讀，體會不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。

⑵這座住宅真可以算是偉大的工程了。引導學生體會這句話時，教師可以設疑：

作者不僅把蟋蟀挖掘的洞穴說成是住宅，而且還說是個偉大的工程，你覺不覺得有點太夸張了？為什么？提出問題后，要求學生潛心讀書，引導學生從朝著陽光、傾斜的隧道、深度和寬度、隱蔽的門口、平坦的平臺、光滑的墻壁、清潔干燥的屋子內部等，感受到蟋蟀身上似乎有一種聰明和才智，知道住宅要向陽，能排水，大小要適宜，住所要簡樸、衛(wèi)生。然而，它們用來建筑這座住宅的工具卻又是那樣柔弱的一對前足和一雙后腿，讓學生從這種明顯的反差中體會到，蟋蟀能建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程，絕不夸張。充分體會到這一點之后，我們不禁也要發(fā)出感嘆：這座住宅真可以算是偉大的工程了！

４、在教學時，要引導學生從字里行間體會作者堅持長期細心觀察的敬業(yè)精神，以及他對昆蟲的特殊感情：

在文中，作者對蟋蟀的動作進行了極為細膩的描寫，有些句子寫得十分形象，同時作者也對自己如何觀察蟋蟀作了簡要的敘述。教師可以讓學生找出相關的句子品味、欣賞，說說自己的體會。文中采用的大量的擬人寫法，如專家主人大廳臥室彈琴唱歌修理休息，可以引導學生找出相關的詞句多讀幾遍，體會這樣寫的好處，再抄下來。

５、本課要求會寫的生字較多，可以單獨安排一個教學環(huán)節(jié)，進行生字教學。其中蔽、搜應提醒學生把筆順寫正確，傾、拋要提醒學生注意安排好間架結構。

30、白鵝評課稿優(yōu)缺點，評課用語優(yōu)缺點及建議

白鵝評課稿優(yōu)缺點，評課用語優(yōu)缺點及建議

《白鵝》是基礎教育新課程標準試驗教科書小學語文課四年級上冊的課文內容，創(chuàng)作者把握住白鵝自命不凡這一性格特征，應用比照的方式突顯鵝的特性，用反語來表示自身的情感，語言特點幽默搞笑。馮教師能融合文章內容和班級學員的特性設計課程構思，勤奮構建一種讀書感悟式的教育理念，正確引導學員品詞、品句，感悟文章的寫作技巧，感受創(chuàng)作者的情感。較為順利的領域關鍵有：

　　1、反映以生為本，重視將了解的主導地位歸還學員。如在培訓時3~7自然段時，馮教師在明確提出個人目標后，放開手讓學員經過自讀工作組（或同位）探討意見反饋溝通交流相互之間評定等，去掌握文章內容的內容，體會白鵝的自命不凡。學員進行的主動性較高，氛圍比較寬松，師生之間關系較和睦。

　　2、對教材內容的解決較為適當，反映以讀為本，勤奮構建從讀中去了解，從讀中去感受，從讀中去累積的教育氣氛。在培訓時，能突出主題，緊抓描繪白鵝特性的語句和文段，根據不斷的讀，體會創(chuàng)作者對白鵝的鐘愛，感受創(chuàng)作者措辭的鮮活和把握住特性寫的方式，不錯地完成了課堂教學每日任務，接到不錯的學習效果。

　　3、教師教學基本技能較扎扎實實，教學課堂組織協調能力較強。教態(tài)當然、大氣，語言表達精確，頗具創(chuàng)造性。能依靠信息化教學方式輔助課堂教學，提升教學高效率。新聞媒體應用較為嫻熟、有效。

　　提議：課堂教學時，一方面在品詞品句層面要下大力氣；另一方面便是情感誦讀的具體指導，假如老師進行范讀，實際效果就更佳了。

31、四年級上冊爬山虎的腳評課優(yōu)缺點及建議

四年級上冊爬山虎的腳評課優(yōu)缺點及建議

教學實錄

上課后，我首先把上述理由給同學們做了簡要說明，就開始了這一課的學習。

第一課時

師：首先請同學們翻到第33頁，看我們的單元導語頁。處處留心皆學問你們看皆這個字，我們以前見過。在什么地方見過呢？這個字是什么意思呢？

生：？

師：在一首詩中學過。是哪句？

生：粒粒皆辛苦。

師：對了。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。粒粒皆辛苦，是什么意思？

生：

師：誰能說說處處留心皆學問的意思？

生：

師：嗯，說的很是。只要留心觀察，哪里都是學問。當年大科學家牛頓坐在樹下打盹兒，忽然一個蘋果掉下來，【這個故事引起了大家的興趣，顯然他們都聽過，搶著說。于是我們共同講完了這個故事?！亢昧耍F在我們看看這個單元的學習要求，體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察，在寫作方面要求我們進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記。

以下主要是聽讀課文，自己朗讀。標出描寫細致的地方進行交流，這個交流跟朗讀訓練是相結合的。等等，因時間久了，忘記了教學的細節(jié)，故此處不提。

第二天，我們上第二課時。

第二課時

一、體會作者描寫的細致

師：《爬山虎的腳》大家印象還深刻嗎？

生：深刻。

師：真的？

生：真的。

師：（笑了）我的意思是讓你們再讀一遍課文。

生：（人聲鼎沸，開始朗讀課文，自己讀自己的。）

師：好了，我們先回顧一下全文吧。葉圣陶先生寫《爬山虎的腳》，一開始就開門見山。什么叫開門見山？

生：開開門就看見山。

師：對啊。葉先生寫這篇文章沒有繞來繞去，一開始就寫什么呢？

生：葉子。

師：什么？葉子？第一段就寫爬山虎的葉子嗎？

生：（笑）不是。

師：第一段沒有寫葉子，那寫了爬山虎？

生：在哪兒。

師：很好，這個在哪兒很好，一下子就抓住了關鍵內容。給他掌聲！寫完爬山虎生長在哪里，葉圣陶先生接著寫了爬山虎的？

生：葉子。

師：好，咱們一不做二不休，干脆看看第2段都寫了葉子的什么。咱們來讀讀這個地方爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的看著非常舒服?！君R讀，指導朗讀】這個地方寫的是葉子的？

生：顏色。

師：那顏色的變化是如何變的？從什么到什么？

生：從嫩紅到嫩綠。

師：葉子的顏色寫完了，接著寫了什么？

生：爬山虎的樣子。

師：我們來讀讀這個地方，葉尖一順兒朝下好看得很。【齊讀，指導朗讀】我們感覺到這個地方寫爬山虎的樣子，主要寫爬山虎在墻上非常？

生：

師：【再讀此處】這個地方圍繞一個詞寫，哪個詞？

生：均勻。

師：對。葉尖一順兒朝下，沒有重疊起來的，也不留一點空隙，就是說這墻上的爬山虎非常的？

生：均勻。

師：也就是說，這一段寫爬山虎的葉子，寫了葉子的什么和什么？

生：顏色和樣子。

【教學意圖：做為一篇狀物的文章，我和我的學生一邊讀一邊分析內容。在這種對話式的賞析中，我們體會到了描寫的細致?！?/p>

二、對全文主要內容的把握

師：好了，至此，葉先生已經寫完了爬山虎的葉子。下邊他寫的是爬山虎的？

生：腳。

師：我們來讀讀這個地方爬山虎的腳長在莖上也是嫩紅的?！君R讀，指導朗讀。一邊讀一邊在黑板上畫出示意圖，理解腳的樣子。第四段，我們朗讀之后啟發(fā)學生找中心句，他們很快就找出爬山虎就是這樣一腳一腳的往上爬?！?/p>

生：老師，什么是蛟龍的爪子？

師：見過蛟龍嗎？

生：（搖頭）沒有。

師：見過龍嗎？

生：見過。

師：知道蛟龍的爪子是什么樣了嗎？

師：在哪兒見過？

生：《哪吒》/《西游記》/《恐龍時代》

師：知道蛟龍的爪子是什么樣了嗎？

生：【恍然大悟】哦~~

師：《恐龍時代》不行，那是恐龍。我們說的是龍。我們每個人都是龍的？

生：傳人。

師：對。我們中華民族都崇拜龍，我們每個中國人都是龍的傳人。讀完了第三段和第四段，我們可以弄明白，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?，F在我們合上課本，按小組交流：爬山虎是怎樣往上爬的?！緦W生交流請同學到黑板上說全體同學隨著老師一起說（因為單獨說的話顯得語無倫次或是不準確）】

【教學意圖：什么是蛟龍的爪子，站在理解課文的角度來說，這個問題似乎算不上很重要的問題。但是我在這里甚至做了一點發(fā)揮語文為什么不可以有一點這樣的趣味呢？這里關于龍的傳人的教育應該也不算牽強。】

三、其他內容

其他內容，如資料袋介紹的觀察記錄、44頁的習作寫觀察日記的閱讀、識字寫字等，此處略去不提。

課后，老師們集中會議室對這節(jié)課進行了點評、交流、探討。大家一致認為在課堂教學中，應多運用互動反饋技術和電子交互白板，實現學生與媒體之間的互動，增強學生與學生，學生與資源，學生與教師等其他要素之間的互動，構建高效互動的課堂教學模式，提高課堂教學實效。

為了實現傳統(tǒng)教研的延伸，集備組長還發(fā)起了線上虛擬教研主題討論，各位老師積極參與討論，這種創(chuàng)新互動型教研模式，大大方便了老師間的交流探討，讓集體備課、磨課更加高效。

32、四年級上冊蝴蝶的家評課優(yōu)缺點及建議

四年級上冊蝴蝶的家評課優(yōu)缺點及建議

一、復習與導入

1、板書課題，學生書空。

2、齊讀課題。讀課題后質疑，學生的問題：蝴蝶的家是什么樣的？蝴蝶的家在哪里？

3、本單元的前三篇課文，關于提問策略，你學到了什么？

陳怡卓說：可以從內容、寫法、獲得的啟示、聯系生活實際幾個方面提問。

另一個角度：可以對全文進行提問，也可以針對某一部分內容進行提問。

師生回顧針對寫法提問：修辭手法、文章結構、標點符號、句式、詳略安排等。

（學生回答問題有時與前面回答的學生說法相同，我提醒他們注意傾聽，認可他們敢于發(fā)言的勇氣。教室里說錯了也沒關系，站起來表達過的想法記憶更深。）

二、初讀課文

1、自由讀課文。（巡視時，我發(fā)現相當一部分學生讀書不開口，眼神不集中，及時提醒。養(yǎng)成開口讀書的習慣，看起來簡單做起來不易。）

2、本課是略讀課文，不過生字詞肯定有。出示容易讀錯的詞語，學生認讀。雀字讀音帶入到相應的語句中，先個人讀，后齊讀。

（我發(fā)現學生拖腔、唱讀情形，邊說邊做動作：朗讀和走路一樣，你看我的腳貼著地面走，不抬起來發(fā)出難聽的噪音，腳抬起來走路的步伐就干脆利落。讀書也是這樣，要有節(jié)奏，有輕重緩急。）

三、默讀批注

1、一邊讀一邊下自己的疑問，批注問題可以寫在對應部分的旁邊，也可以寫在課文后面。

（我在巡視時提醒學生，可以用為什么怎樣等疑問詞寫問句，并口頭說了兩個例子。有的孩子不動筆， 有這等常用字幾個人寫錯，對他們單獨指導。這時，我表揚了幾個孩子提的問題有價值。又表揚另一個孩子：批注也是一筆一畫書寫，認真是一種習慣，本不需要演給別人看。）

2、巡視學生批注的問題，幫助他們歸納意思相同的重復性問題，指出有價值的問題讓學生在問題前標上星號，稍后可以舉手說出來。

四、問答交流

我說：今天這節(jié)課，我們師生互問互答，咱們1：60（我與60個學生互問互答），敢跟我挑戰(zhàn)嗎？（沒有新鮮感學生會疲倦，說完，孩子們臉上的表情有變化。）

1、師問：讀第一自然段，我很好奇：為什么詳寫下大雨的情景?（板書：寫法鋪墊）

引導學生先集體朗讀第一自然段，請學生回答后小結：雨大風狂突出自然環(huán)境之惡劣，為寫作者的擔憂做了鋪墊。

2、生問：第二自然段用了兩個問句，為什么這樣寫？（板書：寫法句式）

我請學生先讀這兩個問句，然后回答他們：蝴蝶怎么辦呢？我讀出了作者的疑問、擔心，第二個反問句更體現出作者的擔心，憐愛之情溢于言表。

3、師問：第二句帶有喧嚷斜掛兩個詞語的句子，我改成雨越下越大，風把雨點吹斜了意思沒變，哪個表達效果更好，好在哪里？（板書：寫法用詞）

生回答后小結：用擬人的修辭手法句子更生動，形容了雨點大而密、風雨交加的惡劣環(huán)境。

4.生問：第五自然段，為什么小女孩知道蝴蝶是高興的?（文中說：蝴蝶那么高興，那么鮮艷。）（板書：內容理解）

師答：說蝴蝶鮮艷，那是因為它身上的彩粉斑斕，雨后陽光的映照下，輕盈的身體更顯得明麗；說蝴蝶高興，那是經歷了暴風雨的侵襲后有一種劫后重生般的喜悅，我想，小女孩肯定是個熱愛自然，熱愛生命的人，她也因為蝴蝶的重現而高興。

5.師問：文中有幾處寫我為蝴蝶著急的句子，為什么反復寫我為蝴蝶著急?（板書：內容理解）

學生們動手畫出相應的句子，讀出來，找不全，又補充，接著集中讀這些句子，學生很容易說出來，是為了強調我著急、擔憂，對蝴蝶的憐愛之心。

6.生問：我在哪些地方尋找過蝴蝶？作者是個什么樣的人？（板書：啟示看法）

該我回答了，我想辦法把問題拋給他們，我問誰愿意做我的助理幫我回答，但是有難度，答不全，我得刮一下他的鼻子。一個男生說了沒說全，兩個學生補全了。我輕輕地刮了一下他的鼻梁，他樂的不得了。（當時我想假如我是個男老師，這個動作是不是不合適，但是，這個基本上一秒不到的動作是課堂中緩和節(jié)奏、調整氣氛的，應該不過分。）

由此可見，作者是個愛觀察、思考、有愛心的人。

五、再讀全文

每個小組八個人選擇一個自然段練習朗讀，全班分八個小組展示，學生打分。按照我們的評星標準，第八組讀得準確、聲音響亮、有感情。

作業(yè)：

以表格形式梳理蝴蝶的家所在地以及尋找結果、作者心情。

蝴蝶的家還可能在哪里，寫出自己的想法。

33、四年級上冊夜間飛行的秘密評課優(yōu)缺點及建議

四年級上冊夜間飛行的秘密評課優(yōu)缺點及建議

板塊一 明確學習目標

師：今天學習第6課，請齊讀課題

生齊讀

師：讀得很通順，我們來看看本單元的學習目標

生讀單元學習目標。讀書要求不拖拉。

師：相當好，這是我聽到的最通順的朗讀

師：有個詞叫角度，請問什么是角度？

生：從不同的方面，不同的地方來提問

師：什么叫方面？

生：題目是一個方面，結尾是一個方面，內容是一個方面

師：掌聲鼓勵，把角度說得很清楚，很可惜說錯了。我也很好奇，什么是角度？于是我去讀了讀資料，發(fā)現角度其實是個數學概念，沒那么復雜，就是數學中的直角、銳角......但是我不甘心，我教語文，于是我就查，語文學科也有角度，語文學科的角度就如他所說是一種觀點。哎呀，這樣一說，咱們這節(jié)課就能上下去了。語文學科的角度要思考，而且有的時候要思考，一起讀這首詩。

生讀

師：猜一猜這首詩中到底有幾個角度？

生猜：2個

生猜：6個

師：哪6個角度？

生：橫看，側看，遠看，近看，高看，低看。

師：掌聲.......不能鼓勵，還少一個不識廬山真面目，只緣身在此山中

生：方位，在里面看山。

師：掌聲送給這兩位同學，共7個角度。語文的角度還真多。

板塊二 走進課文，嘗試自己提問

師：請同學們打開課文，讀一讀課文導語，相信你們一定讀得更通順。

生讀

師：實際上就是這段閱讀提示就是讓我們做三件事，讀，第一件事

生答

師：第二件事

生答

師：同學的問題出現在兩處？

生：旁邊和文后

師：第三件事？

生答

師：現在我們一件一件來做，第一件事，怎么讀。何老師給大家?guī)硪粋€新的讀書方式聽讀

師：我將播放錄音，同學們可以一邊聽一邊想，讀了這篇課文我會提出什么問題？

生：為什么蝙蝠發(fā)出超聲波，而我們卻聽不見？

師：對呀，真奇怪，為什么我們聽不見？2號提問

生：這種能放射回來的無線電波到底有什么原理呢？

師：原理我們也想知道。三號問題

生：這些電波為什么不會被吹散呢？

師：是呀，電波在空氣中傳播，為什么沒有被吹散呢？小朋友在聯系自己生活在提問

生：除了人聽不見超聲波，其他動物能不能聽見，如果其他動物能聽見，會不會有吃蝙蝠的動物來捕食它。

師：是啊，發(fā)出超聲波的同時，是不是也帶來了危險?第五號問題

生：還有哪些動物也會發(fā)出超聲波。

師：除了蝙蝠還有哪些動物能給我們帶來幫助呢？第六個問題

生：人的耳朵是聽不見超聲波的，為什么科學家能發(fā)現呢？

師：是啊，科學家怎么這么聰明呢？

生：蝙蝠發(fā)出的超聲波和飛機發(fā)出的超聲波是一樣的嗎？

師：大家提出了各自的問題，不同的角度提出的。

板塊三 關注課文，學習提問

1.關注旁批提問根據課文部分的內容提問

師：這是他在文中閱讀時提出的兩個問題，先看一個問題。

生齊讀

師：小朋友請重點看，這是在讀了前2段就提出的問題。當我們發(fā)現這里寫了飛機也寫了蝙蝠時，他就提出了這個問題，再讀一遍這個問題。

生再齊讀旁邊批注第一個問題

生：你覺得他為什么會提出第一個問題？是根據什么提出的？

師：我覺得他是根據部分課文提出的這個問題？

生：他看到這里，會想到后面可能會寫飛機的原理所以提出這個問題

師：這就是根據課文內容提出了問題，掌聲鼓勵

師：我們來看第二處提出的問題，一起讀。

生齊讀

師：同樣，也是看到了三次實驗的內容他提出了這樣的問題，這兩處的批注都是根據什么提出的？

生：都是根據課文部分的內容提出的

師：掌聲響起來。兩次提問，方法我們要獲得，讀

生：根據課文部分內容提問

師：請在合適的位置的寫上筆記。（生記筆記）我們這個單元不僅要學會提問，更要學會提問的方法。

生記筆記

2.關注課后提問聯系生活經驗提問

師：這篇課文除了根據課文內容提問，當他讀完全文后他還提出了2個問題，請看 。來讀讀這兩個問題，請看它是怎么提的？

生齊讀課后第一個問題

師：這個問題跟課文內容有關系嗎？有一點點聯系，但更多的是他產生的聯想。因為課文當中已經沒有提這件事了，但他卻關注了生活中類似的情況。是不是這樣？

生：是

師：我們再看第二個，更有意思了。

生齊讀課后第二個問題

師：瞧，這兩個問題是這位同學讀完課文之后提的問題。而這兩個問題關乎的是飛機飛行的安全，以及和這篇課文有點關聯但和生活關系更密切的超聲波等等，請問這兩個問題提問的角度是什么？

3.學生牛刀小試小組合作進行提問

學生3分鐘小組合作提問

每組推選代表上臺

師：剛剛同學們的四人小組討論得特別好，接下來要考驗大家的學習習慣。全體坐正，我們來聽一聽他們的合作成果。聽聽他們的提問，看看他們是從哪個角度提問的。

比如說針對課文內容，手指示意1；針對聯系生活經驗，手指示意2。來試試看，如果他提的是針對課文的，請你指示；如果他是針對聯系生活經驗的，請你指示。好的，準備請聽一號選手提問。

生1：蝙蝠的耳朵除了能聽到超聲波后還能聽到其他聲音嗎？

師：針對哪個角度？

生手指示意1針對課文提問

師：非常好，下一位提問

生2：超聲波和無線電波有什么關系？

師：這個問題課文已經提出來了。下一位

生3：蝙蝠的嘴巴是有什么超聲波可以發(fā)出無線電波的嗎？

師：是呀，這個問題真好，蝙蝠的嘴里有什么器官嗎?為什么我們發(fā)不出來超聲波？掌聲鼓勵

生4：蝙蝠在夜間飛行，難道眼睛就沒有作用嗎？

師：他想要探索眼睛的作用，這是針對什么提問？

生手指示意2聯系生活經驗提問

生5：為什么無線電波會傳到雷達上？

師：他在探索雷達的奧秘

生6：為什么超聲波在看到障礙物時會反彈回去呢？

師：真奇怪，一般情況我們看到障礙物會暈過去。掌聲鼓勵

生7：蝙蝠既然視力不好，為什么要在黑夜行動，而不是白天呢?

師：夜行俠。

4.關注課后習題，學會提問

師：同學們，我們的學習還要繼續(xù)，我們來看課后練習中，這個同學所在的班級，小組也提出了3個問題，我們一起讀。

生依次讀

師：我們組成了4人小組，他也是四人小組，這里1和3的問題比較容易解決，第1個問題師根據課文內容提問；第3個問題是聯系生活經驗提問。為什么我們沒有提出第二個問題呢？我們把他的第二個問題再來讀一讀。

生讀

師：這是針對什么提問的？很難哦。

生：針對課文的寫法。

師：你是怎么判斷的？

生：因為第一個實驗寫得少，第二個實驗寫得多，寫法不一樣

師：好咧，這個判斷的方式是錯誤的。不能根據寫多寫少，它不好衡量，你再讀第二號問題，注意力集中，再讀2號問題。

生讀

師：你看看是怎么判斷是從寫法提？

生：因為有個寫字？

師：對啊，具體寫啊，你看他從提問的用詞上就判斷出它是從寫法提的。

師總結三個問題

師：哪位小朋友很厲害，也可以從寫法上進行提問。

生:第7段為什么是揭開，而不是知道

師：太棒了，你很敏感，關注到了用詞的寫法，還有誰？

生：既然是說飛機夜間飛行的秘密。為什么寫到后面都在寫蝙蝠？

師：到底要不要多寫飛機呢，這個問題值得思考

生：第六段是配合，為什么不是合作

師：嘴過來，耳朵過來這是合作，配合不需要過來。你很有語言的敏感度。

生：第7段反復研究，為什么作者不寫

師：是啊，我們就想知道，但是作者就是不說，作者很理性。真是太棒啦。

師生合作總結提問的3種角度。

板塊四 拓展提問，變換身份提問

師追問：提問只有這三種角度嗎？這里提問者只是一位同學，如果提問者水平高，提問質量就高；如果提問水平不高，提的問題就沒有意義?，F在我要考考你的智慧，請接受挑戰(zhàn)。假如讀者是生物學家，你說他的問題跟什么有關？

生：生物

師：在這篇課文中生物是

生：蝙蝠

師：再問假如讀者是雷達工程師，他的問題跟什么有關？

生：和雷達有關

師：掌聲鼓勵，果不其然。假如讀者是語文老師，你覺得他最關注哪方面問題？

生：寫法

師：假如是幼兒園的小孩，漫無邊際，那是天問

師：假如是外星人，他已經知道了，他可能會問什么

34、松鼠評課優(yōu)缺點及建議

松鼠評課優(yōu)缺點及建議

《麻雀》

一、直接導入

1.這節(jié)課我們學習科學小品文《松鼠》

2.師讀關于說明文的四個要點（交流平臺），揭示《松鼠》的語言風格是活潑的。

3.齊讀：一篇融知識性、科學性、趣味性的小品文。提醒生批注：科學小品文。

二、簡要概述

1.在句子中用一個四字的短語概述《松鼠》的主要內容。

本文生動地說明了

3. 在題目旁邊批注：生活習性

三、字詞積累

1.熟悉字音字形，齊讀。

馴良 矯健 玲瓏 帽纓 蟄伏 榛子 苔蘚 狹窄 勉強 圓錐

2.讀詞語釋義

3.齊讀美詞、褒義詞、形容詞

漂亮 乖巧 馴良 清秀 矯健 輕快 玲瓏 美麗 警覺 響亮 敏捷 干凈

作者為什么要用這么多美詞？

4.讀對稱的短語

又干凈又暖和 既舒適又安全 爪子是那樣銳利 動作是那樣敏捷

5.教寫：鼠

四、文段精選

1.齊讀第一段

2.把看起來不起眼的字讀準，很、老是、常常，把這四個字讀重就能表現出喜愛之情。

3.描述性說明+評價是第一段的構段方式，批注在旁邊。

4.揭示第一段層次：情感、說明、特寫

（一層層寫下來，條理非常清楚。）

5.再次齊讀第一段

6.套用句式說話 這段文字表達之美表現在

（用詞、情感、襯字）

7.齊讀：用詞之美；短語運用之美；句式之美，議論抒情；描述之美；精練之美；情感之美；

五、微文美寫

1.自由命題 ：利用課文詞句，寫一則描述介紹松鼠某一特點的微文。

2.出示范文

3.五分鐘時間寫松鼠某一特點（安靜地寫作，緊張地發(fā)現并描述。）

4.生匯報

（松鼠的尾巴、窩；松鼠過冬；樹上的松鼠；）

聽完收獲多，困惑也多。圖片余老師運用板塊教學，揭示了文體，認讀復雜字、褒義詞、對稱短語、詞語解釋。精講第一段，通過點撥重音方式指導朗讀，剖析構段方式，品析表達之美。最后美文改寫。注重集體活動，字詞認讀、課文朗讀都以齊讀形式展開。改寫上也留夠時間讓生動筆來寫。語言質量高，（書面語多、包含知識點，有語文教學味道）。做到了利用課文教課文，通過課文詞語、短語來感受作者情感，微文美寫也是對課本內容的重新組合。感覺用到了術語解讀法，褒義詞、并列式短語、構段方式都是寫作方法的滲透。語用訓練扎實，尤其最后一個環(huán)節(jié)的練寫既是對課文內容的理解運用又是對習作單元語文要素的訓練。以上這些點都在他的講座里提到過，所以他一講課大家就恍然大悟，哦這些點都是這樣落實的。困惑一在于余老師完全是按自己思考構思教課文，課后題并沒有涉及到，那課后題該怎么處理呢？二在于第四大塊的賞析上，課堂上的學生有點接不住老師的問題，不太明白問題也不太會去品析，這時候老師啪啪就PPT出示，齊讀就過了。這樣快速地讀一遍環(huán)節(jié)算落實了嗎？如果是余老師一手帶下來，每天的語文課都在翻來覆去訓練這些，學生回答應該會好很多。他們也是第一次接觸這樣的語文課。

35、圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

今天上午我們聽了三位新進教師的匯報課。隨后我們在北二樓會議室進行了講課教師自評和我們五位聽課老教師的評課。說真心話，內心里很激動，為八中有這樣優(yōu)秀的教師團隊而自豪，無論是新教師還是老教師，都給了我滿滿的信心。我們八中有這樣高素質專業(yè)的教師，提升成績指日可待。剛才五位老教師評價非常到位，下面我也談談我自己的看法。首先說這三位新進教師，個人素質都比較高，備課充分，講課教態(tài)自然，落落大方，充分體現了教師應有的專業(yè)素養(yǎng)，而且每個人都有自己的貢獻點，值得我們學習和推廣。比如張萍老師的目標意識，堂清意識和關注考點這三個方面做的很不錯，值得我們學習，閆俊濤老師整個教學過程注重浪讀，這一點所有的教師都深有體會，尤其最后一段的朗讀，讓我們的心為之震撼。我們大家知道讀是語文教學的根，抓住了讀就等于抓住了整個語文。另外他的課堂評價非常值得我們肯定，說真心話，評價是我們課堂上最難做的一部分，因為只要是評價能做到位，做的有實效了，那么前面的教學問題都迎刃而解。甘雨露老師在課堂上關注語文要素和單元主題，關注課后作業(yè)，這些點都值得我們去學習。三位教師的基本功都非常扎實，語言表達能力好，課堂講解層次也非常清晰。為這三位高素質的新教師鼓掌。我們老教師的評課句句落到實處，老教師畢竟是教學經驗豐富，對每一節(jié)課的評價非常的到位，比如說張老師的識字教學，雖然是形式多樣，也達到了強化次數，但是大家都聽出來了，課堂沒有方法的引領，就是說一定在課堂上要關注到教學方法。這一點是每個評課老師都提了出來。

下面我分別來說一下三位新教師的課，張老師執(zhí)教的是《黃山奇石》。教學環(huán)節(jié)設計比較的合理，雖然是剛剛登上講臺，但是給我們的感覺非常熟練，駕馭課堂輕松自如。尤其是這個目標意識強，課堂伊始出示目標，讓學生在任務驅動下進行了學習。比如說多種形式讓學生學習生字，有自由讀，開火車讀，男女生賽讀等等?？梢哉f，在一節(jié)課上達到了學習教學知識應該有的強化次數，而且能根據學情來進行教學，時時關注到學生。美中不足的是學習方法的滲透需要加強，另外在課堂上對學生的評價語太少，尤其是這個針對性的評價幾乎沒有，比如學生回答問題聲音洪亮，站姿大方等等，都沒有進行及時的評價，這一點需要注意。

這節(jié)課最大的亮點就是堂清意識強，在授課30分鐘左右的時候，巧妙的出示了練習題，用形式多樣的練習題來檢測學生對這節(jié)課的教學任務是否達成，這是值得我們每一個人學習的地方。第二位教師閆老師上的是《圓明園的毀滅》。閆老師導入課題方法都比較的獨特新穎，激起學生的學習興趣，先是通過組詞方法引出兩個圓園的區(qū)別，簡單講了圓明園的美順勢把課文內容滲透進來，你看，不僅僅把課題板書出來，而且還把課文的內容滲透其中，這樣一舉兩得，書寫了課題，學生理解了課題，同時也對課文內容的理解做了鋪墊。整個的課堂。圍繞著讀，以讀促教，抓住讀，訓練學生朗讀，教給學生讀的方法。請同學們評價讀書之前，先出示評價標準：從字音、斷句、重音和感情四個方面來對朗讀的同學進行評價。這樣提前布置傾聽任務，并相應地出示評價標準。這樣的學習就落到了實處，讓學生人人有事做，課堂效果比較好。

我們的語文課堂不僅能評價學生讀書，寫字、作文背誦評等等都可以出示評價標準，學生自主學習，評價。讓學生知道干什么，還要知道干到什么樣的標準是最好的。如果讀書評價標準能再具體些會更好，這樣能降低難度，給學生以扶手，效果會更明顯。整個課堂教師用自己的激情來帶動學生，把學生帶入課文的境界中去。閆老師駕馭課堂也比較的強，能及時地處理課堂的突發(fā)事件，比如講課時話筒突然沒電，PPT突然就是放不出來，那么閆老師用簡筆畫來代替課件，課堂處理的特別巧妙。講課過程中也有一個小小的瑕疵，板書雖下足了功夫，但是，出現筆畫上的一個小失誤，閆老師書寫建時，筆順顛倒了。這在我們的課堂上是絕對不允許的。我們可以少寫，如果要寫，就一定要正確，規(guī)范。甘雨露老師講解的是《橋》，這是六年級的孩子們第一次接觸小說單元，甘老師能關注到單元主題和這個語文要素，抓住小說的三個要素，情節(jié)、環(huán)境和人物這個主線來進教學，并關注到了課后作業(yè)，其實也就是關注到了考點，這一點特別值得表揚。

最后提幾點要求：希望所有的教師都有目標意識，評價意識，堂清意識。在備課的時候都能關注學情，關注課標，關注單元主題和語文要素，關注課后作業(yè)，關注我們的知識點和考點。這些是我個人的一些粗淺認識，不當之處請大家諒解，謝謝大家。

36、夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

品讀第二自然段

師：請同學們自由讀課文，進一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。（生自由讀文，教師板書課題）

師：同學們讀書的時候可真認真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是（課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。） 請同學們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以長幾寸。

師：那你知道一寸是多長嗎？一寸大約是三厘米多一點，幾寸就是幾個三厘米那樣長，老師為大家?guī)砹艘欢沃参锷L的視頻，讓我們去感受一下?？?，瓜藤生長得多快，這也說明了夏天的長是（飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。）

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎？讓我們進入到一段視頻中去看一看。果真是長得非?？欤悄隳苡媚愕睦首x來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎？（指名讀）

生：花蕾。

師：老師這里準備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。

生：石頭。（教師出示相關圖片，學生欣賞）

生：菜畦：（教師出示相關圖片，學生欣賞）

生：小貓。

師：個把月是多長時間呢？（一個月左右）如果是你們，一個月能長多少呢？是啊，很難發(fā)現，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經有媽媽一般大了，它們的長可是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。）

師：在同學們的匯報中說,從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢？（時間）是啊，作者就是抓住事物的特點，利用表示時間的詞語說明夏天的長是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。）那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢？

師：聽了幾位同學的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快地長。現在再來看一看，這段話的中心句是什么？

生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物（板書）小貓小狗小雞小鴨都是動物（板書），植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。

生：（讀這一段課文）

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢？

生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢？豐滿是什么意思呢？在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，樹木密，是啊，也就是說因為草長，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因為....所以...的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢？

生：鐵軌怎么也在長？

師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎？物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像高起來了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是（萬物長大的時期）。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時期。品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬物長大的時期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

生：我讀懂的地方：（小學生有的成了中學生、升級、跳班）是啊，每到夏天，暑假開學的時候，我們都會從一個年級進入到高一個年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢？（知識、能力、智慧）這些是我們看不見的長。

生：兩個諺語的意思我都不懂。

師：（課件出示諺語） 六月六，看谷秀。六月六是指農歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農民個個會欣喜不已的。 處暑不出頭，割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個時候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能（割谷喂老牛了）。

師：如果農作物到了（該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望），所以，農民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢？這個問題有點難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。

生：（相互說自己的理解，交流）

師：這里的趕時候趕熱天不是指季節(jié)，而是說在青少年時期要利用學習的時間和學習的環(huán)境。這句話也是告訴我們，人要珍惜時間，積極爭取知識的增長、能力的提高、經驗的積累，不能錯過時機，否則就會成為一事無成的人。在這里，老師送給同學們一句話：少壯不努力，老大徒傷悲。

三、部編本六年級上冊《夏天里的成長》教學設計

第一課時

教學目標

1.掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。

2.指導朗讀初步了解課文內容，找出課文敘述的中心。

教具準備 課件

教學過程：

一、談話導入，揭示文題。

1.同學們，你們喜歡夏天嗎?能說一說你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長，想象一下誰會在夏天里成長呢?板書課題，齊讀課題。【出示課件1：課題】

3.今天，我們一起走進夏天，來共同體會在夏天里成長。

二、初讀課文，學習字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂范讀課文，請同學們仔細聽，看看你聽懂了什么?

2.誰聽懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒聽懂沒關系，老師給你們時間自己讀懂，但是遇到了不認識的字怎么辦呢? (圈出來，借助生字表中的拼音學會、問同學、問老師)

3.現在就用你喜歡的方式來讀課文吧，要讀準字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號，多讀幾遍。讀完后匯報：你讀懂了什么?

4.引導學生匯報交流 在學生匯報的過程中，教師相機做好引導和必要的點撥，以學生的發(fā)言為主。學生的發(fā)言和讀書，可以是學生自己的感受，也可以是課文內容的復述。匯報結束后，對出現的錯誤，應引導學生展開評價，在評價中進一步讀準字音，讀通課文。

5.同桌的同學互相聽讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內容為課文中出現的生字。組織學生在學習小組內把記住的字和學習小伙伴交流，并展開競賽，看哪個小組自主學會的生字最多。

7.讓學生以讀書的方式來匯報識字的情況，及時引導學生擴詞、造句，并理解字詞的意思?！境鍪菊n件2：詞語解釋】 威力：使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生：有生命力,充滿生機。

8.重點指導寫好苞蘚蔗諺瀑五個字，掌握蔗字的筆順?！境鍪菊n件3：蔗字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?指明文章的中心句。

2.細讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?(植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫，在細讀的過程中，有哪些不理解的地方把它畫出來，留待下節(jié)課再學習。

四、品讀課文，設計作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬物成長的特點。

2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書寫生字、詞語。

37、金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

【簡評：主要學習活動，應該是落實單元閱讀訓練要素，重點放在讓學生運用方法（抓住人物動作、神態(tài)、語言）體會老班長的精神品質。這是略讀課文，重點在學生如何自主的學，不是教師的教。整個學習過程設計，重點稍偏了。】

評課，就是評自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評課者面前，會成為截然不同的課。特級名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽TA課。這不是危言聳聽，而是活生生的事實。恕我不舉例。

老師還是那個老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

38、橋評課優(yōu)缺點及建議

橋評課優(yōu)缺點及建議

雷老師這節(jié)課構思巧妙，引導得法，亮點多多，顯示出她扎實的教學功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關于山洪災害的視頻，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生和聽課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學生緊張的情緒，讓學生談談此時的感受，非常巧妙的課前預熱，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學習的情感基調，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，雷老師讓學生劃出句子后，交流對洪水的感受。學生說是兇猛的、可怕的，雷老師給學生充分的時間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀、齊讀等方式把這種體會讀出來。學生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時學生對洪水兇猛的認識不僅是開始時那段視頻帶來的，更是他們自己在與文本的一次次對話中體會到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語文味的課，是扎扎實實的語文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個怎樣的人？這一問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓住幾個重點的句子和詞語，引導學生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會老漢的做事果斷，體會老漢的大公無私，舍己為人，學生對老漢的敬愛之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽了雷老師的課，結合我參加名師之路聽名師講授《橋》這一課，有一點心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學生理解老支書在洪水來臨時穩(wěn)如泰山，在面對兒子時父愛如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽了雷老師的課，我認為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯系黨群關系的情感橋，一座共產黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導學生感知這一點，既升華了主題，又緊扣時代要求，賦予教材時代內涵。遺憾的是由于時間關系，雷老師的課最終沒有落腳到橋上來，是為瑕疵。

總之，教無定法，貴在得法。希望以后有機會多多聽雷老師的課，取人之長補己之短，讓自己快速成長起來。

39、元日評課優(yōu)缺點及建議

元日評課優(yōu)缺點及建議

一次學習，一次交流，一次反思，一次成長。

40分鐘，一節(jié)課時間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進了一個喜慶的古韻世界。從語文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩中文化

這是一個文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場景從我的腦海里不斷浮現，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對聯的呈現，回到當下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現實記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號的過程中，逐漸將生活帶入語文，使語文課具有生活味。

一首古詩，學習什么？無疑，小麥老師給出了一種典例帶領學生從古詩出發(fā)，尋找文化之根。學古詩，某種程度上講，也是在學習一種情調。詩中人，詩中景，詩中事，詩中情。個人拙見，能夠帶領學生做一個性情中人，能夠進入一種心態(tài)和場景，就是一種收獲。

詩中韻律

讀出來，是一種學習方式，古詩需要以讀的形式促進內容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來。穿越古今，來到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩的韻律。吟誦是學習古詩的主要入門途徑，在《元日》的學習中，小麥老師將讀扎根到實處。有教師領讀、打手勢讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請生讀等多種形式，詩詞內容反復出現，內容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領學生通過平仄讀的方式，還原古詩的原本模樣。

在古詩教學中，很難把握的一點就是在讀的過程中，如何帶領學生入情入境？小麥老師為孩子們營造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學生不由自主地動了起來。老師的領讀是很關鍵的一步，且點到為止，讓學生充分參與多變的讀中來。

詩欲留白

課堂的時間是有限的，不可能在一節(jié)課的時間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個很餓的人，在不斷進食的狀態(tài)下，總有吃撐的時候，那時再逼著進食，就有點滴油不進的尷尬了。該如何把課堂時間真正的留給學生呢？

拓展學習環(huán)節(jié)中小麥老師設計了借助注釋，自主學習兩首古詩，并通過尋找詩中春節(jié)符號這一環(huán)節(jié)來鞏固新知，容量大，學生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內容很是關鍵。

對于還在摸著石頭過河的我來說，這節(jié)課無疑是腳下很踏實的一塊石子。我也似乎摸索出一點點過河的方法，在接下來的日子中，面對破濤不定的河面，我還會尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

40、聽聽，秋的聲音課堂課文解析筆記

聽聽，秋的聲音課堂課文解析筆記

主要內容：

本文是一首現代詩，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。

段落大綱：

全文共6個小節(jié)。

第一小節(jié)：寫了秋天落葉的聲音。

第二小節(jié)：寫了蟋蟀的聲音。

第三小節(jié)：寫了秋天大雁的叮嚀和秋風的歌吟。

第四小節(jié)：號召我們去感受秋天的聲音。

第五小節(jié)：寫了秋天的聲音無處不在。

第六小節(jié)：寫了秋天來去匆匆。

詞句賞析：

1.聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，唰唰，是黃葉道別的話音。

這是個擬人句，把大樹的枝干當作人體的手臂，把樹葉飄落的唰唰聲想象成人與人告別的話語，形象生動。

2.一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀；一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟。

這是個擬人句。秋天到了，大雁南飛，秋風吹過田野，給大地帶來一片金黃。這都是秋天美麗的景色，叮嚀和歌吟是秋的聲音。

3.秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆飽滿的谷粒里。

這是個排比句，說明秋的聲音無處不在，我們通過聆聽秋的聲音，也能感受到秋天所帶來的豐收和喜悅。

4.聽聽，秋的聲音，從遠方匆匆地來，向遠方匆匆地去。聽聽，我們去聽秋的聲音。

秋的聲音雖然美好，但是短暫，讓我們細心聆聽吧，通過美妙的聲音感知秋天的豐收和希望。

課文重難點探究：

有感情地朗讀課文，說說你聽到了秋天的哪些聲音？

我既聽到了具體可感的聲音，有落葉聲，蟋蟀、大雁的聲音；我還聽到了只可心領神會而不能聽見的聲音，如第五節(jié)中葉子里、小花上、汗水里、谷粒里的聲音。

41、三年級聽聽，秋的聲音小練筆

抖 振 掠 闊 飽 粒

二、給下列漢字注音并組詞

韻（ ）（ ）（ ） 吟（ ）（ ）（ ）

遼（ ）（ ）（ ） 蟋（ ）（ ）（ ）

蟀（ ）（ ）（ ）

三、比一比，再組詞

抖（ ）（ ） 振（ ）（ ）

斗（ ）（ ） 晨（ ）（ ）

掠（ ）（ ） 闊（ ）（ ）

涼（ ）（ ） 悶（ ）（ ）

飽（ ）（ ） 粒（ ）（ ）

跑（ ）（ ） 拉（ ）（ ）

叮（ ）（ ） 滴（ ）（ ）

廳（ ）（ ） 摘（ ）（ ）

歌（ ）（ ） 谷（ ）（ ）

哥（ ）（ ） 合（ ）（ ）

四、給下列多音字組詞

bi（ ） h（ ）

別 和

bi（ ） huō（ ）

42、清貧評課優(yōu)缺點及建議

清貧評課優(yōu)缺點及建議

聽、評課評語是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評價，以下是小編搜集整理的聽評課評語及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識點詳盡，內容豐富，條理清晰，聽課評課意見和建議。并能適當補充相關知識。如能適當增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。

2) 語言幽默風趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇冢芤龑W生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。

3) 能精選習題，題目設置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。

4) 板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領、導航作用。新課程理念有所體現，但課堂內容略顯單薄，平時應注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面

6) 知識點歸納條理清晰，便于學生整理。對容易混淆的概念，能結合物理現象給予解析，學生容易理解。復習內容詳略得當。但作為復習課，課堂容量還需加大。

7) 知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復習知識點，便于學生記憶和整理，范文《聽課評課意見和建議》。結合知識點輔以相關例題、習題，講練結合。例題規(guī)范，針對學生基礎少扎實，采用此類復習方法能進一步夯實基礎，值得肯定。

8) 習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關鍵，設計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過分數運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。

10) 能激發(fā)學生學習興趣，課堂內容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。

43、綠評課優(yōu)缺點及建議

綠評課優(yōu)缺點及建議

說到聽課，大家都知道為什么聽，怎么聽。但有沒有深入思考過，聽課怎樣發(fā)揮它應有的作用，而不是流于形式？我發(fā)現制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個原因：一是只做旁觀者，不做主動參與者。沒有從思想上參與到教學活動中，不是有備而聽，而是作為一個局外人，聽課就仿佛看一場與自己并不相關的演出。二是只做盲從者，不做引路人。把聽課當作一種任務，沒有一個明確的目的。實際上，聽課本身就是一種教學研究，只有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評家，不做審美者，更不做幫助者。問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法。

對于教學管理者而言，聽課就是本分，是我們的工作，并且聽課不應僅僅停留在了解情況的層面上，還應帶有一定的目的和意義。這就好比我們要求教師一樣，我們動不動就問教師：這節(jié)課你能給學生什么？在聽課中，我們也應該經常問自己：你到底能夠給教師什么？教師希望在你那里得到什么？是毫無原則的鼓勵嗎？是沒有科學根據的批評嗎？想必都不是，老師在經歷了40分鐘的忐忑之后，一定希望能夠從管理者那里得到一些切中要害的真知灼見。那么，我們用什么樣的方式讓他們得到聽課后的收獲？用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當？如何幫助教師因我們的聽課，獲得真正意義上的專業(yè)提高？這，都是我們聽課者所要考慮的問題。

管理者，尤其教學管理者，其工作性質不應停留在一個吆喝型的管理者身份上，還應定位為專家性質的引領者的身份上這對我們負責教學的人來說，真的不容易。在大力提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天，也更應提倡教育管理者的專業(yè)化發(fā)展。試想，一位長期脫離教學一線的校長，如何正確把握課堂教學？如何為教師，尤其為年輕教師示范？課堂不僅是學生成長的地方，是教師成長的平臺，也是校長成長的陣地。

對于教育管理者來說，每學期的工作計劃中，對于本學期的聽課計劃應當是非常明確的，聽哪些學科的課，聽哪些老師的課，這些都不應該是盲目的。究竟怎么樣聽課？這是一個復雜的問題，看你從哪個角度出發(fā)。

學校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學質量，這個道理是不言而喻的。因此，教師隊伍的建設問題，也應該是主管教學的干部的工作重心。我們可以從年齡上，將教師劃分為老、中、青三代。對不同年紀的教師，我們要考慮聽什么課。我們還可以從教師的教育背景上將教師劃分為受過本專業(yè)教育的教師、未受過本專業(yè)教育的教師，針對存在這樣差異的老師考慮聽什么課。再從教師成長的角度出發(fā)，對新教師而言，聽其是否入門，聽其重難點是否得以突破；聽有研究能力的教師的課，就要看他對教材的創(chuàng)造性處理。

但由于工作精力有限，再加上事務、會議那么多，聽的計劃總趕不上聽不成的變化。怎樣改變聽的方式，如何讓聽課者與上課者達成心靈的共鳴，如何帶動更多老師自愿聽課，這是我這幾年經常思考，并努力嘗試實踐的課題。因此，上個學期，圍繞聽課，我依據年齡、教學經驗、教學水平、學科分類等條件，精心選擇了幾十位老師的課，認真聆聽，寫下捉蟲或稱課堂揀金的文章21篇。當然，寫是有針對性的，是為了教學中的有心人能夠借此舉一反三的。這當中有寫給剛剛走上工作崗位不久的青年教師的，有寫給已經有了一定教學經驗的，有寫給個人發(fā)展進入高原期的，有針對語文講讀教學和識字教學的，還有針對其他學科的，如《數學，要眉清目秀》《一堂科學課好在哪兒》《向有氧的教室走去》。用文字及時記錄聽課的點滴感受，讓流過耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對于自己是梳理的過程、成長的足跡，提供給上課的老師，則又成了額外的收獲、珍貴的資源。

此外，上學期，我還與語文老師們一起同備同上我國四大名著之一《西游記》。在校本教學研究的過程中，我們提出了共讀、共教、共評，甚至共寫的口號。結合教材的《三打白骨精》以及《三借芭蕉扇》等課文，我們開展了全面開花的轟轟烈烈的聽課活動。暑假我要求老師們精讀《西游記》原著。開學后，讓他們聽專家的專題講座，聽我給教師的文本解讀，然后所有語文教師共同備課寫教案。接下來，就是大面積的聽課。這樣一來，每一位走進課堂聽課的教師，不再是旁觀者，而是感同身受的行動者、研究者、執(zhí)行者。他們帶著自己的體驗、自己的思考走進自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽課我們認為其含金量是高的，是有效的。

于是，大家借助一個值得研究的經典課例，一起備課上課，一起聽課，重點深挖這口井，通過不斷研究，打出水來才算罷休這樣，每個人在自己參與挖井的工作的同時，也享受到了教學研究成果的甘泉。這樣就又比走一處挖一處的坑不知道強多少倍。最終，我們研究開發(fā)了9種課型，2/3的語文老師參與了上課。加上試教，老師們一共聽了37節(jié)圍繞《西游記》開展的各種類型的課。大家普遍認為，這種聽課方式是提高教學的有效途徑，是帶動教師專業(yè)性發(fā)展的手段，是作為教育管理者日常工作的重要任務之一。

可見，聽課不僅針對管理者而言應當作為研究的專題，它更應讓所有教師也把聽課獲得的利息轉化到如吃飯睡覺般最自然不過的日常教學行為。教育管理者就更要思考，如何調動所有教師帶著問題走進課堂聽課，變學校的要求為自身專業(yè)發(fā)展的必需，使聽課真正成為教師日常工作的一部分，使這樣的一種現象成為校園文化的一部分。當然，這樣的目標需要我們每一位教學管理者來共同締造。我們也仍在努力中。

44、荷花評課優(yōu)缺點及建議

荷花評課優(yōu)缺點及建議

《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現了教者的設計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學習方式。

教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創(chuàng)設了主體參與、和諧發(fā)展的教學氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個大問題統(tǒng)領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了冒字為什么用的好？換一個詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。

《小學語文課標》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。而多讀中又特別強調了朗讀。《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。

三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。

《小學語文課標》提出努力開放而有活力的語文課標。在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的`詩、文。教師在教學中抓住省略號，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。

45、大自然的聲音評課優(yōu)缺點及建議

大自然的聲音評課優(yōu)缺點及建議

聽了古老師的《大自然的聲音》感觸頗多：

1.教學設計嚴謹，素材豐富，以感受風之聲、水之聲和動物之聲三個環(huán)節(jié)層層遞進。

2.在教學中古老師巧妙地采用了多媒體進行教學，播放了小溪、河流、大海、青蛙等不同的聲音，讓學生直觀形象地感受大自然聲音的美妙。

3.讀的形式多種多樣，老師通過對朗讀語氣、語調和重音的強調，讓學生的感情逐步得到了升華。

《大自然的聲音》評課：

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。古智麗老師所設計的教學過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

1.巧妙的利用網絡資源，并且注意象聲詞的學習。

大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節(jié)活動中，她選擇了學生熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學生靜下心來去傾聽、去感受。

2.品讀語言，感悟大自然的神奇。

在教學中讓孩子們去理解什么聲音美妙，怎樣美妙？用心傾聽，細心品味，讀出聲音的變化，聯系生活實際體驗感悟；小練筆鞏固練習中，還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法；板書設計詳細、精美。

建議：

1.讀的形式可以再多樣化一些。

2.教師的評價語可以再豐富一些。

46、藏戲評課優(yōu)缺點及建議

藏戲評課優(yōu)缺點及建議

今天我聆聽了合肥市螺崗小學李月老師執(zhí)教六年級《藏戲》，老師標準的普通話，親切的笑容，給人留下深刻的印象。作為聽課老師來說，這節(jié)課收獲非常大。

一、設計新穎，板塊合理。從復習導入到初讀感知，學習重點段落，最后梳理結構，體悟寫法和拓展運用，整個過程如行云流水一般，過渡自然。特別之處是老師打破課文順序，把藏戲的三大特色把放在傳說之前來學，與開頭緊密結合，渾然一體，使文章重點突出，也使學生對藏戲的特點印象深刻。這篇長文教學立即顯得干凈利落。

二、略讀教學，簡潔不簡單。這是一篇略讀課文，李老師注重培養(yǎng)學生自學能力，設計主要問題，指導學生有目的地學習。通過多次默讀課文，有批注，有思考，有學習小伙伴的匯報展示，落實了本節(jié)課的教學目標?？此普麄€過程平常，但老師的教學方法多樣：有夯實基礎知識的詞語理解，有激發(fā)學習藏戲的視頻欣賞，有看圖猜身份的游戲互動，有朗讀訓練的指導，有簡潔明了的板書，在梳理結構，體悟寫法的歸納，又一次讓學生鞏固了本單元詳略得當的語文要素。所以整節(jié)課老師準備是精心的，同時又充分體現了老師匠心獨運的一面，不著痕跡，處處留心培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

三、輻射引領，學以致用。老師不僅僅在教這篇課文，在教學時還向學生滲透了這篇課文的寫法，有意識的引導學生運用。在課堂結束時讓學生聆聽家鄉(xiāng)黃梅戲，激發(fā)學生寫作熱情。但由于時間和線上教學的原因，沒有很好的完成讀寫結合的訓練。這也給我們帶來了啟發(fā)，今后在自己的課堂教學中填補這一空白。

47、白樺評課優(yōu)缺點及建議

白樺評課優(yōu)缺點及建議

一、 識字教學的多樣化和層次性。

用講故事的方式創(chuàng)設識字的教學環(huán)境，讓學生了解漢字的前世今生，賦予字詞生命力，大大激發(fā)學生豐富的識字樂趣， 學生在這種興趣情感支配下識字、釋意，一點都不枯燥乏味。

在理解徜徉時，更是圖文結合，建立字形符號與事物表象的聯系，對形近字的辨析、識記抓細、抓實。使學生對漢字的演變過程有了直觀感性的認識，自然而然理解了詞義，感受漢字的魅力，體會到識字的樂趣。丁老師在識字教學過程中體現了字不離詞、詞不離句、句不離文。 借助短語描述這棵白樺高潔的品質，說說白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語表達的意象，有助于學生深入理解詩歌所表達的情感。丁老師的詞語講解都在不知不覺中進行，達到了潤物細無聲的效果。體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。

二、巧妙地運用了讀的藝術。

讓我印象較深的是對朦朧一詞的處理，丁老師出示了這個詞語的本義和引申義，抓住詞意讀詩句，學生自然而然理解了這個詞語，引導學生體會一種夢幻般的，似有似無的寂靜。并讀出朦朧這種說不清、道不明的感覺讀出來。雪地寂靜無聲，在冰雪的映照下，四周呈現朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學生，而是讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。

讀，永遠是語文課堂的主旋律。朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也。丁老師巧妙的運用了讀的藝術，調動學生的思維和情感去走入文本，進而對文本產生個性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書，學生自然把書讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神，讀的特別有層次。

三、充分留足學生對話的時間。

教師真正俯下身子去傾聽，引導學生與課文進行精彩對話，點燃學生的學習熱情。詩歌的魅力在于詩人情感的流露，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。抒情詩，應該用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受。

丁老師作為引導者，總是默默等待，留足學生自讀自悟的時間，在讀中熟悉內容，領悟情感。現代詩是一種良好的載體，承載極其豐富的人文內涵。對學生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、語言素養(yǎng)的提高，起到了潛移默化的作用。

　　行在語文路上的我們，且行且思。

縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷。這便是：教師得法，閑庭信步；學生得法，學趣盎然。原來閱讀課的第一課時也可以上的這樣扎實靈動！丁老師豐富的教學智慧，值得我們好好學習。