三年級上冊17課古詩三首之飲湖上初晴后雨評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊17課古詩三首之飲湖上初晴后雨評課稿聽課記錄教學反思

1、三年級上冊17課古詩三首之飲湖上初晴后雨評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊17課古詩三首之飲湖上初晴后雨評課稿聽課記錄教學反思

《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的經典詩篇。全詩二十八個字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動而富有意境。老師細致解讀文本，熟悉掌握學生的認知水平，以學情為首要，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿詩意的課堂。

一、以讀為主，發(fā)現(xiàn)美

小學詩歌教學向來被認為是難題，尤其是對低年級的孩子的詩歌欣賞引導，因為孩子們沒有生活積累，所以詩歌教學經常變成了詩歌背誦課或者詩歌字面意義的解釋課。這樣的課堂，只能使孩子們欣賞詩歌的興趣慢慢磨滅了，也就對詩歌意境美和情感美趨于麻木。

溫故知新，隨著引導學生背誦描寫風景的古詩詞，將學生輕松地帶到 千里鶯啼綠映紅的西子湖畔。循序漸進，引導學生從詩題入手，并且教給學生讀詩的方法：第一，要求讀準字音，讀通詩句；第二，要讀出詩的節(jié)奏；第三，要讀出詩人想要表達的情感。

詩歌本身就是和著音樂而生、而長的文學珍寶。課堂上有自讀、領讀、范讀、引讀等多形式、多層次、多梯度的讀。詩歌特有的音樂美與孩子們天生的韻律感達成共鳴，因此孩子們讀得充分，讀得多樣，讀得入情，也讀出了古詩的韻味。教師的指導非常到位，引導學生讀準確、讀通順、讀出節(jié)奏、讀出理解，看著老師的手勢讀,讀出節(jié)奏，讀出情感。

緊抓詞語，品味美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞賞析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。例如，在教學水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇這句詩時，瀲滟一詞的理解，在詩中是個難點，抓住瀲滟、方兩個詞，做足文章，結合圖片，極大地激發(fā)了學生想象，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿，引導學生用常見的事物做比，更好的理解了詩意，更好地引導理解詩人蘇軾當時的那種美好的心情。

水光瀲滟晴方好，一個方字將詩人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見詩人文學和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤，西湖的美，在詩人心中，也許就是這種唯美的感受吧。

這是再典型不過的讀詩的方法！沒有以詞解詞的呆板，沒有概念界定的機械，一切都是象的激活、提取、呈現(xiàn)和疊映，一切都是情趣、情味、情韻的自然流露。

讓學生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了一次的小練筆：西湖的景很美，但是它畢竟離我們比較遙遠，我們生活在美麗的生態(tài)城，生態(tài)城是不是也和西湖一樣，晴方好雨亦奇呢？現(xiàn)在就請同學們拿出筆，寫一寫你心目中的生態(tài)城的美景。

教學反思

《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編版語文三年級上冊六單元17課《古詩三首》中的第二首。寫于蘇軾任杭州通判期間，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的不同風姿。

全詩的意境整體透出一種空靈的美、含蓄的美、朦朧的美，這種美的格調與韻致，情欲濃淡，存乎一心，各得其所。課堂教學中首先抓住瀲滟、空蒙這兩個詞語知音、明意。再放到句子中幫助學生理解句子的大意。教學詩句時，借助音樂喚醒學生腦海中的記憶，想象古詩描繪的景色，將西湖的晴雨之美擴展至晨暮之美、四季之美，引發(fā)了學生對西湖美景的遐想。更為理解欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜這一千古一比做好鋪墊。

這節(jié)課設計了五個版塊，視頻導入、初讀感知、品悟積累、再識詩人、總結回顧，各板塊相互獨立，又相互關聯(lián)。重點引導學生在讀中思、讀中悟。學生在一次次朗讀中、在一次次想象體會中走近西湖、走近詩人，讓學生感受到了詩人對西湖的贊美與愛憐。詩人蘇軾在第二單元和學生初相識，在第六單元和學生再相遇，于是對詩人有了一個初識和再識的版塊，再識的部分對三年級孩子來說有一些難度，走近一首詩還得走進一個人，課堂擴展了《飲》的其一，還有這首詩和詩人之間的人生關照，讓學生看到一個樂觀、豁達、熱愛生活的蘇軾。

高品質的教學設計，源自教師對文本新穎獨特的解讀，教師要在文本中發(fā)現(xiàn)學生不易覺察的具有語文學習的價值的要素，并依據(jù)對學生學習需求的判斷將其轉化為新穎的設計問題。與平常處見奇崛。形成教學設計的坡度。提升教學設計的科學性與審美性。在這些方面還需要多鉆研，多思考，多實踐。

在備課過程中很感謝兩位教研員老師于老師、閻老師撥云霧 ，指方向、名目標、給方法，一次次耐心指導，感謝李校長每一次的鼓勵與指導，也感謝身邊同事的無私幫助。

生活中有太多的美好要收藏，希望課堂學習成為有趣的旅行。

2、二年級上冊識字2：樹之歌評課稿聽課記錄教學反思

二年級上冊識字2：樹之歌評課稿聽課記錄教學反思

樹之歌教學反思1

　　《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。

　　教學本課，我制定了以下教學重點：朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點掌握木字旁的8個生字，初步了解樹木特點。教學時，我在引導學生熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹木名稱，然后與插圖一一對應，由這些表示樹木名稱的詞語引出生字梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂，利用形聲字的構字規(guī)律，將同偏旁的漢字進行歸類識字。

　　這首兒歌篇幅短小，讀來朗朗上口。而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹木具有代表性，貼近兒童生活。學習完課文，我又進行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見的樹木，讓孩子們說說這些樹木的特點，并有意識地模仿《樹之歌》說一說。比如楊樹直，榕樹茂，柳葉彎彎像眉毛。榆樹高、槐樹壯，梧桐樹葉像手掌。石榴開花紅似火，桂樹花開十里香。激發(fā)了學生的說話熱情。

　　課堂上，我也重視對學生背誦的指導，通過填空的形式先讓學生進行簡單的背誦，再通過各種形式的背誦加強學生的記憶，大部分學生能當堂把這首兒歌背誦出來。當然課堂中也存在一些問題，就是對生字書寫的指導還不太夠，少數(shù)學生把桂和掛兩個字混淆了，部分學生在寫松字時不夠規(guī)范，右邊的`公撇和捺的位置關系不對，在以后的課堂上我要加強生字書寫方面的指導。

樹之歌教學反思2

《樹之歌》是統(tǒng)編教材二年級語文上冊一首介紹樹木特征的兒歌，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。所以當我接觸這篇課文時，我便想著我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的時間來準備這篇課文，我覺得如果只是簡單地立足于文本分析，有點太對不起它本身的意義。于是我把它當成一篇科普文來講。

在課堂上既給孩子們展示了每一種樹木的圖片，因為現(xiàn)在的孩子離自然太遠了，而且很多樹木我們生活的附近并沒有，所以圖片是最簡單的一種介紹方式。對于每一種樹木，我都給他們拓展，特別是講到白楊樹的時候，因為自己本身去到過新疆，所以我給他們講了很多關于新疆的東西，天上啊、沙漠啊等等，還告訴他們連新疆的羊肉都是帶著淡淡的草香的，而不是膻味。講到銀杏樹的時候，我告訴他們在西安的大觀音寺里有李世民親手種下的一棵銀杏樹。這棵樹至今已有一千多年的歷史，我告訴他們如果這些樹要是能說話，我們的生活該多精彩，它肯定要不分晝夜地給我們講述朝代的更替和古往今來翻天覆地的變化。最后我把立足點落到孩子們的價值觀上，我告訴他們我們所在的祖國有許多美里的河山，你們的世界不只是眼前的一座山一條河，你們應該努力走出這座大山，去聽海浪翻滾的聲音，去感受沙灘的柔軟，去領略泰山黃山的險峻，去感受雪山的春潔......你們應該用腳去走遍祖國的大好河山。而這一切都需要你們今天和明天不懈地努力來實現(xiàn)，努力學知識，努力學做人，努力學會愛，愛生活，愛自己、愛別人。我不知道我每次給他們講這些應不應該，但我想如果我時刻能像念經一樣一直在他們的耳邊念叨，我相信一定能讓我在未來看到希望。

每一堂課總有很多不完美的地方，因為今天帶著匆忙的心去完成教學任務，所以有很多本來預設的內容沒有給孩子們提到。比如本來計劃在講白楊樹的時候，我想給他們讀一讀茅盾的《白楊禮贊》，凡是讀過這篇文章的人，大抵應該都能感受到這篇文章的魅力；計劃講木棉樹的時候，要給他們讀一讀舒婷的《致橡樹》。也許在他們這樣一個年紀讀這些文章或者詩歌，根本領略不到其中的感情，但任何東西我相信只有聽過、見過，一定會裝到自己的記憶里。而在許久之后，這些塵封的記憶會在某一刻被悄然喚醒。然而這一切都在匆忙后完全忘記了，這是今天一個小小的遺憾。

3、二年級上冊3課植物媽媽有辦法評課稿聽課記錄教學反思

二年級上冊3課植物媽媽有辦法評課稿聽課記錄教學反思

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。這篇課文的內容比較簡單,讀起來瑯瑯上口,而且配有形象的插圖,學生理解課文并不困難,關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法,從而體會大自然的奧秘之處。主要培養(yǎng)學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

新課標指出學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。于是，在教學時，我先用情境導入，激發(fā)學習興趣。如趣味猜猜猜:伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學生猜猜這些植物的名稱，不認識的可根據(jù)其顏色、形態(tài)起個有趣的名字，引發(fā)學生對植物的興趣和熱愛。

為了幫助理解本課的重難點，我先讓學生自讀自悟，然后借助多媒體加深對課文的理解。如自讀思考:這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法?還可以一邊讀一邊想象，試著閉上眼睛想一想，聞一聞，聽一聽，試試在讀的時候你能感受到什么?接下來再用不同的形式展現(xiàn),如:蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子;蒼耳傳播種子是通過投影演示的;石榴傳播種子是通過圖片;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解句子，然后同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。優(yōu)點:教學中,我通過自由讀指名讀、品讀、齊讀等多種方式 ,起到巧讀促悟的目的。最后小結:大自然中的植物各種各樣，千姿百態(tài)，植物傳播種子的方法也是多種多樣，千奇百怪。希望你做細心的孩子，做有心人，你就會在大自然的懷抱里發(fā)現(xiàn)更有趣的事物和現(xiàn)象，得到更多的樂趣。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,多媒體的運用也越來越廣了,在這篇課文中,我為了幫助學生理解本課的重難點，我在學生自讀自悟的基礎上,借助多媒體加深對課文的理解。通過生動形象的演示不但輕松的學完了課文，學生也對這幾種種子傳播方式記憶猶新。

我在授課前布置學生預習課文和生字,并向專業(yè)人士了解有關植物傳播種子的方法。預習是上課前學生的自學，是在教師講課之前，學生獨立學習新課內容 ,為上好新課做好必要的知識準備的過程。為新課的學習節(jié)省了時間，奠定了基礎。

有人說教學是一門遺憾的藝術.正是因為它的遺憾之處,才會成就更多的精彩。正如我所執(zhí)教的《植物媽媽有辦法》一課，也不乏缺憾之處。

1.課堂上的應變能力還需加強,對課堂生成的問題體現(xiàn)自主意識明顯不夠，教師急于求成。2.教學語言不夠豐富,評價語言過于單調、簡單。3.現(xiàn)代技術的操作水平略遜一籌,有待加強。改進措施:

課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設計好的，老師的教學機智、教學敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實踐中進一步錘煉。

4、二年級上冊19課古詩二首之夜宿山寺聽課記錄評課稿

二年級上冊19課古詩二首之夜宿山寺聽課記錄評課稿

《夜宿山寺》是第18課《古詩二首》中的第一首古詩，是李白的名篇，詩人用平易的語句，絕妙的想象，大膽的夸張表達了他夜宿山寺、身臨高處的感受。全詩僅20個字，非常平白易懂，但足以令讀者身臨其境，親感其情。內容就此敲定。

作為低學段的古詩課，我的目標非常簡單，一是識字、寫字，這是首要任務；二是讀詩、悟詩、背詩。如果能在學習過程中讓學生初步感知李白夸張的創(chuàng)作風格，感受李白豪放的詩歌魅力，激發(fā)學習古詩的興趣，那就能好了。針對這些教學目標，我進行了以下設計。

一是識字。本課共有六個生字：宿、寺、危、辰、恐、驚。識字做到隨文識字，字不離詞，詞不離詩，讓識字教學充溢著詩的味道。其中，宿寺是在釋題的時候識記，其余四個字隨文識記。在記憶的方法上，為讓孩子們自主識字，調動孩子們識字的積極性。在方法上，一是危采用字理識字：我們老祖宗再創(chuàng)造這個危字時，是一個人走在高高的懸崖上，覺得非常危險，怕自己掉到深淵里去。后來，上面的人演變?yōu)樾钡额^，懸崖演變?yōu)閺S字，最后演變?yōu)槲Ｗ郑鄼C板書危的籀文，這樣就更加形象地讓孩子們理解了危的意思。二是采用比較識字，寺和詩的比較，有言就為詩；辰和晨的比較，用口訣幫助記憶：太陽出來是早晨，太陽回家有星辰。三是形聲字的規(guī)律識字，驚和恐，都和心理活動有關，豎心旁和心字底都是心的變形。在現(xiàn)場教學中，孩子們大多能說出來，我只是稍作點撥和提煉，學習的過程就顯得輕松而有趣。

二是寫字，為保障課堂上的寫字時間，我預留了5分鐘的寫字時間。先是觀字，重點引導學生觀察字的間架結構和各部分在田字格中的布局，并用課件形象演示；其次是示范寫，示范寫的同時特別強調敢字中的反文旁不能寫成折文兒；第三步是學生練寫，強調寫字姿勢；最后是檢測反饋；這樣讓寫字真真實實落到實處。

三是讀詩、悟詩。讀準字音是第一步，接著采用老師學生配合讀的方式再次明確誦讀五言詩的節(jié)奏劃分，從而讀出詩歌的韻味。讀出感情是最高要求，我的理解是讀出感情不是濫用感情，不是拿腔拿調，要在理解古詩意思的基礎上悟出感情，讓真情流露。比如第一句，抓住高百尺危體會樓高，讀出樓高。第二句，通過動作感受摘星星的容易和輕松，指導學生讀出自己的感受來，同時思考：為什么能夠如此輕松地摘星辰？再次驗證樓高。第三四兩句，正是因為樓高，所以都不敢大聲說話，否則就會驚動天上的神仙，學生自然而然就會放低聲音，輕聲誦讀。學生自讀自悟，圍繞高字，學生的誦讀感情在變化，語調在起伏，朗讀指導水到渠成。

最后是用詩歌貫穿整堂課教學始終。首先用兩首孩子們熟悉的李白詩《古朗月行》和《靜夜思》引入，孩子們吟誦，從孩子們已有的認知出發(fā)，回顧舊知，引出新課。其次在理解危樓高百尺的時候，拓展《贈汪倫》當中有一句詩也用到了數(shù)字桃花潭水深千尺，表示潭水很深，《望廬山瀑布》中的飛流直下三千尺寫瀑布的長，這樣以詩解詩，讓孩子們初步感知李白夸張的寫法和豪爽灑脫的創(chuàng)作風格。最后是在恐驚天上人時引導學生思考：天上人還有哪些人？到古詩詞中去找找，引出嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心 和七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕?，引領孩子們去探尋更廣闊的古詩天空。

5、三年級上冊13課胡蘿卜先生的長胡子評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊13課胡蘿卜先生的長胡子評課稿聽課記錄教學反思

學習13自然段

1.學習第一自然段

指名讀第一自然段，指導愁。

師：他為什么發(fā)愁？一天不刮的話，兩天不刮的話，三天不刮的話...(相機出示濃密的胡子疊加）如果你是胡蘿卜先生，你心里會想些什么呢？指名說。

師：像這里心里很煩惱，都沒時間玩，這就叫做發(fā)愁，所以這個愁底下是心，我們來讀出這種苦惱。

2.指導朗讀，相機創(chuàng)設小伙伴

師：發(fā)愁的胡蘿卜先生會發(fā)生什么事呢？接龍讀故事。

師：你們第一次讀到沾果醬的胡子，覺得接下來會發(fā)生什么呢？

生：胡子越長越長、越飄越遠

師：有一個小孩子第一次讀這個故事，讀到這里，他做了個預測，播放錄音：沾到果醬的胡子被刮掉了。

師：你同意他預測的嗎？能不能說說依據(jù)？

生：因為他近視；課題上寫的是長胡子，刮掉了就沒長胡子；看插圖胡子很長；沾到果醬胡子會越長越長。

師：看來，這根胡子是不會被刮掉。

指導讀好長多音字，而且這根胡子很神奇，胡蘿卜先生走到哪里，胡子就長到哪里，能不能把這種神奇的感覺讀出來呢？自己讀。指名讀。評價時引導學生關注一點兒一點兒、多長字眼，師生合作朗讀。你看這根胡子真的變長了，看來你們的朗讀也是這根胡子的營養(yǎng)品。

小男孩聽了之后的想法，播放錄音：我猜哦，這根胡子越長越長，后面還會發(fā)生很多有趣的故事。聽完他說的話，你有沒有什么話想表達的？指名說。

師：像這個小男孩發(fā)現(xiàn)自己預測錯了就及時改正，我們把它叫做修正，板書。

師：有個學習小伙伴，他在學習的時候也有類似的體驗，生齊讀：當發(fā)現(xiàn)自己的預測和故事的實際內容不同時，可以及時修正自己的想法，接著猜測后面可能發(fā)生什么。

學習第49自然段

1.指名概括情節(jié)

那這個小男孩修正完自己想法之后就能預測正確嗎？默讀49自然段，看看故事發(fā)生了什么。指名說，板貼。

師生合作朗讀。

2.合作預測

這個故事還沒結束，接下來要請大家合作預測：

小組合作：

1.獨立預測，完成學習單。

2.交流預測，投票選擇最喜歡的故事結局，寫在預測卡片上。

指名上臺說，你們覺得他們預測有依據(jù)嗎？

你發(fā)現(xiàn)這個故事的規(guī)律了嗎？指名說，出示。

板貼小組合作猜測的故事，上臺板貼，你們最想聽哪個？

師：讀到故事的后面，或許會不一樣的。有個小男孩跟你們的預測一樣，我們來讀讀他的思考：故事講到了長胡子的各種用處，可以依據(jù)這個內容和生活常識作一些預測。

3.播放原作者結局

你想不想看作者阿姨是怎么寫的呢？出示。

師：這位作者阿姨寫的故事結局也不一樣哦，居然幫胡蘿卜先生自己系了眼鏡。不過她的這個故事不是亂寫，故事前面有很多地方都在告訴我們胡蘿卜先生會去眼鏡店，請你找找。

生：說它近視；他是上街去買眼鏡；

師：故事的結局就藏在這些地方，讓我們預測得有理有據(jù)。

一節(jié)精心準備的課，能學習到許多。

1.緊扣單元元素。

（1）以繪本《第五個》導入，讓學生進行猜測，從而引出預測也要有依有據(jù)。

（2）以一個小男孩的預測（播放語音）貫穿全文，聯(lián)系起了整個課堂。

（3）整個課堂在預測中進行，第一次：這根沾滿果醬的小胡子會怎么樣呢？第二次：出示小男孩的預測，你同意他的看法嗎，說出依據(jù)。根據(jù)學生的回答總結預測的方法。第三次：小組合作進行預測，給出明確的合作要求，小組代表分享。

2.教師的評價值得學習，這節(jié)課我記錄了一部分評價，老師的評價都是有方向的，引導式為了內容。例如，評價學生朗讀時，不是直接告訴學生讀好這個詞，而是根據(jù)評價出示幾個詞語。

3.生字教學有機地貫穿到課文中，課題的輕聲，愁字，多音字長，在文中的講解一點都不突兀，生字的教學各有側重，是為了更好的課文講解。

6、三年級上冊12課總也倒不了的老屋評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊12課總也倒不了的老屋評課稿聽課記錄教學反思

一 導入課文

這篇課文與我們學過的課文很不一樣。除了大大的字，還有小小的字。

這些小小的字，有一個特殊的名字，叫做旁批。（一起念）

今天，我們要從旁批里面學習一個本領。（板貼：預測）一起念。

要想學好本領，我們要把課文先讀好。

二 讀課文，指導預測

1.指名分自然段讀課文。師評價，指導：

（1）很好，一字不差。

（2）讀到這兒，老師要提醒你，你的小眼睛應該往課文的左邊移，我們一起讀旁批的內容。你看，圖中的老屋慈祥地笑，你猜老屋會答應嗎？我們可以根據(jù)圖片預測。（板：圖片）那么，我們預測得準嗎？接下來讀。

（3）這會我要提醒小朋友們，眼睛要往右邊移，因為右邊有旁批。這次誰來念旁批？（生讀）在我們生活中，你們做什么事情，一直被不斷打擾的時候，你會怎么樣？我們根據(jù)生活經驗來預測，老屋可能會不耐煩了。（板：生活經驗）老屋真的會不耐煩嗎？往下讀。（生讀）

（4）指導一起念旁批。旁批為什么這么寫呢？為什么要在這句話的旁邊寫旁批呢？（生：因為每一次）你找到了第幾小節(jié)？男女生分讀。好，我們大家一起發(fā)現(xiàn)了預測的第三個方法，就是根據(jù)文章內容預測。（板：文章內容）

2．同桌合作學習下面的三次預測。

（1）三次預測，我們發(fā)現(xiàn)了預測是有根據(jù)的，不是隨意猜的?，F(xiàn)在，還有幾次預測。同桌自己讀一讀，商量一下，看看這些預測用的是哪一種方法呢？（同桌合作學習）

（2）同桌匯報，交流：

第一處旁批，根據(jù)生活經驗來預測。

第二處旁批，根據(jù)文章內容來預測。

最后一處旁批：

旁批為什么這么寫？有多少人覺得老屋不會倒？你們還有其他的根據(jù)嗎？

你們都是根據(jù)文章內容來猜測。還有不一樣的方法嗎？

生說，題目是總也倒不了的老屋。師小結，我們可以根據(jù)也可以根據(jù)（板書：題目）掌握鼓勵他！

3．分角色讀課文。

我們班小朋友朗讀很厲害，我們來讀一讀。四個角色：小貓、小蜘蛛、母雞、老屋。

（1）分角色讀第一部分。（小貓、老屋）

讀得怎么樣？師指導朗讀，聲音壓低一點。齊讀。

小貓，你為什么要這么讀？為什么前面不那么歡快？（生：心情不一樣了）對呀，心情不一樣，語氣也不一樣。男女生合作讀第一部分。

（2）讀得真好！我們就這樣往下讀。男女生繼續(xù)合作讀。

讀完母雞部分，師建議：男生聲音清亮，但不夠整齊，這么多女生能讀成一個人的聲音，但聲音有點小。我們互相學習。男女生接著讀小蜘蛛部分。

三 預測故事的結尾

文章到這里就結束了，但是故事并沒有結束。湯老師邀請作家慈琪把文章的結尾寫出來，慈琪會怎么寫呢？

1．同桌討論。

2．交流：慈琪會怎么寫？

（1）接下來還會有小動物請老屋幫忙。還有哪些小朋友也這么預測？

（2）從此，有很多小動物來老屋這里

師：哦，你根據(jù)文章的內容來預測的。我們看看慈琪是怎么寫的，哪些是你預測到的，哪些沒有預測到？出示故事結尾

又過了許多年，老屋更破舊了，看起來像一堆破爛的木頭，身上落滿陽光和灰塵。房梁和窗框都靜悄悄的，雜草已經長得很高了

交流。出示：

其實，老屋并非感到麻煩，而是期待著自己被需要，期待著有人不停上門找它幫忙。它不想孤獨地倒下去，這才是它總也倒不了的原因。

總結板書的預測方法，生齊說。

四 預測一個新的故事

1.出示圖（《莫夫里太太家的怪物》），你會怎么預測？

（1）根據(jù)題目來預測

（2）根據(jù)以前讀過的書來預測。

（3）看圖來預測。

想讀一讀故事嗎？出示故事，師生合作讀前兩個情節(jié)

星期一，莫夫里太太出家門，她買回了一大車白砂糖。大家都在說說什么？說那大怪物要把小山那么高的白砂糖都吃洮光。這樣一來，怪物看起來既溫順又漂亮。

星期二，莫夫里太太出家門，她買回了二十七打新鮮雞蛋。大家都在說說什么？說那大怪物每天早上一定要用蛋汁梳頭發(fā)，那可是個愛美的怪物哦，就像我們用摩絲一樣。

星期三，莫夫里太太出家門，她買回了五十八包奶油。大家都在說說什么？

星期四，莫夫里太太出家門，她買回了

2.小組合作預測，完成作業(yè)單。

作業(yè)單是依據(jù)上面故事的預測，根據(jù)故事的內容，填寫預測內容，選擇預測依據(jù)。

（1）交流。

（2）想不想繼續(xù)讀故事？師出示：

星期五，莫夫里太太出家門，她買回了四百六十四瓶果醬。大家都在說

說什么呢？

3．預測結果與原文不一樣怎么辦？

一個故事可以有好多好多結局，作者有作者想法，我們有我們的想法，我們

可以給故事設計不一樣的結局。

再次總結板書。

7、三年級上冊快樂讀書吧：在那奇妙的王國里評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊快樂讀書吧：在那奇妙的王國里評課稿聽課記錄教學反思

教學目標：

1.學生能初步了解童話的三大特點：奇妙的角色、奇妙的情節(jié)、奇妙的想象，對閱讀童話有興趣。

2. 學生能掌握閱讀童話的兩大方法：想象角色、想象情節(jié)。

一、導入：

1.今天老師給大家?guī)砹艘恍┕适?，看看你們能猜出故事的名字來嗎?/p>

第一則（師讀）：猛一看，這些錫兵長得好像都一樣，但仔細看就會發(fā)現(xiàn)，最后澆鑄出來的那個錫兵只有一條腿。《堅定的錫兵》

第二則（生讀）：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！顿u火柴的小女孩》

第三則（齊讀）：注意啦，全體都有。稍息！立正！向后轉！齊步走！《一塊奶酪》

2.小結：孩子們，這三則故事都是童話故事。今天，我們就要走進童話王國，看看在那里會有哪些奇妙的人和奇妙的事兒。

3.板書：奇妙

4.齊讀課題：在那奇妙的王國里。

二、想象奇妙的角色

（一）感受童話角色萬物皆人的特點。

1. 根據(jù)音樂猜角色

（1）在這個王國里，住著許多我們熟悉的老朋友，他們藏在音樂中。聽，有哪些你熟悉的老朋友？

（2）小結：是的，這首歌里還藏著

2. 根據(jù)圖片描述角色

（1）他們還藏在圖片里呢。誰來猜一猜？

（2）生上舞臺，游戲規(guī)則：坐著的孩子根據(jù)圖片描述該角色的外貌，或者與之相關的故事情節(jié)，不能直接說出角色的名字。（訓練學生的表達，拓展中外童話）

圖片一：美人魚《海的女兒》（動物）

圖片二：玫瑰花精《玫瑰花精》（植物）

圖片三：匹諾曹《木偶奇遇記》（玩具）

3.小結：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，不論是動物、植物、玩具，都和人一樣會說話，有喜怒哀樂。

4.板書：（想象）只要我們張開想象的翅膀，世界萬物都能成為童話中的角色。

（二）將自己想象成角色，體會人物形象

一只不好看的小鴨子，在安徒生的想象中成為了一個家喻戶曉的經典角色，他就是《丑小鴨》。

1.初步感知丑小鴨的形象

（1）自由朗讀《丑小鴨》片段，讀了之后，你有什么感受？

后來一天比一天糟。

大家都要趕走這只可憐的小鴨，連他自己的兄弟姐妹也對他生起氣來。他們老是說：你這個丑妖怪，希望貓兒把你抓去才好！于是媽媽也說起來：我希望你走遠些！鴨兒啄他，小雞打他，喂雞鴨的那個女傭人用腳來踢他。于是他飛過籬笆逃走了。灌木林里的小鳥一見到他，就驚慌地向空中飛去。這是因為我太丑了！小鴨想。

于是他閉起眼睛，繼續(xù)往前跑。他一口氣跑到一塊住著野鴨的沼澤地里。他在這兒躺了一整夜，因為他太累了。

預設：生1 可憐 （追問：從哪里讀到的？別人的行為、語言）

生2 沮喪 （追問：在哪里感受到的？丑小鴨的動作、心理描寫）

（2）A.帶著你的感受讀一讀。

B. 生1評價：你認為他讀得怎么樣？

生2評價：你覺得他讀得怎么樣？

（3）誰再來讀一讀。

2.想象角色，體會人物形象

讀要讀出人物的心理情感，讓人有身臨其境的感覺。岳老師有一個錦囊妙計送給你們，想不想試一試。

（1）出示文本，大聲自由朗讀。

后來一天比一天糟。

大家都要趕走我，連我自己的兄弟姐妹也對我生起氣來。他們老是說：你這個丑妖怪，希望貓兒把你抓去才好！于是媽媽也說起來：我希望你走遠些！鴨兒啄我，小雞打我，喂雞鴨的那個女傭人用腳來踢我。于是我飛過籬笆逃走了。灌木林里的小鳥一見到我，就驚慌地向空中飛去。這是因為我太丑了！我想。

于是我閉起眼睛，繼續(xù)往前跑。我一口氣跑到一塊住著野鴨的沼澤地里。我在這兒躺了一整夜，因為我太累了。

（2）采訪：把自己當成了丑小鴨來讀，有什么不同的感受？

3.小結：這就是岳老師送給大家的第一個閱讀童話的方法。

（出示小貼士一）

我們把自己想象成童話中的主人公，才能更好地理解故事中的人物世界，和他們一起歡笑，一起悲傷。

4.齊讀閱讀片段2：我們一起來化作小鴨子，再來讀讀。

三、想象奇妙的情節(jié)

1.和老朋友們會了面，來認識一些新朋友吧?？纯丛谒麄兩砩蠒l(fā)生哪些奇妙的事兒。

2.根據(jù)圖片猜情節(jié)

（1）出示圖片，這是箱子。生活中，他能用來做些什么呢？

（2）在那奇妙的王國里，他又會有什么奇異功能呢？出示視頻。

（3）你覺得這個飛箱怎么樣？

小結：是啊，神奇的飛箱還帶著商人的兒子經歷了許多奇妙的事兒呢。

3.這些都是源于安徒生的想象。現(xiàn)在，該你們發(fā)揮想象啦。

（1）出示圖片，這是黑天鵝，他又會有什么奇妙的經歷？大膽猜！

（2）生1。（看來，你跟安徒生的想象一樣大膽；看來，你們的想象還不夠大膽。）

（3）讀：太陽一落山，這些天鵝馬上就變成了十一位美貌的王子。《野天鵝》

小結：孩子們，在童話王國里，箱子會飛，天鵝會變王子這些奇妙的事兒就是故事的情節(jié)。

（4）齊讀：在童話王國里，一切都有可能發(fā)生，一切都妙不可言。

4.根據(jù)文本猜情節(jié)

（1）擦涂，師講故事。

（2）根據(jù)文本，猜情節(jié)

瞧，這是一粒大麥種子，是一個女人從巫婆那里求來的。女人把種子種進花盆里，很快長出了一朵紅花。這是一朵很美的花。女人說，同時在那美麗的花瓣上親吻了一下。突然

（3）接下來，會發(fā)生什么呢？

（4）小組討論：

a.猜一猜：你認為，接下來會發(fā)生什么？

b.說一說。選出小組內最富有想象力的成員。

（5）小組分享。同時在那美麗的花瓣上親吻了一下。突然

（6）大家真敢想，讓我們看看安徒生的想象。

出示原文：

（師讀）突然噼啪一聲，花開放了

（生齊讀）在這朵花的正中央，在那根綠色的雌蕊上面，坐著一位嬌小的姑娘，她看起來又白又嫩，又可愛。她還沒有大拇指的一半長，因此人們都叫她拇指姑娘。

小結：孩子們，這是岳老師送給大家閱讀童話的第二個方法。

（出示小貼士二）

當我們讀到某個特別精彩的片段時，我們會忍不住想象故事的情節(jié)，甚至還會想出屬于自己的故事，這也是閱讀童話的方法想象情節(jié)。

5.板書（情節(jié)）

四、設計童話角色、想象情節(jié)。

1.想象家們，我們已經來到了奇妙的王國的最后篇章。在這里，魚會變成美人魚；玩偶會成為匹諾曹；黑天鵝會變成王子。看看你手中拿到的物品，它們又會變成什么？它們又會遇到哪些奇妙的事兒呢？發(fā)揮你的想象，趕緊創(chuàng)建一個屬于你自己的童話王國吧！

2.（音樂）生單獨完成奇妙童話卡。

3.小組分享。（投屏展示）

（動物：狐貍、啄木鳥；植物：玫瑰、土豆；工具：橡皮、地毯；空白）

8、三年級上冊10課在牛肚子里旅行評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊10課在牛肚子里旅行評課稿聽課記錄教學反思

聽課記錄：

一、字詞學習

1. 認識人物：青頭、紅頭

2. 出示生字（帶拼音）開火車讀

3. 去掉拼音，齊讀生字

4. 交流難讀句子、難寫生字

師：看看這些字，你覺得哪些容易寫錯？

讓我們拿起手來，一起寫寫（書空）

5.這些是老師最容易錯的字（標注：旅、憐、救、流、算）

打開語文書，在空白處選兩個自己最容易錯的字，抄寫下來

6.玩聽寫游戲。一個小朋友念一個字，其他學生聽寫。（請了）

二、學習紅頭的旅行路線（課后第三題）

1. 提出最難讀懂的地方？

（生提問，共提出了10個問題）

2. 走進最難的問題

紅頭的旅行真是驚險。用畫出它在牛肚子里旅行的路線。

生：卷到嘴里、 吞到肚子里去、噴了出來

師相機板書

3. PPT：（牛的胃的肚圖）

誰能來講講紅頭在牛肚子里的過程？

PPT演示：吞到了第一個胃，接著到了第二個胃，然后就到了第三個胃

師：這就是小紅頭在牛的胃的過程。牛吃東西就是這樣的，一起讀：

紅頭在牛肚子隨著草一起移動，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃到了

4. 師講解反芻

5. 根據(jù)示意圖講解旅行路線，請生說，同桌兩人說

6. 板書：噴字。師：小朋友，我們就要這樣學習，從不懂的地方學。紅頭在牛的肚子里轉了一圈出來，能活過來，是誰??？青頭。

三、體會青頭和紅頭的友誼（課后第二題）

從哪里可以看出青頭和紅頭是非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來說明。

生默讀，勾畫，尋找。（師：找到第一處就標一個①，第二處就標一個②）

2. 生1：它不怕疼痛也要救它（師板書：不怕痛）

生2：他們捉迷藏也說明他們是好朋友

生3：青頭急忙問。青頭很焦急（師：你不僅找到了句子，還進行了說明。師板書：急）

生4：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。（師：這是在鼓勵它。一邊教它方法，一邊鼓勵它，真是好朋友啊。）

生5：青頭又跳到牛身上，安慰它（師：安慰它，原來是蟋蟀在地上說，看到紅頭被卷進去了，青頭跳上去了，隔著肚皮說。剛才誰提的這個問題，你現(xiàn)在明白了嗎）

生6:不要哭。（師：不僅找到了句子，而且還有說明去開導它）

生7：紅頭最后見到自己的好朋友，都流淚了（師：嗯，會感恩）

師：我們不僅在文中找到了依據(jù)，而且已經在說明了。現(xiàn)在我們連起來說一說，看看同學們會不會。當紅頭被卷到牛的肚子里時，青頭非常著急，并且不顧自己的疼痛，要救它的朋友。當紅頭被吞到胃里去的時候，紅頭千方百計地想辦法，當紅頭非常悲哀的時候，青頭還要不斷地鼓勵它。當紅頭覺得絕望的時候，青頭還要不斷地給它樹立信心。當紅頭最后出來的時候，紅頭還要不斷地開導它。這樣的朋友，才叫非常要好的朋友。

四、分角色朗讀課文（課后第一題）

1.師：學童話故事，讀著讀著，這樣就讀明白了。并且，我們也明白了故事中蘊藏的道理呢。學童話故事，除了我們剛才所說的找到的好朋友的句子，我們學童話故事，還有一個更重要的學習內容，那就是分角色朗讀課文。

2.師：喜歡朗讀嗎？那我們看7到12自然段，找到了嗎？再找紅頭和青頭的語言在哪兒，找到了嗎？

3.同桌兩人一人扮演青頭，一人扮演紅頭，就讀他們兩個的對話。

4.請生上講臺合作對讀。

5.師：她讀的最好的是哪里？我要向這位同學學習，讀得這么好，我來試試啊。（師動情且有點夸張地讀）

6.師：為什么要表揚我，我哪兒讀得好？讀出了什么？

生：讀出了哭的感覺

生：你讀青頭的時候，讀出了著急的語氣

生：你讀的每一句話都很有感情

生：你讀你在哪兒這一句讀的很快。讀得傷心得時候，很傷心，感覺要哭了。

師：我聽懂了，你們表揚了我三點。那我把我朗讀的竅門跟你們分享。

7. 同桌兩人練對話，注意語氣，感情，畫面。

8. 請同桌兩人讀一讀。

9. 師生合作讀。師讀提示語，生讀語言。

五、總結學習方法

1.師：同學們，今天我們通過讀一個童話故事，知道了牛吃草的特點，知道了青頭和紅頭是一對為別人著想的非常要好的朋友。這節(jié)課，我們學到了這些方法，

教學反思：

這是一篇有趣的科學童話。課文通過描寫兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不小心被牛吞進肚子里，另一只利用知識幫它從牛肚子里逃脫出來的事，讓學生知道反芻這個知識。

課文以對話為主，有著豐富的提示語。為了讓孩子體會人物的心情變化，在指導朗讀，紅頭拼命地叫起來救命?。【让?！時，開始孩子們讀得很平淡，我提醒他們注意提示語拼命地，結果一下子炸了鍋，孩子們大喊大叫，你看看我，我看看你，有的看著同桌發(fā)笑，有的還做起了鬼臉，他們不是在讀課文，只是單純地覺得很好玩。眼看場面失去了控制，我及時叫了停。讓孩子們靜下來默讀課文，通過提示語去細細體會紅頭此時的心情。假如，此時此刻，你就是紅頭，在這種情況下，你會怎么想？你又是什么心情？孩子們紛紛舉起了小手，我指名讓孩子說，并讓她帶著這種感受，走進紅頭的內心去讀。效果比剛才好了很多！

在指導讀青頭的話時，我引導孩子通過一些關鍵詞，去體會青頭的心情變化。在體會紅頭和青頭心情變化的基礎上，讓孩子練習分角色朗讀。

在課堂的最后，我提出了一個問題：通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？孩子們各抒己見，多學習知識，要珍惜朋友，遇事不要慌張，要動腦筋想辦法等等。語文教學不僅僅是為了學課文，更是讓情感價值觀的教育進入到孩子心中。

9、三年級上冊8課賣火柴的小女孩評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊8課賣火柴的小女孩評課稿聽課記錄教學反思

這個童話故事的內容早就被人們概括成：

一年一度的新年除夕，是大家歡樂的日子，但有的人卻在挨餓。這種饑餓在天真的孩子身上就特別顯得尖銳，特別是當?shù)?或他)看到好吃的東西到不了口的時候。賣火柴的小女孩擦亮一根火柴，照出對面樓上有錢人家的餐桌:桌上鋪著雪白的臺布，上面有精致的碗盤，填滿了梅子和蘋果的、冒著香氣的烤鵝。更美妙的是:這只鵝從盤子里跳出來了，背上插著刀叉，蹣跚地在地上走著，一直向這個窮苦的小姑娘面前走來。這時火柴就熄滅了，她面前只有一堵又厚又濕又冷的墻。最后她死了在舊年的除夕凍死了。在這里安徒生安慰讀者，說她和她的祖母在光明和快樂中飛走了，飛到既沒有寒冷、也沒有饑餓、也沒有憂愁的地方她們是跟上帝在一起。但這只是一個希望。真正的光明和快樂得自己去創(chuàng)造。上帝是沒有的。小女孩究竟還是死了。

一、復習導入

1、齊讀生字。

乖巧 赤腳 衣兜 蜷縮 凍僵 火焰 蠟燭 火柴梗 薄紗 櫥窗 圣誕 兩腮

二、初讀課文

1、修改課題，句式訓練。

①賣火柴的小女孩真 。

可愛，可憐，幸福，窮苦

②賣火柴的小女孩真 。因為 。（用文中的話，或加上自己的話）

可憐：因為她光著腳在大街上走，而且還下著雪。（師評：對于天氣的補充非常關鍵。）

可憐：因為她光著腳走路，腳上凍得紅一塊紫一塊。

幸福：因為她死了，不用再忍受痛苦寒冷，而且還能和最愛她的奶奶在一起。

可憐：因為她賣不掉火柴，回家要被爸爸打。

可憐：因為她蜷縮著身子，坐在墻角。

③小結：天寒地凍，小女孩還在外面走，此時她身上感覺如何？寒冷。

一根火柴也沒有賣掉，回家還要挨打，可見這戶人家怎樣？貧窮。

大年夜，別人在家里合家團聚，吃著晚餐，而小女孩卻怎樣？饑餓書中介紹她的家是怎樣的情況？（第4段）此時小女孩有家回不得，不僅僅是苦，而且孤零零地在冰天雪地中。孤苦。

三、精讀課文，展開想象。

1、朗讀指導，感受小女孩的可憐。

①學生朗讀第1自然段

②老師范讀第2自然段

③學生仿讀第3自然段

④師生接讀第4自然段

指導朗讀長句：雪花落在她（她讀得短促）金黃的/長頭發(fā)上，那頭發(fā)/打成卷/披在肩上。

指導情緒遞進：她覺得更冷了。

2、抓住劃火柴，感受童話豐富的想象。

（1）文中哪個自然段寫到小女孩真幸福？

最后一段，齊讀。

（2）小女孩怎樣得到她的幸福？她幸福了幾次呢？

每一次都和她劃火柴有關。

（3）學習第一次劃火柴

①劃了火柴，她看到了什么？一個大火爐。

②朗讀相關的語句：小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

如果你是這個小女孩，此刻你想到什么？

多么溫暖，太舒服了；心也變溫暖了；要把火爐賣掉（學生沒有生活體驗，第一次想象還不是很開闊。）

③繼續(xù)讀下去：唉，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了，她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

如果你是小女孩，此刻你會怎么想？

大火爐去哪了，我好想再暖和一下啊?。ㄕf出自己的遺憾和驚訝。）

④你會不會緊接著再劃一根火柴？

為什么小女孩不拿一把火柴，而只劃了一根呢？

她沒賣掉火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。（聯(lián)系上文，感受火柴的珍貴。）

（4）想象交流：后幾次劃火柴時女孩的心理活動。

①劃火柴后看到了什么？

第2次：烤鵝，第3次：圣誕樹，第4、5次：奶奶。

②小結學習方法：小女孩劃開火柴時看到的情景，想象此刻她的心情；火柴熄滅，眼前的情景消失后，再想象她的心情。

③任選一部分，仔細讀讀，交流自己的想象。

看到圣誕樹時，小女孩想：如果我把它買下來一直留著，那該多好。

看到烤鵝時，小女孩想：我終于可以吃點東西了。當烤鵝消失時，她想：這是幻覺嗎？

3、劃亮火柴看到的這些，在火柴熄滅時都消失了。你覺得她幸福嗎？

不幸福，因為這些都是假的，都沒有享受到。

幸福，因為她最后死了，在天堂和最疼愛她的奶奶在一起。

4、小結板書，留下思考。

當她寒冷時，劃亮一根火柴，自然想到了溫暖的大火爐；當她饑餓時，劃亮一根火柴，自然看到了好吃的烤鵝；當她一個人孤苦無依時，她看到了代表節(jié)日的圣誕樹以及她的奶奶。所以她感到很幸福。但這些最后都消失了，所以也不幸福。

到底她幸福還是不幸福？為什么先寫到火爐，再寫烤鵝，再寫圣誕樹，最后才寫到奶奶呢？

10、三年級上冊課文4古詩三首之之贈劉景文評課聽課記錄教學反思

三年級上冊課文4古詩三首之之贈劉景文評課聽課記錄教學反思

教學目標

1.學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的贊美之情。

2.認識本首詩中出現(xiàn)的生字,學寫劉、枝、首、記四個生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦下來。

教學重點/難點

學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的贊美之情。

教學過程

　　一、激發(fā)興趣,導入新課

1.出示圖片:這幅圖上畫的是哪個季節(jié)的景色?你是從哪兒看出來的?(圖上畫的是秋天的景色,從一片片的紅葉可以看出是秋天的景色。)

　　你從圖上還看到了什么?(有一個小池塘,池塘里的荷葉已經枯萎,岸邊開滿了菊花。)

2.這幅圖畫就是詩人蘇軾當年所看到的景色,于是,他寫了一首詩送給他的朋友劉景文。板書課文題目,齊讀。

　　二、初讀感知,了解古詩大意

1.自由讀古詩,借助拼音讀準字音。

(1)出示生字卡片。

　　劉　菊　殘　君　橙　橘

(2)說說你是怎么記住這些字的。(小組合作,交流記字方法。)

(3)學習書寫劉、首、枝、記。

①認真觀察田字格中的范字。

②分析字形。

③指導書寫。

a.首:下半部分是自?！　.枝、記:左右結構,注意要寫得左窄右寬。

c.劉:左右結構,文的第四筆寫成點。

④學生描紅、仿寫。

2.自由讀古詩,在詩中找出自己不理解的詞語,圈出來。

3.小組合作學習古詩。

(1)每人讀一遍古詩。

(2)提出自己不懂的詞語,一起討論。

　　三、再讀感悟,想象畫面

1.自由讀詩,說說你懂了什么,讀懂了哪句就說哪句。課件演示擎雨蓋,幫助學生理解。

　　學生甲:第一句的意思是說荷花已經凋謝了,連擎雨的荷葉都枯萎了。

　　學生乙:第二句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝不怕寒冷。

　　學生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要記住。

　　學生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。

2.提出自己不懂的詞語,全班一起解答。

(1)盡:沒有了,在詩中指荷花凋謝了?！　?2)殘:是說菊花已經開敗了。

(3)君須記:你一定要記住。

3.讀給你的伙伴聽。

4.老師范讀,學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、啟發(fā)想象,有感情地朗讀、背誦古詩

1.詩人在我們的眼前展現(xiàn)了一幅秋末的美麗圖畫,并用優(yōu)美的詩句描寫了秋末時節(jié)美麗的景色,我們應該怎樣讀呢?

(自由讀,指名讀。)

2.說說你最喜歡哪句,試著背下來。

3.練習有感情地背誦課文。

　　五、啟發(fā)思考

　　你認為一年中最好的時節(jié)是哪個季節(jié)?說說為什么。

　　用你喜歡的方式表達你對這個季節(jié)的喜愛。(寫、畫、講等形式。)

課后習題

背誦并默寫《贈劉景文》。

教學反思：

在古詩教學中，我們要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦重點，引導學生自主探究、感悟詩情，活化古詩詞的形式過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神．

11、三年級上冊課文4古詩三首之山行評課聽課記錄教學反思

三年級上冊課文4古詩三首之山行評課聽課記錄教學反思

【教學目標】

　?。?、讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

　?。?、有感情地朗讀并背誦課文。

　?。场⒄J識１０個生字，學會寫６個生字。

【教學重點】

　　在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

【教學難點】

　　在讀中理解古詩中字詞的意思。

【教學準備】

　　生字卡片、教學課件、楓樹葉卡片、一枝鉛筆、寫有古詩的白板紙。

【教學時數(shù)】１課時

【教學過程】

一、講故事導入

　　同學們，喜不喜歡聽故事呀？老師今天就來給大家講一個故事好嗎？唐朝啊，有一位大詩人，名叫杜牧，他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢，他坐在車里在山上行走的時候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見有幾處人家呢！山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真美極了，它的顏色比二月的鮮花還要紅艷，遠遠望去就像是一團燃燒的烈火，實在是太迷人了，于是他把車子停了下來，細細地欣賞這美麗的景色，并且還高興地寫了一首詩呢！詩的名字就叫《山行》。齊讀課題。

二、初步感知古詩

　?。?、你們想聽老師配上音樂來讀一讀這首詩嗎？

　?。?、詩人杜牧只用了２８個字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美詩更美！你們想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來讀，注意要讀準字音。

三、學習生字、誦讀古詩

　?。薄W習古詩第一行：

　　　　這首詩呀，老師還給它配上了美麗的畫面，你們看（出示第一幅圖）誰能說說在這幅圖上，你都看到了什么？

　　　　我們看，這正是深秋季節(jié)，深秋時節(jié)的高山會是什么樣呢？同學們可以想象一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，還有紅色的，真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路，彎彎曲曲地向遠方伸展著。多美呀！那你們知道這幅畫面說的是我們詩中的哪一行嗎？

　　　　我們一起來讀一讀第一行詩。

　　　　學習生字遠：

　　　　　眼前的美景就像是一幅美麗的圖畫，我們上學期學過一首詩就叫《畫》，還記得嗎？遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這個老朋友你還認識嗎？

　　　　　?。ǔ鍪具h字字卡。）

　　　　遠字在這里也是指遠近的意思，它是什么結構的字呢？我們在書寫的時候應該先寫什么，后寫什么呢？

　　　　　還有哪些生字是辶？

　　　　　我們再來讀一讀帶有遠字的那一行詩。

　　　　學習生字徑：

　　　　　這個字寶寶是我們的新朋友，它讀作（jng），拼讀、齊讀、開火車讀。

　　　　　這個徑字在詩中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的，我們叫它（石徑），再讀。

　　　　學習生字斜：

　　　　　這條石頭小路是什么樣的呢？古詩中用了一個字來形容它，是哪個字？（出示字卡斜。）指名讀、男生讀、女生讀。

　　　　　同學們觀察老師手中的這枝鉛筆，這是（立），這樣就是（斜）。

　　　　　詩中的這個斜字是彎彎曲曲的意思。

　　　　　你能給斜字組個詞么？

　　　　　第一行詩的生字我們都認識了，再來讀，相信你們都得會更好！

　　２、學習古詩第二行：

　　　?。ù笃聊唬┰谀前自破〉牡胤剑[隱約約還看得見幾戶人家，這又是詩中的哪一行詩呢？

　　　　齊讀第二行。

　　　　同學們想一想：　　　　　白云浮動，炊煙裊裊，當落日的余暉灑滿整個山林的時候，你說這座山林美不美啊？

　　　　這么漂亮的景色，我們在讀的時候，應該怎么讀呢？這回我們把前兩行連起來讀一讀。

　　　　讀的時候就像是你自己走在了林間的小路上一樣，多美的景色啊，真讓人陶醉??！誰愿意再把這兩行詩有感情地讀給大家聽？

　?。?、學習古詩第三、四行：

　　　　詩人走在石頭鋪成的小路上，他又看到了什么？　　　　?。ǖ缆穬膳允腔鸺t火紅的楓葉，很美麗。）

　　　　說得真好，這么美的楓樹林，杜牧實在是太喜歡了，他都不想走了，于是他把車子停了下來。下車后站在那里細細地欣賞這迷人的景色，這就是停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　　　學習生字停亭：

　　　　　詩人杜牧實在是太喜歡這深秋的美景了，于是把車子（停了下來），這個字就是停車的停。。

　　　　　為了更好地學習這個生字，我們先來看看這個字?！　　　　　。ǔ鍪就ぷ肿挚?。）

　　　　　你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么共同的特點了嗎？

　　　　　這個亭是哪個亭呢？它又是怎么來的呢？（演變）：　　　　　　古人看到了人站在一座亭子里，就照樣子畫了下來，我們來仔細觀察，這像什么（像亭子尖尖的角，下部分像人站在亭子里。）經過很多很多年的演變，變成了這樣，最后又通過很長時間的演變就變成了現(xiàn)在要學習的亭字了。

　　　　　你能給這個亭字組詞嗎？

　　　　　下面我們就來寫一寫這個亭字。　　　　　?。ń處煼秾憣W生書寫。）

　　　　　那你能不能用左邊的這個亭字來幫忙記住右邊的這個停字呢？

　　　　　說得很清楚，說到停字，我們就真正停下來休息一下吧。大家一起來活動活動吧？

　　　　學習生字車：

　　　　　活動之后，我們就要馬上回來抓緊時間學習了，因為時間就像小馬車一樣，飛快地向前跑，我們要珍惜每一分、每一妙。這個字就是小馬車的車字，（出示車字字卡），拼讀音節(jié)，小組拼讀。

　　　　　車字是一個簡化字，在我國的古代寫法和現(xiàn)在是完全不一樣的。

　　　　　大家看，這就是古時候的車，人們照著車的樣子畫了下來，同學們看像不像？仔細觀察，這里像（車把，車轅，車輪。）后來經過很多很多年的演變變成了這樣，這就是繁體的車，最后簡化為我們今天學習的車字了。

　　　　　說一說帶有車字的詞語或成語。

　　　　　看來大家都非常喜歡車，對車也有很多的了解，下面我們就來寫一寫這個車字。（大屏幕書寫車。）看老師在黑板上書寫，注意觀察每一筆的位置。

　　　　　誰想讀一讀帶有車字的那行詩？

　　　　學習生字霜：

　詩人為什么把車子停下來了呢？他被什么所吸引了呢？

　　　　　具體地說是被那些秋霜打過的楓葉所吸引了，因為楓葉在經歷了霜打之后它就會格外的紅，比二月的鮮花還要紅。

　　　　　這個字就是秋霜的霜，（出示霜字字卡。）拼讀、齊讀、小組讀。

　　　　　這個字里面還有一個我們要學習的新部首。（雨字頭）書空雨頭。

　　　　　請同學們觀察，當雨字變成雨字頭的時候發(fā)生了什么變化？

　　　　　帶有雨字頭的字還有很多，你能說出幾個嗎？

　　　　　誰能來分析一下霜字的結構？

　　　　　在深秋的早上，細心的同學會發(fā)現(xiàn)地面上、草地上會有一層白色的東西，太陽一出來，它就沒了，看見過嗎？那就是霜。

　　　　　你們想不想看看那些被秋霜打過的楓葉啊？（圖片欣賞）

　　　　　從同學們的表情中和驚嘆中，能看出來你們非常喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你想做點什么呢？

　　　　　如果我來到了這篇美麗的楓樹林，我就會情不自禁地吟誦起這首詩的后兩行來：　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　　　　我們一起來誦讀古詩的后兩行好不好？

四、鞏固生字

　　１、認讀字卡：

　　　　這些字寶寶我們都認識了，我們開火車來讀一讀這些生字。

　　　　趙老師今天還為大家準備了幾片美麗的楓葉呢？看，好看嗎？楓葉的后面還藏著我們今天學習的字寶寶呢！誰想來摘楓葉、讀字卡？

　　　　現(xiàn)在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉，你還會讀這首詩嗎？（齊讀）

　　　　　同學們非常喜歡這片楓樹林，假如你來到了這里，心里多美??！那我們在讀的時候就要帶著高興的語氣來讀，要有感情來讀。

　　２、游戲鞏固：（小白兔過河）

　　　　同學們讀得真好，山上美麗的風景不僅吸引了詩人，還吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是誰??？他正準備上山看風景呢！可是面前的石頭擋住了他的去路，我們快來助他吧。

五、課堂小結

　　今天我們隨著詩人杜牧領略了深秋時節(jié)楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發(fā)現(xiàn)它的美！

六、興趣作業(yè)

　　今天的作業(yè)就是把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。

【教學反思】

課堂上,不時引導學生們走上臺來,操作學習,以強化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學習空間,老師和同學的有效互動,提高了同學們的學習積極性和學習效率。幫助學生在情景中讀懂詩句，理解內容，感受大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

12、三年級上冊23課父親、樹林和鳥評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊23課父親、樹林和鳥評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

【成功之處】：

1.抓住關鍵詞句，體會人物情感。我抓住文章的父親對我說的話進行重點教學，引領孩子們感悟。多次讓學生合作討論學習。通過引導學生學會聯(lián)系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥，促使學生達到感情的熏陶。

2.充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。

【不足之處】：

首先，教學時還是有些緊張，準備的仍不夠充分，課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象。總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什么?根據(jù)學生的回答相機引導，你還有哪些疑問?合作探究，解決難點。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。其次，在教學中引導學生的朗讀較少，使不能充分體會人物的情感。

教學反思2

關注語文要素：

這個單元的語文要素是感受生動的語言，積累喜歡的語句，這一訓練點是對2011年版課標中提出的初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言的細化與落實，又是閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力這一要求在這一單元教學的具體操作。

基于三年級學生的學習特點，我們理解感受生動的語言，積累喜歡的語句在教學中的實施要求應該這樣把握：教師要調動學生已有的生活經驗和語文經驗，在理解課文內容的基礎上，關注生動的語言，引導學生通過朗讀、想象、體會、交流等手段或形式感受課文語言的生動形象，豐富學生的語言積累，獲得對語言文字美的體驗。

確立教學要點（非教學目標）：

1.生字詞教學：讀準生字詞，尤其注意凝、熱騰騰的讀音，寫好蒙、鼻、吸等生字；通過注釋理解滹沱河的意思，找近義詞理解喃喃，聯(lián)系上下文理解茫茫然，借助圖片理解兀立。課堂范寫蒙、鼻。

2.走進父親和我：借助魚骨圖梳理父親知鳥的本領，通過父親和我的對比，體會父親對樹林和鳥的喜愛。品讀20-23自然段，體會我的形象。

3.走進樹林：關注幽深的霧蒙蒙的樹林、濃濃的苦苦的草木氣息，借助圖式，情景朗讀等方法體會形容詞連用的特點。

4.關注鳥：找出寫鳥的句子，情境朗讀感受鳥的歡快。角色轉換，仿寫文章。

5.關注標點：引號。

13、三年級上冊20課美麗的小興安嶺評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊20課美麗的小興安嶺評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

《美麗的小興安嶺》是部編版小學語文三年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景文章，全文按照總-分-總的結構，以季節(jié)變換的順序，介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產，表達了對祖國大好河山的贊美與熱愛之情。依據(jù)本單元的語文要素，應注意引導學生借助關鍵語句理解一段話的意思，并進行語言訓練和學習方法的指導。本次公開課，我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時。

本堂課的教學我采用的是變序式的教學方式，從整體出發(fā)，結尾段切入，抓住統(tǒng)領全文的中心問題為什么小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫？展開教學，從而使學生有的放矢地去思考和領悟。

第一次嘗試這一課的教學時，我設計的教學內容是由我來帶領學生欣賞小興安嶺春天和夏天的美景，總結學習方法后由學生自主合作學習秋天和冬天的景色。但后來在實際授課過程中發(fā)現(xiàn)，這樣的設計，教師講解過多，不能夠充分地調動學生學習的主動性，留給學生交流和表達的機會和時間較少。因此，在磨課團隊老師們指導下，我調整為采用先教再扶后放的方式進行教學：首先選取其中一個季節(jié)細致地分析學習，指導學生找出文字中都描寫了哪些景物，這些景物各有什么特點，讀出感受、積累語言等環(huán)節(jié)，學完本段后及時與學生共同總結出學習的方法步驟；接著在此基礎上以小組為單位自由選擇剩余三個季節(jié)的段落之一，并按照剛才的學習步驟合作學習。小組匯報學習結果時，我根據(jù)學生匯報的內容對重點詞句進行適時的點撥指導，并用課件輔助學生理解，最后總結文章寫作的順序。先教后放環(huán)節(jié)清晰，學生學習有的放矢，有條不紊，這樣既可以發(fā)揮教師的主導作用，又能突出體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，學生的自學能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)，循序漸進地實現(xiàn)了對文本的理解、欣賞和評價。

當然，這堂課還存在一些不足之處，如：留給學生朗讀的時間不夠充足，學生對課文的理解還不夠深入等等，在今后的教學中，我會繼續(xù)加以改進，爭取給學生呈現(xiàn)更加精彩、更加高效的課堂。

第二課時我的設計是這樣的：首先復習鞏固生字詞，然后引導學生回顧第一課時中所學的描寫景物的方法，并運用這種方法寫一寫自己家鄉(xiāng)四季的美景。

教學反思2

《美麗的小興安嶺》這篇課文，是2018年審定的部編版教材第六單元第20課的內容。該篇課文先總的介紹了小興安嶺的具體位置、樹多的特點，再分別從一年四季展開描寫各個季節(jié)的特點，最后再總結小興安嶺是一座美麗的大花園和寶庫。語言優(yōu)美，結構清晰，是一篇很適合上公開課的文章。

在這之前，我和往常一樣，花了差不多一周的時間來準備教案和課件。在另外兩個班級磨課，修改不完善的地方。教案無可挑剔，課件精美可觀。但我知道，我肯定上不好這一節(jié)課，因為我并沒有走進這些文字，欣賞這些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任務而已。

如果作為教師都不能被這些文字感染，那如何去帶動孩子們呢？果不其然，當我正式上這一節(jié)課時，學生的參與度極低，毫無情感的波動，在自主學習環(huán)節(jié)，舉手回答問題，能夠給予老師反饋的同學更是寥寥可數(shù)。對于祖國的這種大好河山的贊美之情也沒有被激發(fā)出來。我尷尬地走完了全程，可以說，這是我這么久以來第一次這樣上完一堂課。

課后我不單單很沮喪，內疚的情感成分占大多數(shù)。去年我主寫了個課題，是研究小學語文教育中情感教育的滲透。當時寫這個課題的時候，我還十分自信，因為我的每次課堂，無論是常規(guī)課還是公開課，在這方面下的功夫很足。孩子們都能或多或少在課堂上收獲到屬于自己的情感滲透。而這一次的公開課，猶如醍醐灌頂，讓我不禁深思起來：在什么時候我已經丟掉了這個最寶貴的習慣呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、課件做得再好，如果課上教師平鋪直述，毫無情緒起伏。亦或者只是聲音抑揚頓挫，沒有得到情感升華，這對聽課者，是一種枯燥的折磨。這是語文課堂的大忌。

所以結合所有聽課老師們的意見，我寫下了這篇教學反思。這讓我銘記，這樣的錯誤，不能延伸，要及時改正，不斷總結，從失誤中總結教學教法，或許也是一種能力的提升方式吧！

14、三年級上冊18課富饒的西沙群島評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊18課富饒的西沙群島評課稿聽課記錄教學反思

老師選擇的教學內容是海水和海島這兩部分，教學海水部分，教師注重引導學生抓住關鍵詞理解課文內容，感受海水的特點，如引導學生理解海水五光十色這一特點的時候，首先引導學生理解詞語的意思，體會作者用詞的準確，還出示了海底示意圖，非常直觀形象，有助于學生理解內容。教學有法，教無定法，貴在得法。

在讓學生朗讀文中描寫海水美的語句后，讓其他同學評價，這點很值得很肯定，不過之前最好提醒學生注意傾聽，聽說讀寫，后面幾項在語文課堂都得到了重視，聽是說的基礎，聽說是讀寫的基礎，可見聽的訓練不應該忽視，培養(yǎng)學生傾聽的習慣很重要，傾聽是一張習慣，也是一種能力，會傾聽才會學習，也是對他人最基本的尊重。這些如果課堂上告訴學生，慢慢的，學生的傾聽能力也會得以提高。

課堂上，教師對于朗讀教學也很重視，從諸多的教學活動也能感受到這一點，但是還是那句話，示范是最好的指導，備課的時候別忘記被朗讀，老師能夠入情入境的朗讀，對學生而言是一種榜樣，而且還是最好的榜樣，大家都說榜樣的力量是無窮的，期望我們每一位老師在朗讀這一方面都能成為學生的榜樣。再有一點需要提醒的就是，齊讀是不太適合有感情朗讀指導的，特別是學生還不能做到有感情朗讀的時候，所以之前還是應該以個別知道為主，在此基礎上再齊讀。

在學習島上的鳥，也就是讀物自然段的時候，老師也是很好的注意到了課后習題的要求，落實了單元語文要素，借助關鍵語句理解一段話的意思，讓學生找出第五自然段是圍繞那句話來寫的，在理解課文內容的基礎上出示圖片，在讓學生通過朗讀表現(xiàn)鳥多的特點。

同夏利琴老師一樣，張老師也注意文章的結構方式，因為這篇文章的結構方式很具有代表性，對于學生的習作確實能夠起到一定的指導作用。

最后的小練筆，很好的利用了我們現(xiàn)成的語文教材，讓學生認真觀察后選擇一幅圖寫一段話，這節(jié)課其實還沒有上完，還有十分鐘的時間，完全可以過幾分鐘在讓學生那個展示，學習的效果如何，學生到底能不能學以致用，這樣也為單元習作做好充分的準備，學生寫的好當然值得肯定，如果寫的還不夠理想，那兒出現(xiàn)了問題，也算是自我進行課堂效果診斷檢測的機會，可以有則很難隊形的挑選爾桑威同學的上臺展示，讓學生讀，讓學生欣賞，互相學習。因為這一單元的習作要素就是試著圍繞一個意思寫，包括作業(yè)時要求做到這一點，這是一個很好的練習機會，不應錯過。

教學反思

1.本節(jié)課的設計基本符合課表要求，而且能夠把課后習題巧妙地融入到課文講解當中，尤其是課后小練筆有清楚地提示，能夠讓孩子們寫作目標更加清晰。

2.另外，課堂氛圍比較好。同學們積極回答問題，師生配合默契。

3.老師講解時，每一段之間的過渡語銜接較好。

4.但是，由于時間關系，最后小練筆環(huán)節(jié)，只剩下五分鐘（原計劃10分鐘），本來是想讓孩子們先說后寫，但是最后沒有時間說，直接寫，所以沒有達到想要的效果。

15、三年級上冊17課古詩三首之望天門山評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊17課古詩三首之望天門山評課稿聽課記錄教學反思

一、談話導入，揭示課題。

（師出示一組祖國美好河山圖片，讓學生欣賞。）

師:上課

生:老師好

師：同學們好，請坐。課前我們欣賞了祖國壯麗的大好河山，你最大的感受是什么？如果給你一個機會，你會選擇去哪里？

生1:我會選擇去大海。

大海邊，大海你去不了。（師及時補充）

師:為什么選擇去大海邊？你想看什么？你能說說嗎？

生:我想看到大海與藍天相連之間的船只。

師:很好，有想法！

生2：我想到山峰上去，從山頂上往下看風景。

師：不錯。

生3：我想到草原上去，去看看動物在草原上到底在干嘛？我還想去草原上騎馬。

師:嗯，策馬奔騰，那簡直是太爽了！

生4、5、6：我也想去草原，去看看草原上萬馬奔騰，還有看牛羊吃草。

師:瞧！咱們的小手好多好多啊，說明一個問題，大家都喜歡旅行是不是？

師:在1000多年前的唐代，也有一個喜歡周游天下的人。他字太白，號謫仙人 ，被后世稱為詩仙 ，你們知道他是誰嗎？

生齊呼:李白。

師:對呀，他就是李白是唐代偉大的浪漫主義詩人。被后人譽為詩仙。同時與杜甫并稱為李杜。今天我們就追隨李白的足跡，一起游天門山去。

（師板書課題，生齊讀課題。）

師:這個望是什么意思？

生:看（心領神會）

師:對，遠遠地看。看什么呢？

生:天門山

師:既然是遠遠地看，那我們的聲音就得放出去，就應該讀出向遠看的意思，我們再來讀一遍，齊。

生:望-天門山

師:讀完課題后，你有什么想問的？

生1:天門山在哪里？

2:天門山上有什么？

3:李白在哪里望天門山？

4:天門山上的景色怎么樣呢？

二、初讀古詩、讀準讀通

師:好了，今天我們就帶著這些問題，來學習這首古詩。但是，學之前首先要學會怎樣去讀詩，怎么樣讀呢？有幾個要求，請同學們看看大屏幕。（課件出示自讀提示）

（學生自由朗讀，老師強調自由讀，讀出自己的風格和特點。）

師:老師剛才看了一下，有搖頭晃腦的讀，有抱成一團的讀，那有沒有誰來展示一下呢？

生（紛紛舉手）

（師指名朗讀。）

師:同學們，剛才他讀的怎么樣？有沒有誰來評一評？

生1:我覺得他沒有讀出斷句。

師:（故作驚訝狀）哦，那你來試試，把他的斷句讀出來好嗎？

生反饋讀：天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。

師:同學們，我們再來評評他讀的怎么樣？

生2:他剛才重音沒有讀出來。

師:嗯，也就是說停頓有了，重音卻沒讀出來，那你來給同學們演示一下。

（生抑揚頓挫、激情高昂地讀。）

師:同學們，他讀的好不好啊？

生大聲呼道:好并且掌聲鼓勵。

師:看著你們讀，楊老師心里癢癢的也想來試一試，你們來評評，楊老師讀的怎么樣吧？

（師范讀古詩。）

師:同學們，老師讀得怎么樣啊？（生大呼特別好）

師:謝謝同學們的鼓勵，請你們學著楊老師的樣子再讀一讀，好嗎？（生大聲齊讀，讀出古詩的韻味。）

教學反思

一次我教李白的《望天門山》，因為這是我非常熟悉的一首唐詩，所以我草草地備一下課，就走上了講臺，開始了滔滔不絕的講解：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。第一句寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪正當我講的盡興時，一個學生的問話打斷了我的思路：老師，天門山高嗎？為了突出下面我要講的氣氛，我不假思索地說高，太高了，不然就叫天門山了嗎？于是我在黑板上畫出了高高的東梁山和西梁山，并畫出了長江的走勢，學生都很贊嘆地點了點頭。

一個偶然的機會，我去了蕪湖，并有幸目睹了天門山風姿，想象著當年李白乘舟欲行的豪邁，我親自爬到山頂上，沒一會，只幾分鐘的時間，我就爬到了山頂上，感覺這山并沒有我想象的高，但為什么李白寫的那么有氣勢呢？觀察的角度不同，當年李白是乘船，現(xiàn)在你在山頂上，感受當然不一樣了。一個同事提醒了我。于是我下了山，租了船，重溫了一下乘舟將欲行的感覺。此時，我想起了我曾和學生講過的天門山的事，一種愧疚油然而生，揮之不去。

想想自己參加工作也已經十多年了，教育教學中，我總是兢兢業(yè)業(yè)，認認真真，所以心里一直很坦然，雖然沒有取得過什么優(yōu)異的成績，但也從來沒出過什么差錯，可自從我教過唐代大詩人李白的《望天門山》，并親眼目睹天門山的風姿時，我的心里就覺得很愧疚。

從此，我明白了一個道理：教學需要一種求真務實的態(tài)度，不能僅憑自己的感覺。

16、三年級上冊16課金色的草地評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊16課金色的草地評課稿聽課記錄教學反思

聽課記錄：

板塊一 談話導入

1.平時見過什么顏色的草地？

（板書：的草地）

2.今天我們要學習的課文，題目是金色的草地

（板書：金色的 金色寫的大一些）

3.誰來讀？

誰能讀得讓我們有畫面感？

本來是綠色的草地，怎么變成金色的呢？

板塊二 聚焦第一段（抓關鍵詞，想象畫面）

1.請一位同學讀一自然段，其余同學邊聽邊思考

2.你發(fā)現(xiàn)了嗎？草地為什么變成金色的了？

生：蒲公英盛開了，所以是金色的

師：你知道什么叫盛開嗎?（全部都開了）

生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的

生：因為草地上長滿了蒲公英，全是蒲公英

生：我有一個問題，我見過的蒲公英是白色的。

師：是啊，那個是蒲公英的絨毛

生：這片草地很大

師：是的，遠遠望去，就是金色的草地了

師：我們一起讀一讀，注意這些紅色的詞語（一大片、長滿了、盛開、金色）

師：文字是有畫面感的。讀了這段，你的眼前有沒有看到這樣生動的景象？

生：我看到了好多的蒲公英在草地上長滿了

生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑

師：想象畫面的時候把自己也放進去了

師：帶著剛才的想象，帶著剛才腦海里的畫面，我們再讀一讀。

板塊三 聚焦第三自然段

（理解變化、留心觀察、持續(xù)觀察）

1.師：你們看，作者能夠留心觀察（板書：留心觀察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特別的美。請同學們打開語文書，我們自由朗讀課文第三自然段，看看作者是怎么留心觀察的，他發(fā)現(xiàn)了什么？

（生自由朗讀）

2.師：他發(fā)現(xiàn)了什么呀？誰來說說，他最先發(fā)現(xiàn)的是什么？

生：蒲公英早上是綠色的，中午是金色的，傍晚又變綠了。

（板書：早上 綠色

中午 金色

傍晚 金色）

3.師：誰能連起來說說蒲公英的變化？

4.師：你覺得應該如何觀察，才能得到這樣的結果？

（光靠一次觀察不夠，要留心觀察，得長期的、持續(xù)的、多次的去觀察）

（師板書：持續(xù)觀察）

5. 我們合作讀一讀，你們讀紅色字體，我讀黑色字體（師讀時間）

6. 看看作者還有什么重要的發(fā)現(xiàn)？

我們來讀一讀這個重要的發(fā)現(xiàn)

PPT出示：原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花邊被包住了，草地就變成綠色的了。

7. 想不想當一回小老師？給大家講一講這個部分，我們可以加上一些動作，把這個變化講清楚，這樣更厲害！同桌兩人先互相說說，盡量不看書。

8. 請生上臺當小老師，講一講蒲公英的變化。（請兩個學生）

板塊四 聚焦最后一段（體會作者的感情）

1.剛才我們交流了這個草地是怎么變的，很有趣，很好玩。看課文的最后一段，我們來讀一讀。

PPT出示：多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時起，蒲公英成了我最喜愛的一句話

2. 你喜歡嗎？想不想我們校園里也有這樣的草地？看你們朗讀得怎么樣子。

（生齊讀）

板塊五 再讀第三自然段（仔細觀察）

1.師：作者是怎么把觀察到的東西寫出來的呢？接下來我們面對更高的挑戰(zhàn)，讓大家當一回小小研究員。你來看看，這些標紅的字，讀一讀，說說你的發(fā)現(xiàn)？

（PPT出示第三自然段：發(fā)現(xiàn)看見仔細觀察標紅）

發(fā)現(xiàn)：以前沒有感覺到的

看見：是發(fā)現(xiàn)過的，所以用了看見

3. 師：仔細觀察這個詞語能不能去掉？

生：不能，這個詞語很重要

師：我們把這個詞語讀一讀。原來，除了時間上要持續(xù)觀察，我們還要仔細觀察（板書：仔細觀察）

4. 師：你想象一下，他是怎么仔細觀察的？你能不能想到那個畫面？

生說用手摸，蹲下身，用放大鏡等

5. 師：我們同學做研究者，就要這樣仔細觀察，仔細思考。獎勵大家，給大家看看向日葵、含羞草是怎么變化的（播放視頻）

6. 生說變化

教學反思:

這篇課文的文字和內容都比較淺顯，只要引讀到位，學生大體都能理解課文的內容。學生帶著興趣走進文本，本文雖然是以敘事為主，但蘊含在其中的感情卻是豐富的，強烈的。特別是文中描寫我和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，描寫生動，這部分的描寫雖然帶有調皮和玩笑性質的游戲，卻充滿了童真童趣。

成功之處1、環(huán)節(jié)連貫清晰，水到渠成。2、在教學中，指導學生進行表演，并鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在表演的過程中可以不拘一格，多樣變化，寓教于樂，賦于生命的課堂，效果較好。

不足之處 1、朗讀不夠到位，事先設計的幾個環(huán)節(jié)在講課中漏掉了，2、3自然段還應該有一個講解完的鞏固朗讀環(huán)節(jié)，體會作者對蒲公英草地的喜愛贊美之情。2、還有學生表演玩蒲公英環(huán)節(jié)，只關注了學生打哈欠的方向不對，沒有對重點詞語假裝一本正經、假裝打哈欠進行再次強調。

17、三年級上冊14課小狗學叫評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊14課小狗學叫評課稿聽課記錄教學反思

教學反思

一、課文究竟讓不讓孩子們的預習和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學習預測這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導學習。本篇課文其實不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們在隨大流中，其實是白白的浪費了自己的時間。二來，本單元就是學習預測這一閱讀策略，提前讓孩子們預習或者讀了故事，孩子們的預測幾乎全部都是被課文內容帶著走，其實就失去了預測的意義。提前預習，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實不合適。

二、如何在這篇文章中訓練孩子們的預測能力？

訓練孩子們的預測能力是本單元、本課的落腳點。如果孩子對這個故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因為不會叫遭到別人的批評。進而在利用課文插圖，讓孩子們進行預測。（從54頁的插圖，可以預測出小狗在跟小公雞學叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認真。從55頁的插圖上，可以預測出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預測一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會預測的多樣性，感受一邊閱讀一邊預測的樂趣。

三、三種結局應該如何處理？

課文里給了三種結局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認為這三種結局除了引導孩子多方面、多角度的預測，還可以給孩子們提供寫作訓練點。例如，第一種結局，可以引導孩子們利用童話反復的特點，以課文為范式進行寫作。第二種結局，可以提示孩子們加入語言、動作、心理的描寫。第三種結局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導孩子們寫結局時候，可以用上細節(jié)描寫，來突出溫暖、團圓的感覺。只是，我還有一個思考，這樣的寫作引導，是不是又給孩子們設了一個框框？

教書跟學習一樣，沒事多琢磨琢磨，就會發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學反思2

《小狗學叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會叫的狗學習叫的故事。文章構思新穎，想象豐富，文章以對話的`形式刻畫了人在成

　　長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環(huán)境，而三種結局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實為基礎，幽默地展示現(xiàn)實中某些現(xiàn)象，使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。

　　本課教學課堂小結這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學生說說讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進行感悟，學生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設計了三種結局，并且讓學生說說：你認為哪種結局更好一些，為什么?但是學生的答案相對來說比較統(tǒng)一，都認為第三種結局更好一些，對于其他的結局，即使有的同學能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新

18、三年級語文上冊第17課飲湖上初晴后雨好詞好句摘抄

三年級語文上冊第17課飲湖上初晴后雨好詞好句摘抄

《飲湖上初晴后雨》：晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮。如果要把西湖比作美女西施，晴天的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。

19、三年級語文上冊課文17古詩三首之飲湖上初晴后雨課堂筆記近義詞反義詞

三年級語文上冊課文17古詩三首之飲湖上初晴后雨課堂筆記近義詞反義詞

反義詞：

晴陰 淡濃

20、三年級語文上冊課文17古詩三首之飲湖上初晴后雨課堂筆記之本課重難點

三年級語文上冊課文17古詩三首之飲湖上初晴后雨課堂筆記之本課重難點

1.《飲湖上初晴后雨》描寫了西湖上的幾處畫面，各是什么樣的？《飲湖上初晴后雨》晴天時西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，雨天時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮。

21、三年級語文上冊課文17古詩三首之飲湖上初晴后雨課堂筆記本課知識點

三年級語文上冊課文17古詩三首之飲湖上初晴后雨課堂筆記本課知識點

古詩大意：

《飲湖上初晴后雨》：晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮。如果要把西湖比作美女西施，晴天的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。

古詩主題：

《飲湖上初晴后雨》抓住了夏季西湖時晴時雨的風光，以形象的比喻和生動的描繪，惟妙惟肖地勾畫了西湖的美景。

22、四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

想讓學生能從語言文字中體會意境的美，就要把文字變成形象可感的東西，變成學生頭腦中的畫面，然后才能幫助學生更好地去感悟文本。　　

在講《走月亮》這篇課文時，我通過引導學生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學生面前，讓學生去觸摸、去感受，使學生感受文章意境。例如在教學細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光時，我引導學生調動生活體驗，發(fā)揮想象。我問：你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：老師，我看到皎潔的月光灑在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老師，我看到了一條細長的小溪，溪面上銀波蕩漾；小溪潺潺地流著，一路歡歌；我聞到空氣中到處彌漫著泥土和野花的清香！學生們展開想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音、有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。　　

《走月亮》一文也展現(xiàn)除了母女之間的溫情。于是我引導學生回憶生活中自己和媽媽在一起時的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進而與作者產生共鳴。例如我讓學生想象假如你就是這個小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會做什么游戲？學生想到的不是文中的作者，而是自己，學生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：我會趴在媽媽身上撒嬌。我會和媽媽捉知了猴。、我會和媽媽聽蟲鳴，感受大自然的聲音學生回憶起自己和媽媽在一起時的情形，是那樣的快樂、幸福，這是學生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗，這時學生再讀書，就是用心讀書，用真情實感讀書了?！　?/p>

正如葉圣陶老先生所說:要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去。作為老師我們要引導學生在學習、感悟他人的文字時，也要聯(lián)系自己、聯(lián)系生活，感悟自己、感悟人生。

教學反思2

不足：

1.學習狀態(tài)

在學習過程中，學生自己的感受和想法談的很少，大部分學生處于被動學習狀態(tài)，只是默默聽講，默默記筆記，不善于表達。而且我在教學第四自然段時，也只是講了流著抱著兩個關鍵詞。在課堂上，本該是學生對文本暢所欲言，但是大部分學生默不作聲，教師單純地講解效果一般。

2.語段解讀

本單元閱讀重點訓練要素是邊讀邊想象畫面，感受自然之美?！蹲咴铝痢分械木埃际且磺芯罢Z皆情語的寄情之景，每一處景物中，都有幸福的味道那是牽著媽媽的手一起走月亮時見到的、回憶起的景。邊讀邊想象畫面，一定是讀者代入了情境中的想象，而非單純地想象文字所能呈現(xiàn)的客觀畫面。

在第四自然段中，最后一句中的去看看的內容，都是前面所領悟的內容：

3.對文章情感的體悟

《走月亮》是學生課堂閱讀的第一篇正式意義上的抒情散文。本文無論是語言、意象，還是情感，都富有詩意，并且文中描寫的景，抒發(fā)的情，都是學生熟悉的，是具體的，形象的，可感可觸。

啊，我和阿媽走月亮在文中出現(xiàn)了四次，它是一根情感線，既層層深入地抒發(fā)了跟阿媽走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在結構上串連全文的作用。課文正是以這句話為線索，循著這樣的情感脈絡把讀者一步步帶入美好的畫意詩情中。

在教學過程中，我對文章中所表現(xiàn)出來的情感沒有過的講解，但我相信學生通過朗讀能體悟。

23、四年級上冊課文1觀潮評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊課文1觀潮評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

說是教后反思，準確講應該是線上教學課后反思。

開學第一天，線上教學井然有序地進行著，不知道孩兒們在家里到底學得咋樣？課后，我留了一點抄寫和朗讀的作業(yè)，打開學生作業(yè)批改，你不得不感嘆：好學生就是好啊！認真的書寫讓我超級感動，一筆一劃中你能讀出這個孩子的踏實和上進，感覺一下子拉近了師生之間的距離，我仿佛從字里行間看到這些孩子在沖老師招手微笑呢！賞心悅目的作業(yè)真的可以給老師續(xù)命??！

說回《觀潮》這篇課文，我覺得太難上好了。這篇文章按照總分的結構，清楚地描寫了潮來前潮來時潮退后時錢塘江大潮的盛況。第一單元的語文要素要求學生邊讀邊想象畫面，感受自然之美，這該如何在教學中滲透呢？

方法一：逆向思維教學

老師教學時一般會先出示一些詞句，朗讀后會問孩子：讀到這兒，你的腦海中想到了什么畫面？談談你的感受。這種方法比較適合第二課時的重點段落分析。如果要把語文要素貫穿整篇課文，在第一課時的字詞教學環(huán)節(jié)，我們也可以這樣設計：

同學們讀到這些詞語的時候，腦海中一定會浮現(xiàn)一些畫面。老師出示幾幅圖片，你能不能說出對應的生詞？

方法二：歸納言語支架

邊讀邊想象畫面，感受自然之美這個要素聽起來挺虛的，如何讓學生做到對自己印象深刻的句子侃侃而談呢？這需要老師提供有助于學生表達的言語支架。比如：課文第四段旁邊有個氣泡，旨在引導學生談想法的時候把話說完整，并且盡可能多的調動自己的感官，從不同角度談自己的感受。

如果想讓學生的話變得更多，我們還可以適時地鼓勵學生采用關鍵詞法、聯(lián)系生活經驗、結合插圖等方式豐富孩子的表達。

教學反思2:

《觀潮》是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到恢復平靜的動態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀！特別是潮來時一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

本文的教學重點是：學習課文3、4自然段。

教學難點是：

1．理解重點詞、句、段。

2．學習作者有順序的觀察方法，培養(yǎng)學生觀察能力，養(yǎng)成積累材料的習慣。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.抓重點段，領悟錢塘大潮的奇。

在教學中，緊緊抓住天下奇觀這個詞語，引導學生層層深入地感悟錢塘潮的奇，更近一層理解天下奇觀。主要抓住課文的3、4自然段，引導學生體會，作者抓住描寫大潮的聲音和形態(tài)的變化的詞語，寫出了潮的氣勢宏偉。如隆隆響聲白浪翻滾白色水墻風號浪吼等，運用了比喻、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃的景象。再引導學生通過抓住對觀潮者神態(tài)、動作的描寫，如人山人海昂首東望人聲鼎沸又沸騰起來等詞語，體會觀潮的人數(shù)多、熱情高漲，體會間接描寫的表達方法，感受大潮的奇特。

2.指導朗讀，感受雄偉奇特的景象。

在學生充分理解課文內容，感悟文本情感的基礎上，我著重采用了朗讀的方法。首先指導學生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵他們讀出天下奇觀的氣勢。接著我進行范讀，學生閉上眼睛，想象畫面，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。重點抓住浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來一句，為了突出錢塘江的壯觀氣勢，應該讀得稍快一些，強調指出千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進浩浩蕩蕩山崩地裂顫動等短語或詞語。然后播放錢塘江大潮視頻，使學生看到真實的情景，感受到大潮的雄偉壯觀，達到身臨其境的效果。最后讓學生帶著自己的感受和理解，邊讀邊想象畫面，再讀課文，感受大潮的奇特。這樣不僅激發(fā)了學生讀書的熱情，而且激發(fā)了他們對祖國山河的熱愛之情。

3.統(tǒng)領全文，學習表達方法。

教學時，在初讀課文的基礎上，指導學生按照潮來前潮來時潮過后的順序理解課文內容。重點理解潮來時部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。學生從大潮的聲與形的變化中，就能知道作者是由遠及近地觀潮。再讓學生找出由遠及近這一觀察順序的詞語：遠處過了一會兒向前移動再近些越來越近。進一步驗證自己的結論。進一步引導學生發(fā)現(xiàn)課文是按照時間的先后順序來寫觀潮的過程，學生一下子就找到早晨中午一點左右這些表示時間的字眼。本課結構清晰，語言優(yōu)美，是一篇習作的好典范。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現(xiàn)學生的主體性，教師的主導性。教師的指導主要體現(xiàn)在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當?shù)闹笇?。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。

三、不足之處

1.字詞的學習、理解過于粗略。由于是新學期的第一課，學生還沒有完全融入到課堂學習中，預習的不夠充分，對于自己不理解的詞語，懶得查閱工具書進行理解，對個別詞語的運用、意思理解不到位，阻礙了對文本的理解。這個自學能力在四年級一定要培養(yǎng)好。為高年級的學習打好基礎。

2.學生的朗讀能力有待提高。過了一個假期，學生有些懶散，讀書不積極，拖長音，不整齊。以至于個體朗讀也令人不滿意。通過指導，有所改善。以后還要加強訓練。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做首先啟發(fā)談話：平時大家都去過哪些地方玩?把覺得最好玩的地方和同學介紹一些，并說說為什么覺得這個地方好玩。接著在初讀感知后，讓學生談談讀完課文后的體會，結合自身的實際感受進行教學，進行引導第一段的學習。然后再次通讀全文，整體感知課文，加深鞏固。并進行相應拓展，最后讓學生在課后找找資料，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)，對祖國美好景色的熱愛之情。

24、四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿教材分析反思

四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿教材分析反思

教材分析

本篇是一首詠物說理的七言絕句。詠物貼切自然，合乎情理，說理精辟深刻，很有啟發(fā)性。尤其評梅之語，入木三分，非梅之知音不可然也。詩人從視覺雪比梅白，嗅覺梅比雪香入手，一色一香，一長一短，觀察入微，評判獨到。這種寫得法，實在是新穎別致，出人意料，巧妙地道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，揭示了詩人擱筆費評章的真正原因。在作品中，我們似乎可以看出作者是意在言外的，詩人借雪和梅的爭春，告誡人們世上萬物都各有千秋，無論何人都各有所長。取人之長，補己之短，才是正理。這首詩文字生動精粹，既有情趣，也有理趣，值得詠思。

?????教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

2.了解詩的大意，領悟詩歌所蘊含的道理。

3.了解有關雪梅的古詩詞，學習梅花的精神。

?????????????????教學重點：有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

教學難點：了解詩的大意，領悟詩歌所蘊含的道理。

教學過程：

一、導入新課

雪花飄飄，北風蕭蕭，一剪寒梅傲立雪中，雪花和梅花?都是冬天的景物，都是報春的使者，它們各自的長處是什么呢？

圖片

順勢板書課題

二、初讀古詩

1.生字詞

2.解題+背景介紹

3.聽讀古詩，邊聽邊想象畫面。

4.看視頻，思考詩中描寫的景物。

讀完了這首詩，我們知道了梅和雪的長處分別是：（）和（）

三、精讀

1.課件出示圖片

梅花?和雪到底誰更美呢？我們看一看詩人是怎么說的。

學習梅雪爭春未肯降

梅花和雪花各自占盡春色，誰也不肯服輸。

2.騷人閣筆費評章

詩人放下筆，難以評論她們的高下

3.梅須遜雪三分白

梅花比不上雪花三分晶瑩潔白

4.雪卻輸梅一段香

雪花卻輸給梅花一段清香

思考：梅花和雪的優(yōu)勢在什么地方？

香 白

現(xiàn)在我們知道了每句詩句的意思，你能來完整的說出整首詩的意思嗎？

梅花和雪花各自占盡春色，誰也不肯服輸。詩人放下筆，難以評論她們的高下。梅花比不上雪花三分晶瑩潔白。雪花缺輸給梅花一段清香。

學完古詩，想一想：雪和梅爭春，為什么比不出高低？

假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕；沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風霜，吐露芬芳的好貴品格。

??從他們的比較中，你明白了什么？

每個人都有長處和短處，我們要取長補短，才能相得益彰。

四、拓展延伸，思維訓練

五、課堂小結，布置作業(yè)

25、四年級上冊9課古詩三首之題西林壁評課稿聽課反思

四年級上冊9課古詩三首之題西林壁評課稿聽課反思

一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題今天，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩。這樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢?激發(fā)了學生學習的興趣。

教學中，我一般采用讀、誦、吟的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下來。然后，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦，在反復地吟誦中走進文本。這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：回顧之前學過的《畫楊桃》一課，再讓學生結合生活實際來討論，水到渠成。我順勢又提了個問題:通過學習了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.之后又帶入《登飛來峰》一詩，這兩首詩形式結構類似，增加學生的積累。

當然，還有很多不足之處：雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

26、四年級上冊8課蝴蝶的家評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊8課蝴蝶的家評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

《蝴蝶的家》是部編版小學四年級語文上冊第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文,以問題與思索為線,以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。

教學中，我遵循著教學目標，先播放一些有關蝴蝶的圖片，我利用多媒體播放了蝴蝶的美麗圖片，有靜態(tài)的，也有蝴蝶在胡從中翩翩起舞的動態(tài)的，欣賞著著熟悉的情境，引導學生思考：自然界中的小生靈們都會向我們一樣有著各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鳥的家是鳥窩，那么蝴蝶的家在哪里呢？引起孩子們的興趣。

本課是一篇散文，文章語言優(yōu)美，為了讓學生體會這種沒，在教學過程中，我都是以讀為主，充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生將讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，通過反復誦讀，齊讀、領讀、師生配合讀、分讀，去體會作者對弱小生命的關愛之情。

語文課程標準指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。在教學時，結合課文內容，在理解內容的同時，注重語言的訓練，并抓住重點詞句去品讀悟情，例如：你從哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心的急切心情呢？如果你遇到了這種情況，你會怎樣做？請同學們聯(lián)系課文內容想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學說的最好。如果你遇到此類問題，你在語言表達的時候會是什么樣的語氣？什么樣的神態(tài)？然后指導學生有感情朗讀課文。

課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導還是有點兒少了。在以后的教學中我要可以加強對學生的朗讀指導。因為只有真正理解了課文的內容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。

教學反思2

本課堂在讀準讀通課文的基礎上，我先讓學生自己提出問題，在品讀中思考并解決問題。學生已能夠運用這種方法學習課文，逐步養(yǎng)成思考的良好習慣。

27、四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊3課現(xiàn)代詩二首之秋晚的江上評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

《秋晚的江上》這首詩中，作者以凌空高蹈的視角，敏銳地捕捉到了悄然發(fā)生于暮晚秋江上的動人一幕：倦鳥歸巢，背馱斜陽，忽又抖落斜陽于江水之中。詩人以清秀優(yōu)美的語言，描繪出的是一幅超邁曠遠，奇異瑰麗，而又令人心醉神往的倦鳥歸巢圖，創(chuàng)造出的是一種意趣叢生，情味綿綿，耐人咀嚼的詩意境界。

《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛絨絨的花牛，還有毛融融的小草，讓人忍不住伸手想去撫摸。用了回環(huán)反復的結構形式，韻腳多變換，讀來通體勻稱。

本文的教學重點是：引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.兒童詩之于兒童，首先是感受詩的趣味。

詩的趣味首先是引起情感上的共鳴?！痘ㄅ８琛吩娙艘砸环N逆向的思維，表達了兒童獨特的探究精神，以酣暢淋漓的語言抒寫了童心童趣，引發(fā)了小讀者更為開闊的想象。

聯(lián)想和想象是讀詩的延伸，可以豐富對原作的認知，從而在感情上引起共鳴，讓內心得到撫慰，讓心靈得到庇護，從而進入了詩的意境。讀兒童詩，更多的是為詩中所表現(xiàn)的超拔奇特的幻想所感染。如果是小讀者，他可能為之贊嘆；如果是大讀者，他又會為久違了的童年的異想天開而快樂。閱讀這些兒童詩，會使我們更親近兒童，更佩服他們的想象力。想象力豐富的人是智慧的人，是有創(chuàng)造力的人。

2.孩子們心氣健旺，在他們的心目中，這個世界上所有美好的事物，都是有靈性的。面對一朵小花，一場春雨，或悄然凝思，或與之對語。《秋晚的江上》一時的情與境會，那些平凡的景物便紛至沓來，倦鳥、斜陽栩栩然活了起來，都成了童話王國的角色。細細品味這些小詩，我們的靈魂早已伴隨著花朵、白云、小鳥飛入了幻境。我們感受到的是童年純美的情境和雋永的趣味。

3.讀詩還可以讓我們體驗到故事情節(jié)之外的樂趣，這就是詩的獨特的表現(xiàn)形式。

詩不但是最早產生的文學樣式，也是在形式上處于不斷變化的樣式。因此，讀詩不能不注重它的形式，這也是讀詩的一種趣味。

中國的新詩，從它誕生的那一天開始，就在不斷地探索表現(xiàn)形式。從所收入的二十首詩看，就可發(fā)現(xiàn)詩的藝術風格不同，表現(xiàn)形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌體，有的追求散文美。無論哪一種形式，詩都不可渙散，要凝練集中；詩都不可呆板，要氣韻生動。如徐志摩的《花牛歌》，用了回環(huán)反復的結構形式，韻腳多變換，讀來通體勻稱。

說到詩與畫的關系，古人常以詩中有畫，畫中有詩加以褒獎，這是因為詩有很強的畫面感，借景抒情，情景交觸，景語即情語，都可以讓我們在讀詩時產生種種幻象。而畫又是有內涵的，畫所表現(xiàn)的意境與詩意很貼近，這也就是詩與畫的相映成趣。

4.總之，讀詩要細致入微，不漏掉只言片語，而要緊緊地追蹤著詩人的情感脈絡。讀詩，要引發(fā)感情的共鳴，要激發(fā)想象力，要讀出樂趣。讀詩，還常常會引發(fā)并不相同的理解，有的理解輕淺，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，這都是允許的。因為詩講究含蓄，有字面的意義，有時還有隱含的意義。由于讀者生活閱歷的不同，審美趣味的不同，對詩的鑒賞也就有了差異。

古人說的詩無達詁，正是說明了好詩沒有終結的詮釋，這給我們理解詩歌開辟了廣闊的天地，這也是讀詩的一種樂趣。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在這兩首現(xiàn)代詩的教學中，培養(yǎng)了讀詩的樂趣，是一種審美的閱讀，這種閱讀有利于提高文學整體的鑒賞水平。以詩歌為文學基礎的圖畫書，更是畫家的揮毫寫意，他們通過對詩的理解，創(chuàng)造了新的意象，幫助了我們對詩的理解，同時，也幫助我們感受繪畫的神韻。

三、不足之處

教學時對時間的把握不好，過多的讓學生說，沒有很好地體現(xiàn)出老師的調控引導作用，但反過來想，如果孩子們熱情高漲還不讓說的話，不知又會產生怎么樣的效果？

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先自由讀詩，讀通順，讀流利。找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。接著把你印象最深的地方勾出來，結合重點詞語想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂。最后拓展延伸，發(fā)揮想象，自創(chuàng)一首現(xiàn)代詩。

28、四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽課記錄教學反思

聽課感受：

1. 說課老師直切主題，提問：對于梅蘭芳，你有什么了解？通過讀關鍵詞的方式，讓孩子大致了解了梅蘭芳的個人信息和時代背景。

2. 時光軸這一環(huán)節(jié)的設計，讓本單元的語文要素：關注人物和事件，學習把握文章的主要內容，得到了落實。然后引導學生根據(jù)時光軸運用串聯(lián)事件的方法說本課的主要內容，幾位站起來回答的同學表述得都非常清晰。

3. 說課老師還進行了方法遷移，從課文到寫作，寫事作文，我們可以學習課文中歸納小標題的形式進行主要事件梳理。

4. 后半部分教學中，說課老師引導學生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開精讀學習。先讓學生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進行批注，寫下自己的感受，然后組織學生交流自己的感受和體會。

5. 提問，為什么梅蘭芳要拒絕演出？說課老師引導學生進行朗讀，讀出自己的感受、體會。從而讓學生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛國情懷。

6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學生課外積累。

7. 歸納自然段段意，理出關鍵事件，最后串聯(lián)起來。一切都要根據(jù)學生實際的學情進行。

29、四年級上冊21課古詩三首之涼州詞評課稿教學反思

四年級上冊21課古詩三首之涼州詞評課稿教學反思

1. 合理利用教材，有效整合課文

部編版教材主編溫儒敏說過：大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作不容置疑的教學標準與藍圖。教材教材,編得再好，也只是用于教學的材料,當然也會提供某些教學的框架和導向，但學情不同，用起來也應當有各自的發(fā)揮，教材是可以質疑、改動和調整的。

所以，在教學過程中，我們完全可以創(chuàng)造性地使用教材，編排課文的順序。比如在這一單元的古詩教學中，老師將《從軍行》和【日積月累】中的《涼州詞》放在一堂課上教學。這節(jié)課的主要學習方式就是分析兩首詩的異同，仔細一看，兩首詩在形式上確有許多相似之處：都是邊塞詩歌，都出現(xiàn)孤城，前兩句都是寫景但是，兩首詩卻在思想感情上完全相反?！稄能娦小芳ぐ侯D挫、壯志凌云；《涼州詞》委婉蘊藉，鄉(xiāng)愁難禁。這就注定了兩首詩歌在景色描寫上必有不同。

課上，通過反復地讀，品味意象，學生明顯讀出了兩首詩，兩個作者不同的思想感情。在對比之中，學生更加清晰鮮明地明白了一切景語皆情語，景不同，情不同。

所以，從這一課中，我了解到，教材不是一個單純的線性結構，只要教師使用得當，教材可以變得立體。而我們最終的目的，一定是為更高效的教學服務。

30、四年級上冊21課古詩三首之涼州詞評課稿聽課記錄

四年級上冊21課古詩三首之涼州詞評課稿聽課記錄

在單元整體備課的時候，覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學。這兩首詩有太多相同點，也有太多不一樣。

上課的時候，很沒有想到的是，小朋友會從兩位詩人站的地方不一樣，這個角度來解析，還非要沖到講臺上來畫圖，意外之余，也為孩子的主動思考而叫好。

這家伙反思能力非常強，也促進我不斷思考自己的教學。謝謝哦！

【教學實錄】

一、 單元導入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請學生闡述理解。

3. 教師明確詩意，介紹虎門銷煙的背景故事。由中國近現(xiàn)代屈辱史，喚起學生愛國意識，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語文要素，瀏覽單元習作，提醒學生留心觀察身邊人的動作、神態(tài)、語言。

二、 初讀感知

1. 學生1min自讀課文

2. 有信心的學生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問：兩首詩有什么相同之處？

學生回答：①都是邊塞詩②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭

教師點撥：①都可以吟唱

2. 學生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩的異同，并進行小組交流。

3. 學生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭場面。

教師追問：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問：真的是打仗的場面嗎？生答：不是，是側面描寫。

2) 兩首詩的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩寫景的詩句，再男女生分別讀。提問：兩處的景有何不同？（提醒學生抓字眼）

《從軍行》青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長云、雪山、孤城，玉門關。視角由遠到近，由近到遠的變換

②品析暗字，表達了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對應下一句什么字？孤。（環(huán)境會隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩。

《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面？學生在黑板上畫圖，分析作者的寫作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個意象，在這首詩中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進酒》對比）

③學生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠的靜態(tài)美。

④通過這樣的詩句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩，要求讀出情感，讀出對詩句的理解。

6. 提問學生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉，思鄉(xiāng)之情。

31、四年級上冊口語交際：安慰評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊口語交際：安慰評課稿聽課記錄教學反思

教材反思1：

本節(jié)口語交際課上，我先創(chuàng)設情境給予學生自主表達的機會，為后續(xù)討論的開展奠定了基礎。然后創(chuàng)設校園生活場景，讓學生在場景中練習勸告，鞏固所學的要點。表演后及時進行評價----進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進這方面還有欠缺；從學生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理。課堂上老師講解的偏多，應該多引導學生去思考，去表達。

教材反思2：

教案：

一、導入

1. 故事導入二年級，開幕式。一個小女孩兒的小白鞋被踩臟了。傷心極了。一群小可愛圍在她身邊，你一言我一語......沒一會兒，小女孩破涕為笑了...... 一個善良的人，一定是能在關鍵時刻給予別人安慰的人。

2.打開話題，談談你的煩心事兒。創(chuàng)設交際情景。

二、教學安慰

1. 孩子，說出你的煩惱。隨機點播：找同學安慰。認同態(tài)度 我能感受到你的痛苦，我愿意分擔你的痛苦。為對方寬心 凡事想開些 痛苦被稀釋 給出解決辦法 消除顧慮另辟蹊徑描繪藍圖 減輕痛苦耐心傾聽，分析原因。表示理解，為他寬心。（認同、鼓勵、相同事例、換個角度想一想.....）想出辦法，從心出發(fā)。真心實意 給人鼓勵 設身處地 出謀劃策 問 贊 幫 逗

2. 同桌悄悄的說一說，解答。

三、利用方法，解決案例。

1. 演示小麗要轉學創(chuàng)設情景：下周你就要轉學了，你是小麗。同桌來安慰。

四、拓展升華安慰的方式有很多；

一個靜靜的陪伴 讓他哭 讓他說完 給他自己消化的時間 痛苦就消化了一半

一個溫暖的擁抱，傳達你的懂：我很明白你，我很懂你，我 即使你的世界已經糟糕透頂，我還愿意給你擁抱 一個耐心的傾聽...

有時，只是需要一個聽眾而已.

每個人都羨慕大雄有哆啦A夢，因為我們都渴望有人無條件的支持我們，理解我們。當我們的親人、朋友、同學、甚至是一個陌生人，在他傷心難過的時候，我們可以利用今天學到的安慰去撫慰他們。幸福的生活，正是由這些暖心的瞬間組合而成。

32、四年級上冊11課蟋蟀的住宅評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊11課蟋蟀的住宅評課稿聽課記錄教學反思

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

本文的教學重點是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.文中的題目比較新奇，引用課題質疑來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動物和人類的住宅的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2.從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點。此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品。課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

3.透過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。這句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的臨時隱蔽所得來不費功夫，棄之毫不可惜等體會不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是住宅，而且還說是個偉大的工程你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。

4.最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

三、不足之處

由于時間限制，在閱讀上用的時間不夠。在理解課文的基礎上，可以用假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅來調動學生的積極性，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的情況。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據(jù)課前查閱的資料說一說對蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習：仔細觀察一種小動物，寫一篇短文。寫出這種小動物的特點。

33、四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿聽課記錄教學反思

基礎的教學很扎實，隨堂聽寫字詞，學生自己批改。

朗讀指導很具體，如指導學生讀出感情時，先讓同學體會文中表達的什么感情，然后讀出這種感情，如請你讀出這種無奈。

老師對說話句什么時候添加提示語，什么時候不添加提示語指導非常到位。我自己在看這篇課文時，對不添加提示語的理解是體現(xiàn)西門豹的冷靜和機智，且文中對話較多，如果添加提示語就顯得繁瑣，未能思考到是因為此時不能向老大爺表露出自己的心情，做到不露聲色。

中年段的學生復述課文內容的能力尚不足，因此通過出示相關詞語，引導學生看著詞語復述內容，提供了有力支架。后由扶到放，在不出示提示詞的情況下，讓學生復述西門豹用了什么辦法。

創(chuàng)設情景，最后復述的訓練，由老師扮演老大爺，學生扮演西門豹，老大爺詢問西門豹如何治理的，方式巧妙，學生更有興趣學習。

聽課記錄2

一、直接導入

1.今天我們來學習一篇課文，齊讀課題

2.解讀題目：（西門豹）這是一個人名 ，念......他的姓氏是（西門）。鄴，是一個地名，治是什么意思？治理，板書：治理。生記下來。

3.課題就是主要內容，為什么要去治鄴這個地方呢？

4.課件出示詞語：田地荒蕪、人煙稀少 ，什么意思？田地荒蕪，沒有糧食。

田地什么都沒有，這個地方人煙怎么樣呢？什么原因？看第一自然段。

5.梳理第一件事：調查

他看到鄴縣，就發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，就干了一件什么事？（前幾位生：找老大爺問是怎么回事）師小結，這就是調查原因。

板書：調查原因，學生標記

6.調查原因從第一小節(jié)到第幾小節(jié)？生找，示意做標記。

7.再看最后一段，說西門豹一共做了幾件事。重點強調西門豹做的事情。

8.用四個字概括西門豹做了一件什么事？生邊說，師邊板書。興修水利。

9.中間還寫了一件事，從10-15自然段，讀完了用四個字概括，西門豹做了一件什么事。生回答，

10.看插圖。插圖就說明了這一件事。

生：殺雞儆猴（師追問，殺誰，儆誰，思考這樣形容是否合適）

生：為民除害（害指的是誰？） 師要求記下來

生：破除迷信 師要求記下來

生：處置巫婆和官紳（課文中的懲治或許會更合適一些）

11.從剛才的詞語里面選一個寫在這部分，你會選哪個？

12.選一個詞寫下來，老師選破除迷信。

13.梳理板書，了解文章整體大意。小結：我們以后學比較長的文章，也可以按照今天這種方法，用一個詞語概括意思。

34、五年級上冊第4課珍珠鳥評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊第4課珍珠鳥評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

1.作為五年級的學生把握主要內容時不能再用填空的形式，應該整個問題在開始時放給學生們去解決，并且可以改變一下提問的方式，比如這個文章講了一件什么事？讓學生培養(yǎng)快速閱讀和概括文章的能力。

2.在解決文章的閱讀提示時，我應該扣住文章的主線信賴的產生過程進行分析，而不是單獨的羅列顯得凌亂。應該把握住身體上的距離與心的距離之間的關系進行分析，同學們就會更加容易理解。

3.在文章學習進入到自主探究階段前，最好將本課的方法再次進行梳理與呈現(xiàn)，幫助學生進一步進行自主閱讀與思考。同時在學生發(fā)言時應更加關注學生的回答，有問題及時指出。

4.文章的學習落腳必須在寫，所以文章最后關于寫法的整理也是必要的，必須讓學生懂得作者的寫作思路與寫作方法并運用到自己的習作中，才能使學生有更多的收獲。

教學反思2

1.通過查找課文相關語句，引導學生一步一步理解、體會珍珠鳥的可愛及作者的情感；

2.通過感受作者對珍珠鳥的關愛和寬容，進一步理解信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的內涵，使學生懂得不論是人與動物，人與自然，還是人與人之間，必須互相信賴、理解、寬容，才能和睦相處，創(chuàng)造出美好的境界。

35、五年級上冊第2課落花生評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊第2課落花生評課稿聽課記錄教學反思

這節(jié)課節(jié)奏比較快，開門見山引出課題《落花生》，快速讓學生理文脈，課文圍繞落花生寫了哪幾方面的內容。剛開始一個女孩用大段的句子描述種花生，馬上有學生補充，抓關鍵詞。這個抓關鍵詞的方法太好使，收、嘗呼之欲出。議花生則是在我引導下學生歸納出來，其實我覺得也可以用課文最后一談來概括。

種花生的篇幅很小，但是種的過程卻不容易。學生馬上找到種花生的過程，以及收獲時的驚喜。附帶講了對吩咐的理解。（這略寫的部分會在學生最后結束文章的時候讓他們關注詳略得當）

之后就是議花生，對于這種對話推動情節(jié)發(fā)展的文本，一般還是以小組合作的形式分角色朗讀，讓學生展現(xiàn)他們議花生的過程。在學生展示過程中，學生的朗讀依然多字或少字，沒法讀出情感。所以還是需要提前預習讀。在課堂上讓學生評價，學生的評價也比較單一。我從情感上引導，這是我的教學目標，關注語氣。讓學生再品一品，如爭著回答，我問學生：同學們愛吃花生嗎？結果大半孩子說不愛，哈哈尷尬了。（可能是花生的口味過于樸實無華了，下次是不是可以課前帶點花生及花生做的食品給他們嘗嘗哈哈）沒事，只要我不尷尬嘿嘿嘿，于是我再問：哥哥姐姐弟弟們，你們愛吃花生嗎？學生也給了幾分薄面，愛。爭著回答，你們愛吃花生嗎？學生想必能夠明白爭著回答了。然后對比一開始我的不假思索和父親說完后那么中的沉思、恍然大悟等等各種意味。父親的語重心長學生也能感受到，因為父親的話蘊含著對我們的期望、飽含深刻的道理。讀進了對話的情境之中，想象每個人物說話背后的情感后，師生再一次分角色合作讀。

父親說的話當然是教學的重難點，在教育過程中，一次又一次讓他們回到這句做一個有用的人，讓學生在一遍遍讀悟中領會它的意思。在這個過程中可能是低估了五年級孩子的思維水平，這段話他們馬上就能說出花生最可貴的品質，以及父親由花生到人的借物抒情的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)父親表達的奧秘，進行小練筆。

由物到人，學生還找到了好多人與物相似的品質，我再次出示了張桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉獻也好，還是堅守職責也好，他們有一個共同的地方，就是對國家、對社會作出貢獻，這就是父親對孩子的希望，希望孩子和落花生一樣做一個有用的人，像他們一樣做一個有用的人。

當然，這也是我對他們的期望。

36、五年級上冊24課月跡評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊24課月跡評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學生讀得支離破碎，不能體會其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學生提升文學修養(yǎng)，在讀中領悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學中，我就帶領學生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學生終于把課文讀通了，可是情感的表達還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學們聽了。在我的帶動下，學生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

教學反思2：

本單元的語言訓練點是抓住動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，體會景物描寫的特點。圍繞這一訓練點，本課教學以月跡為線索，在教學中引領學生創(chuàng)設情境，引出月跡；默讀課文，尋找月跡；研讀對話，升華月跡；課堂練筆，拓展月跡。重視學生自學能力的培養(yǎng)，引導學生沿著清晰的教學思路研讀文本，感悟語言。運用自讀、瀏覽、批注閱讀等策略遷移學法，關注文中的動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。尤其關注語言描寫，從而解讀文本深層的思想內容。通過本篇自讀課文的教學，真正把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

37、五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿聽課記錄

五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿聽課記錄

一、吟誦對比，了解詞之特點

1.同：由同類思鄉(xiāng)詩《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》引出《長相思》

2.異：詩與詞的區(qū)別

3.讀出題目的味道：理解思

評：比較詩詞異同，共感思鄉(xiāng)之情，讀出詩詞的味道，詞味到文學味，提升閱讀品味與審美情趣。

二、多重誦讀感知詞之音律

1.讀準讀通全文，強調更，古時記時單位，這里指一更又一更，讀出這種長久。

2.圈出韻腳：程 燈 更 成 聲

特殊行

3.師生合作，讀出押韻，讀時把韻腳拖長，讀出味道

評：正確理解關鍵字更，準確理解詩意，誦讀是詞之教學根本。課標高段要求學生注意通過詩文的聲調、節(jié)奏、停頓等體味作品的內容和情感。找到詞之韻腳，讀出韻味，為理解內容，正確把握詩意奠定基礎。

三、移情想象，體悟詞之意境

1.借助插圖、注釋和想象交流詞的意思

2.王國維詩之境闊，詞之言長，聽師配樂范讀，學生想象上闋畫面

3.想象遇到的困難

4.上闋內容概括為行之難

5.想像下闕的畫面

音樂引讀助想象

6.概括下闋內容思之切

四、體會詩情

1.你覺得詞中的哪個字深深地刺痛了你的心？碎

2.納蘭的心都碎了

3.引讀升華情感

評：入境入情，行之難到思之切，引讀激活想象，碎字形成張力，給學生強有力的震撼。

五、知人論世，體察詞之內涵

1.孟子說：誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。

2.了解作者納蘭性德：滿清第一詞人，渴望建功立業(yè)。

3.建功立業(yè)的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨與寂寞交織在一起，化作了長長的相思。

評：由詞到人，角色置換，文本、作者、讀者產生共鳴，理解詩詞意境。

六、組詞賞讀，回味詞之情韻

1.出示以長相思為詞牌的組詞，發(fā)現(xiàn)了什么？

長相思

南唐李煜

一重山，兩重山，山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開，菊花殘，塞雁高飛人未還，一簾風月閑。

長相思

唐白居易

汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。吳山點點愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。月明人倚樓。

2.每一種詞牌都有固定的字數(shù)、句式和韻律

3.長相思這個詞牌最適宜表達思念之情。

4.納蘭性德的這首詞被譽為古今思鄉(xiāng)詩詞中的經典，請背會這首千古絕唱。

38、五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊評課稿聽課記錄

五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊評課稿聽課記錄

一、由寫寒山寺鐘聲的詩歌導入。

欣賞詩歌《濤聲依舊》：

請同學讀，齊讀。誰知道無眠是什么意思？誰能給無眠找一個近義詞？你們有睡不著覺的時候嗎？這說明你們開始長大了。我們帶著睡不著覺的感受再來讀詩歌。誰在敲打我的無眠？（鐘聲）這是哪里傳來的鐘聲呢？

300多年前清代的詩人就寫到了這樣的鐘聲。

請同學讀。教讀。這是從哪里傳來的鐘聲？你從哪里看出來的？（詩句）你還從哪里看出是寒山寺里傳來的鐘聲？（題目）這鐘聲讓大詩人，等了盼了十年，鐘聲有如此大的魅力，我們接著看。

500年前，詩人也寫到了這樣的鐘聲。

請同學讀。全班讀。寒山寺的鐘聲居然和一個人聯(lián)系在了一起，是誰？（張繼）

800多年前陸游也寫到過鐘聲。

（圖片。七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘）請學生讀。誰知道楓橋寺又叫什么寺？齊讀。也就說七年前陸游到了哪里？我改一下十年不到楓橋寺誰來接一下？我大膽地改百年不到楓橋寺誰來接一下？千年不到楓橋寺誰來接一下？

引導串讀以上詩句。

你的腦子里冒出了什么問題？（楓橋的鐘聲是干什么的？為什么千年之后依然還在敲？是誰在敲打楓橋的鐘聲？為什么會有這樣的人在寫寒山寺的鐘聲？）我想可能所有的問題都和一個人、一首詩有關：《楓橋夜泊》張繼。

二、學習《楓橋夜泊》

1.自讀三遍：讀通、讀出節(jié)奏，讀出感情。

2.請學生讀。（幾個學生讀，教師評語：字正腔圓、有板有眼）。

3.師生合作讀。（反復合作讀，讀出味道、節(jié)奏）

4.用一個詞來概括讀這首詩的感受（愁、凄涼、悲、思鄉(xiāng)、孤獨）

5.同樣的詩歌，每人的感受都不一樣，真是奇怪。你們讀李白詩歌兩岸猿聲啼不住，你有悲傷的感受嗎？你讀過杜甫的《絕句》，你會感受到孤獨嗎？讀白居易的《憶江南》，你感受到思鄉(xiāng)嗎？而讀張繼的詩歌，你卻有這么多感受？請你打開書，把能給你這樣感受的地方畫下來。大家都知道寫《楓橋夜泊》的時候作者很累了，按照常理他應該睡了，這天晚上他睡了沒有？詩里哪個細節(jié)直接告訴你他沒有睡？（愁眠）請圈出來，因為發(fā)愁而睡不著覺。讀愁眠（反復讀）。為愁眠找一個近義詞（無眠、失眠、不眠）。再讀愁眠。

6.張繼睡不著覺，他看到了什么？（月落）當月亮完全落下后，張繼又看到了什么？（江楓）（老師描述如畫的美景，學生想象）你看到秋風中葉子在干什么，飄向了哪里，可能落在了哪里？江風瑟瑟，他還看到了什么？（漁火）誰能用一個詞來說說看到的漁火。（搖曳、小小的、閃閃爍爍、星星點點，老師把學生回答的美化成合理的詞語）

7.愁啊，睡不著啊，張繼不但看到這些，還聽到了什么？（烏啼）誰曾經聽到過烏鴉啼叫的聲音？在哪里聽到過？有什么感覺？我們聽到的烏鴉的啼叫讓人很煩，除了烏鴉啼叫的聲音，還聽到了什么？（鐘聲）

8.因為睡不著，他聽到了烏鴉凄厲的啼叫聲，他聽到了寒山寺的鐘聲，還是因為睡不著，張繼還有一種獨特的感覺？（霜漫天）有沒有人見過霜，你看到的霜在哪里？有沒有人看到過滿天的霜？其實霜不可能漫天，只能在地上、在葉子上，只有一種可能張繼寫錯了，你怎么看？張繼之所以會這樣想象，是因為什么？原來凄慘、凄涼的感覺讓他有了這樣的想象。

9.因為愁眠他看到，聽見了，他仿佛感覺到了。（老師問，學生答）于是我們發(fā)現(xiàn)所有的一切都圍繞著（愁眠）。對是什么意思呢？你能從字典里的四個意思里選一個嗎？（老師統(tǒng)計學生的選擇）請學生說出為什么會選擇這個意思。

10.對是朝著，朝向，配合，這個晚上，張繼輾轉反側，于是他發(fā)現(xiàn)這些都陪伴著他。教師朗讀。師生合作讀（入情入境地反復）。（教師用優(yōu)美的語言，勾勒詩歌的意境）

11.（在教師反復的勾勒中，擦掉板書，只留下愁眠和鐘聲）此時傳來的只有悠悠的鐘聲，這悠悠傳來的鐘聲仿佛在對張繼說什么？請你用張繼啊，張繼開頭，寫下鐘聲對張繼說的話。匯報（教師用優(yōu)美的導語，給學生創(chuàng)設一個匯報的獨特情景）。

12.我們相信，跟著寒山寺的鐘聲消失的時候，愁眠也消失了（擦掉所有的板書）。其實，幾乎所有的人都有愁眠。那他們是怎么寫的呢？引讀，相關的詩句。（圖片）

這些大詩人在寫自己的愁眠的時候都會寫到（月亮）。那么要是沒有月亮的時候，或者月亮落下之后，又寫什么呢？從張繼之后，又多了一種寫愁眠的事物寒山寺的（鐘聲），齊讀詩句。張繼之后一代又一代的人寫到鐘聲，鐘聲悠悠傳來，（引讀相關詩句）但是沒有一個鐘聲能夠超越張繼筆下的鐘聲。

39、五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿教學反思

五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿教學反思

通過《山居秋暝》的教學，讓我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，弄清一首詩歌的主題和文字字意的理解并不難，關鍵是要讓學生會提取詩中的意象進行想象、分析和理解。

我發(fā)現(xiàn)大部分學生只能從表面上理解詩歌，并沒有走進詩歌營造的意境里邊去。對聯(lián)想和想象的運用不夠，更談不上陶冶情操。當然，部分學力有余的學生，對詩歌的節(jié)奏和韻律感興趣，對此，在課堂上導引不夠。還有，閱讀后，學生的見解五花八門，引導不是非常成功，個性化閱讀教學有待提高，而且教學設計上也沒有強化。今后在這個方面應該加強。課堂上此詩的山水田園特色和本詩的風格點撥不深，不易于學生的深入理解，對對話的理解和也能用還很不夠。同時，要求學生在課余時間加大閱讀量，把讀書變?yōu)? -種習慣，- -種興趣。在今后的教學中，一定要進一步激勵學生自主學習，個性閱讀。多給時間學生去想象、品味和交流。

活用多媒體，它可以帶領學生、激發(fā)學生去解讀課文，領略課文語言的妙處。如展示山間月夜圖，讓學生展開聯(lián)想，聯(lián)系如明月松間照，清泉石上流等學過的文學作品中表現(xiàn)的感情，對比文章的語言和情感，引導學生領略詩歌的妙處。展示山間月夜，讓學生對比文本，找出圖片能表現(xiàn)課文哪些內容，哪些內容無法表現(xiàn)，并讓學生設想如何用媒體來表現(xiàn)詩歌手法的妙處。語文課堂上適當使用多媒體，能調動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學生的語文興趣，幫助學生把握學習重點，突破難點。學生看不懂故事時引導學生解讀課文語句然后讓學生通過對文言的解讀和理解分組討論，借助插圖和注釋，想象詩中所描繪的景象，并用自己的語言描繪出來。讓學生積極參與課堂教學，站在主體地位，在不知不覺中解讀了語文文本，又進行了聽說訓練，激發(fā)學生對古詩詞的興趣。

由于年代的距離，許多文學形象學生已經無法直接體驗，活用多媒體，往往能創(chuàng)設審美情境，達到審美效果。

本節(jié)課還有很多不足之處，比如想象畫面這一板塊，學生不能打開思維，大膽想象，原因是老師沒有給學生一個梯度，讓學生逐步深入去理解，引導也不夠。在以后的教學中，我會了解學情，充分備課，盡量做到課堂的完美呈現(xiàn)。

40、五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿聽課記錄

五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿聽課記錄

課前，教師先將課題板書在黑板上，隨后問學生：剛才老師在黑板上寫課題的時候，你們在干什么？以此提醒學生今后要養(yǎng)成跟著老師寫課題的習慣。接著，薛老師請學生當堂核對暝的寫法，及時訂正后，通過對文旁注釋的關注，了解暝的意思。這就是薛老師的課前談話，雖曰課前，始終圍繞這一課的教學進行暖場。同時，還時時不忘幫助學生養(yǎng)成諸如跟著老師寫課題關注注釋學古詩等良好的學習習慣。

揭題之后，薛老師請學生讀了三遍題目。學生讀完第一遍，以有速度為由，讓學生讀了第二遍；學生讀完第二遍，教師又以讀得太硬了為由，讓學生讀了第三遍；等學生按照教師的要求讀完第三遍，教師這才心滿意足，直夸學生語感好。就在這電光石火的幾個來回里，薛老師把朗讀古詩課題的方法教給了學生。

讀完課題，便開始解題。教師先幫學生弄清題目中的居有居住的意思，在知道山居即住在山中的基礎上，通過反復地追問，幫學生拓展了住在村里村居住在家里家居住在異國他鄉(xiāng)客居/旅居住在山中隱居，并將題中山居的理解引申到住在山中，不想讓人知道隱居。弄清了山居的意思，教師一邊講解一邊板書，讓學生進一步了解到，王維隱居的山，叫終南山；他在山中修建的別墅，叫輞川別業(yè)。接著，教師再次將學生的目光引向暝，先從偏旁入手，知道它和太陽有關；再聯(lián)系注釋，知道它指日落時分，也即傍晚或黃昏；接著，在講到代表暝字意思的傍晚和黃昏時，教師還以詩句月上柳梢頭，人約黃昏后為例，讓學生感受到，相比于傍晚，黃昏顯得更有詩意詩歌的課堂，處處須有詩意。

解讀完課題的意思，教師請學生齊讀課題后，讓學生關注題目《山居秋暝》地點+時間的詩題結構，并以課文中的下一首詩歌題目《楓橋夜泊》為例，讓學生鞏固了對于古詩常常在題目中點明時間、地點的現(xiàn)象。最后，教師讓學生帶著如上的認識再次齊讀課題之后，解題的工作，才告一段落。

解題之后，教師請學生帶著王維在秋日黃昏的終南別業(yè)中，看到、聽到、想到了什么的思考自讀全詩。學生自讀之后，教師指名朗讀，開始了他的詩歌朗讀指導。第一名學生站起來把詩讀得字正腔圓、韻味十足，他生聽罷，不由地鼓起了掌。教師在肯定他的朗讀的同時，心知此時大概無法再用誰能比他讀得更好的方法激勵學生舉手朗讀了，遂反其道而行之地問學生有誰覺得自己讀得比他差一點。在這別出心裁的一問之下，果然，又有學生站起來展示朗讀了。第二名學生讀過之后，在教師的引導下，從情調的角度談了自己的朗讀和第一名學生的差距。第二名學生的朗讀，當然比第一名學生略遜一籌，但教師抓住了該生發(fā)言中的情調，充分肯定了他對古詩的感覺，保護了他的自尊心在后續(xù)的教學中，這名讀得比同學差的學生，始終對薛老師的課堂保持著高度的參與熱情。接著，教師還順著這名學生發(fā)言中提到的情調告訴學生，要想讀出詩歌的情調，就得在朗讀時讀出詩的節(jié)奏感。那么，什么是節(jié)奏感呢？教師趁熱打鐵，立即以《山居秋暝》的空山新雨后和《楓橋夜泊》的月落烏啼霜滿天為例，讓學生關注格律詩后面的三個字，分別將五、七言律詩朗讀停頓的三字結構（五言二三，七言二二三）教給學生。學生了解三字結構后，教師先請學生用師讀前二字，生讀后三字的方式與自己合作著將全詩朗讀一遍；再以空山新雨后，天氣晚來秋為例，讓學生在這樣的停頓中師生合作，拉長第二個字的讀音，讀出詩歌的節(jié)奏；接著，在上述兩輪朗讀的基礎上，教師引導學生抓住詩中押韻的秋流舟留等字，以將押韻字讀長音的方法進行第三次師生合作朗讀。最后，學生脫離教師的幫助，獨立而完整地將詩讀出了節(jié)奏。

41、五年級上冊18課慈母情深評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊18課慈母情深評課稿聽課記錄教學反思

母親是世界上最神圣的一個字眼，每個人提起母親總會在心底涌出一股暖流。在學完《慈母情深》一課，孩子們不僅學會了通過場景和細節(jié)描寫來表達情感，也是深深地體會到了母親的不易，懂得了感恩。因此，我想把本課教學中的一些心得反思做下淺顯的記錄。

成功之處：

1.教學目標明確：此節(jié)課我圍繞課后練習第一題來設定了教學目標，學生通過朗讀主要片段，想象場景，交流細節(jié)，從哪里感受到了慈母情深，讓學生與作者一起走進文本，情感體會更深刻。

2.課前導入環(huán)節(jié)：通過播放一組母親照顧子女的沙畫視頻，勾起了學生自身情感上的共鳴，為后面體會文中母親對作者的愛及母親的辛苦，做好了情感鋪墊。

3.品析重點語句：在教學過程中，充分發(fā)揮了學生自主、合作學習的能力。首先，讓學生自己圈畫出感動的關鍵詞句，并把自己感受寫在旁邊；再次，進行四人小組合作交流、補充；最后，全班分享、品析、朗讀。整個過程，學生能夠準確抓住極其瘦弱龜裂的手疲憊的眼睛等這些對母親細節(jié)描寫的詞語，來感受母親工作掙錢的辛苦；還能找到母親工作環(huán)境的場景描寫，并想象自己身處此處是怎樣的的感受，更能進一步感受母親的不易，也能體會作者當時給母親要錢的愧疚。

4.讀中悟情：這篇課文很適合感情朗讀，我將讀貫穿于整個教學過程，在引導學生感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習朗讀；讓學生抓住關鍵詞句深刻地體會母親的情是深沉的，讀中體會，情感得以升華。

不足之處：

在感受過作者細膩的描寫之后，結合課后選做題，讓學生寫一寫鼻子一酸的經歷。可能是學生年紀還小，對于何叫鼻子一酸理解的還不夠到位，寫出來的小練筆要么是題材老套都是生病了母親照顧自己，要么是情感牽強。而我的指導也不夠仔細，沒有打開學生的思路。

后來，我認真反思了一下，應讓學生明白鼻子一酸不僅僅可以指父母之愛，也可以指分別之痛，或是親人之愛，把學生思路打開，也要引導孩子學習文中學到了場景、細節(jié)描寫，將它們融入自己的寫作中，才能處處體現(xiàn)心酸。

42、五年級上冊15課小島評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊15課小島評課稿聽課記錄教學反思

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國的赤子之心，表現(xiàn)了將軍關心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質。

本課按事情發(fā)展順序展開故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士以島為家為主線，字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強的教育意義，是一篇對學生進行情感訓練的好文章。

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。

在本課的教學中，我抓住以下幾點指導學生感悟文本，努力達成高效課堂。

一、給學生質疑問難的契機，培養(yǎng)學生的質疑能力

上課伊始，我先營造問題情境，讓學生質疑，提出有價值的問題，引導學生主動發(fā)問，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習慣的不斷養(yǎng)成?！墩撜Z》中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟子互問的，只有1個是孔子問學生的。這對我們應有所啟發(fā)。學生學習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問題。因為這種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內在規(guī)律。超越知識和技能，走向智慧與鮮活。

二、給學生自主學習的契機，培養(yǎng)學生的自學能力

注重學法指導，教會學生如何學習，是關系到學生能否自主學習的關鍵。

第一，教法服從學法。自主學習要求教師始終把學生放在主體位置上，教師的一切行為都應為學生的學服務，從學生的學習角度來設計教學方法，這是向學生傳授學法的最好形式。從學生學會一篇課文的角度來設計教路，每個程序中，既有要達到的目標，又有達到這個目標的方法。教學中，學生按這樣的順序由淺入深地學習，逐步達到學懂學會。久而久之，經過反復訓練，這種教法逐漸會轉化為學生的學法。

第二，練習緊扣學法。學生有了學習方法，還應轉化為能力，教師要為學生創(chuàng)設不同的情境，設計多種變式練習，促進學生將學到的知識轉化為技能。

三、給學生揣摩作者寫作方法的契機，培養(yǎng)學生的習作能力

教學時，我引導學生緊緊抓住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語言。如，語言描寫：戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？走，去看他們吃什么！我給大家分菜，每人一筷子。動作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進湯里把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：喉嚨哽了一下。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。學生從這些描寫中讀懂了將軍是一個關心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。

四、給學生主動探索的契機，培養(yǎng)學生的探究能力

創(chuàng)新能力是在探索知識的過程中產生的。教師如果擔心學生不會學習，如果總是不敢放手讓學生學習，學生怎么能學會學習？教師要敢于放手，善于放手，抱著的孩子永遠不會走，要相信學生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實際問題。

五、給學生合作交流的契機，培養(yǎng)學生的合作能力

只有在合作學習中才能學會合作。教師要給學生設計合作學習的問題，創(chuàng)造合作學習的機會。

總之，在本課教學中，我努力引導學生抓住重點詞句，讓學生留意課文中的細節(jié)，把握課文內容，體會文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學效果。

43、六年級上冊第5課七律·長征評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊第5課七律長征評課稿聽課記錄教學反思

長征是人類歷史上一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當年的長征早已成為歷史上濃墨重彩的一筆，當我們再一次品讀《七律長征》這首詩時，仿佛又看到那恢弘的山、蒼涼的水，似乎又聽到那隆隆的炮火聲和三軍過后盡開顏的笑聲。但是對于現(xiàn)在的小學生來說，長征只是一個遙遠的故事，與我們生活較遠，怎樣才能讓學生真切的感受長征精神呢？

為了讓學生更好的了解寫作背景，我在課前讓學生觀看《長征》電影，讓學生了解大渡河，爬雪山，過草地等長征故事，初步感受長征的艱難。同時通過預習收集有關長征的背景資料，使學生對長征有一定的了解。

教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過討論，學生明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。緊扣騰細浪和走泥丸來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。

教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。透過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生能更好地理解課文資料，感受詩歌所表達的思想感情。

44、六年級上冊15課金色的魚鉤評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊15課金色的魚鉤評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1:

前不久，我在學校的教研活動中執(zhí)教《金色的魚鉤》一課。在設計本節(jié)課時，我進行了大膽的嘗試。

嘗試一：直奔語文要素

本課是略讀課，課文特別長，為了突出略讀課的特點，我摒棄了逐段或分段理清內容的老方法，直奔本單元的語文要素根據(jù)人物的外貌、神態(tài)和語言描寫體會人物的品質，確定了以下教學任務：

首先學生瀏覽課文，用不同的符號畫出描寫老班長的外貌、神態(tài)和語言的句子，想一想：從中可以看出老班長是個什么樣的人？然后學生匯報，教師總結，最后學生寫一寫想對金色的魚鉤或老班長要說的話。這一節(jié)課的內容僅此而已。整節(jié)課沒有老師的課文講解，沒有深入理解重點詞句，只有學生的交流匯報。

嘗試二：把時間還給學生

整節(jié)課在時間分配上，我先用13分鐘給學生研讀課文，用不同符號畫出描寫老班長的外貌、神態(tài)和語言的句子，想一想：從中可以看出老班長是個什么樣的人？再用5分鐘分組交流，接下來用10分鐘的時間引導學生匯報并總結，最后用12分鐘時間觀看短片，完成小練筆。整節(jié)課中，學生自主學習時間占30分鐘。

嘗試三：換個角度練寫話

本課主題升華環(huán)節(jié)，播放視頻《魚鉤的自述》，從魚鉤的視角講述故事，體現(xiàn)老班長的品質，再讓學生把想對金色的魚鉤或老班長說的話寫出來，從不同角度體會和表現(xiàn)人物品質。

收獲一：輕松的課堂

無論是教師還是學生都希望輕松而有收獲的課堂。在這節(jié)課中，我真真切切地體會到了輕松二字。一節(jié)課的效果不在于講了多少，而在于學生學會了多少。我在這節(jié)課中沒有講解知識點，只是引導交流，學生在交流中自我感悟，各有所得。學生在學習感悟中體會到課堂是自由的天地，能夠用自己喜歡的方式學習，學得輕松。

收獲二：思維的升級

在課堂上，學生的思維往往會受教師預設的牽制，很少有創(chuàng)造思維，學生的思維被禁錮在一個小小的領域，不能從多方面思考、體會，獲得的知識技能也是有限的。在本節(jié)課中，大部分學生能夠積極思考，從不同的角度來評價老班長是個怎樣的人。如有的同學從老班長的外貌看出他是一位飽經風霜的老班長，有的同學從老班長的語言描寫中看出他是一位舍己為人、忠于黨、盡職盡責的老班長我感受到學生的思維能力是不可估量的，如果真正讓學生的思維得以放飛，一定會有預設之外的精彩。

一節(jié)課只有40分鐘，在這有限的時間內，要教些什么，是我們首先要想好的。內容多了，學生只學到皮毛，過后若無鞏固練習，那只是做了表面文章。教的內容少了，浪費了時間，沒效率。所以我們要衡量好教學內容與時間的搭配，不可為了完成任務而強求。作為略讀課，首先，要給學生自我學習能力檢驗的機會，這就要求教師給學生足夠的時間去研讀和思考。其次，教師要調控好、引導好學生學習的進程，分組合作探究，可以有效解決個別學生學習進程較慢的問題。

教學反思2:

《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題，意義深刻。魚鉤記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學目標是讓學生體會課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質教育，學習作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)，展現(xiàn)了人物內心的表達方法。訓練簡要復述故事的能力，提高學生的語言表達能力。本文的教學重點是體會文章中蘊含的思想感情，難點是理解在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒這句話的含義。

　　一、給學生足夠時間自主學習。在這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的實際情況，精心設計了四道題，讓他們進行自主學習，在自主學習的過程中，小組中的成員可以互相討論，時間是8分鐘。這4道題是這樣的：(1)課文寫了一件什么事?(2)課文的題目是金色的魚鉤，這個魚鉤是金色的嗎?作者為什么說：在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?(3)本文的哪些內容讓你深受感動，找出來，并說一說讓你感動的原因。(4)把描寫老班長神態(tài)的語句找出來，并說說你從中感悟到了什么?

　　在這個環(huán)節(jié)中，學生的學習興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。

　　二、合作展示。在這個環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，各派一名代表上臺來展示本組自主學習的成果，老師給予適當?shù)脑u價。這個環(huán)節(jié)為學生提供了一個自由發(fā)揮，自我展示的平臺，讓學生暢所欲言，這樣在課堂上，學生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹立了學習的自信心。事實證明，學生的表現(xiàn)出奇地好，他們的發(fā)言簡直可以用妙語連珠來形容。

　　三、提升小結。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸。當學生談了自己在這堂課中的收獲時，我適時地總結了一下，并提了一個要求。我是這樣說的：在長征途中，還有許許多多感人的故事，請同學們課后去搜集，我們準備組織一次長征故事會。幾天后，這個故事會開得很成功，同學們都踴躍上臺，爭著講述自己搜集到的故事。

　　教學中，我們不僅把課堂主動權還給了學生，還提高了課堂教學效率。在以前我上這類課文時，要么叫學生自己讀課文自己解決課后習題，要么直接將課后習題的答案告訴學生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學生在讀課文和做習題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確地回答問題，一遍，兩遍老是不對，結果搓傷了學生學習的積極性;后者則沒有充分地給學生讀書和思考的時間，只是被動地接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么?久而久之，學生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動地朗讀課文、思考課后習題。而運用自主式五步教學模式避免了這個弊端。

　　另外，在這堂課的教學中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上，沒有給學生自由的空間去質疑。這樣，就使得學生對知識的學習還不是那么主動。記得一位教育家曾經說過：如果學生無所疑，無所惑、無所求，那么，老師的啟發(fā)是不會生效的。所以，我覺得要讓學生真正成為課堂的主體，作為主導的老師還應該給他們質疑的機會。

45、六年級上冊口語交際：演講評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊口語交際：演講評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

1.演講是生活中很重要的口語交際，因此要密切聯(lián)系生活指導學生會寫演講稿，并學會一些演講的技巧，做到學以致用。另外，為了激發(fā)學生學習的動力，要想方設法地從細節(jié)入手，給他們指明方向。

2.創(chuàng)設情境，是口語交際訓練的一種形式。在這情境里，要引導學生全員參與，擔負不同的角色。其次，圍繞演講引導學生點評，讓他們發(fā)現(xiàn)演講的特點以及存在問題，取人之長，補己之短，這樣便能迅速提高學生的演講水平。

教學反思2：

1.演講是生活中很重要的口語交際，因此要密切聯(lián)系生活指導學生會寫演講稿，并學會一些演講的技巧，做到學以致用。另外，為了激發(fā)學生學習的動力，要想方設法地從細節(jié)入手，給他們指明方向。

2.創(chuàng)設情境，是口語交際訓練的一種形式。在這情境里，要引導學生全員參與，擔負不同的角色。其次，圍繞演講引導學生點評，讓他們發(fā)現(xiàn)演講的特點以及存在問題，取人之長，補己之短，這樣便能迅速提高學生的演講水平。

46、六年級上冊23課月光曲評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊23課月光曲評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷，即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。無論是樂曲、語言還是情感，都能讓學生受到美的熏陶。

《月光曲》值得一聽再聽，而文中的詞句也值得反復誦讀體會，幫助學生領略語言文字的生動優(yōu)美。我的設計重點是通過指導朗讀和學生反復朗讀，體會人物的情感和樂曲的美妙。例如在盲姑娘與哥哥的對話中，我引導同學們抓住了那該多好?。∵M行朗讀指導，從而感受出盲姑娘對音樂的熱愛與渴望。在之后的朗讀中，我讓學生抓住了哥哥因買不起入場券的隱隱痛楚、妹妹的善解人意，使學生進一步的感受到了兄妹倆之間的情誼，從而理解貝多芬當時的心境，即被感動與同情。再舉個例子，在朗讀第九自然段時，我先出示了視頻，讓學生直觀的感受美景。隨即讓學生說一說眼前景物的變化，為什么會發(fā)生這種變化呢？通過這個問題使學生自然地連接了音樂與文字，體會到海面由平靜到波濤洶涌，樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。接著再通過一次次朗讀加以鞏固和融合。在課堂的最后我做了拓展，我設計了另外一首曲子給學生聽，讓學生學會舉一反三，從而通過聆聽音樂的旋律來聯(lián)想相關的景物，體會音樂的魅力，達到本節(jié)課的最終目的。

今天這堂課學生比較少，而且比較膽小，所以營造一個輕松愉快的學習氛圍很重要，于是我在課堂中留意學情，用幽默的語言適當學生的學習積極性。當然，對于這節(jié)課我還存在許多不足，比如對學生的朗讀抓得不夠充分等，我會繼續(xù)努力學習，以提高自己教學水平為追求，多向前輩師傅們取經！

教學反思2：

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫月光曲優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調、節(jié)奏，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學重點是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學生來說確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學生反復地讀，自己感悟出來。

上午的語文課上，學生通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過微云；月光照耀，風起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。

課后，我進行了深刻反思，認識到給學生安排的讀書時間還不充分，老師的引導還不到位，要想真正讓學生自己感悟出來，應該引導學生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一讀一說，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時心情是平靜的；當聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進去為盲姑娘彈了一首曲子；當一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激動，創(chuàng)作激情頓時而生------）

只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設計還應該更加精煉，課堂上仍有點著急，缺乏等待意識。要改！

47、飲湖上初晴后雨評課優(yōu)缺點及建議

飲湖上初晴后雨評課優(yōu)缺點及建議

《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的經典詩篇。全詩二十八個字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動而富有意境。王翠翠老師細致解讀文本，熟悉掌握學生的認知水平，以學情為首要，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿詩意的課堂。

一、以讀為主，發(fā)現(xiàn)美

小學詩歌教學向來被認為是難題，尤其是對低年級的孩子的詩歌欣賞引導，因為孩子們沒有生活積累，所以詩歌教學經常變成了詩歌背誦課或者詩歌字面意義的解釋課。這樣的課堂，只能使孩子們欣賞詩歌的興趣慢慢磨滅了，也就對詩歌意境美和情感美趨于麻木。

課始，王老師的問候讓學生倍感親切，也讓學生消除了與詩歌接觸的緊張感。溫故知新，隨著引導學生背誦描寫風景的古詩詞，將學生輕松地帶到 千里鶯啼綠映紅的西子湖畔。循序漸進，引導學生從詩題入手，并且教給學生讀詩的方法：第一，要求讀準字音，讀通詩句；第二，要讀出詩的節(jié)奏；第三，要讀出詩人想要表達的情感。

王翠翠老師并沒有急于去讓孩子們去背誦，而是重視讀詩。詩歌本身就是和著音樂而生、而長的文學珍寶。課堂上有自讀、領讀、范讀、引讀等多形式、多層次、多梯度的讀。詩歌特有的音樂美與孩子們天生的韻律感達成共鳴，因此孩子們讀得充分，讀得多樣，讀得入情，也讀出了古詩的韻味。教師的指導非常到位，引導學生讀準確、讀通順、讀出節(jié)奏、讀出理解，看著老師的手勢讀,讀出節(jié)奏，讀出情感。王老師的引讀和范讀帶領孩子們讀得入情入境。

二、緊抓詞語，品味美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞賞析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。例如，在教學水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇這句詩時，瀲滟一詞的理解，在詩中是個難點，王老師就抓住瀲滟、方兩個詞，做足文章，結合圖片，極大地激發(fā)了學生想象，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿，王老師還引導學生用常見的事物做比，更好的理解了詩意，更好地引導理詩人蘇軾當時的那種美好的心情。

師：水光瀲滟晴方好，瀲滟我們根據(jù)注釋知道了它是水面波光閃動的樣子，那么生活中你見過這種景象嗎？

生：見過，就是像白云一樣。

師：啊，像白云一樣，是風吹過的白云？對不對？好，請坐。

生：我見過，像星星的碎片灑在湖里一樣。

師：像星星的碎片灑在湖里，特別美的比喻。水面波光粼粼、瀲滟的樣子還像什么？

生：就像水被風吹過的樣子。

師：嗯，大家的觀察能力都很強，想象力也很豐富。

生：像很強烈的陽光照在湖面上。

師：很好，再現(xiàn)了那個場景。

生：就像鉆石磨成粉，撒在湖面上。

師：啊，金光閃閃的鉆石，磨成粉，撒在湖面上，想象力很奇特。

生：就像金片撒在海里。

師：像金片撒在湖面上，波光粼粼。還有嗎？

生：像海里游的魚，魚身上的鱗片撒在海里。

師：魚在海里游，鱗片就映在海面上。同學們的想象力特別奇特，而且豐富。我們知道了瀲滟的樣子，我們來看一下水光瀲滟的湖面到底有多美。

（PPT呈現(xiàn)水光瀲滟的圖片）

水光瀲滟晴方好，一個方字將詩人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見詩人文學和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤，西湖的美，在詩人心中，也許就是這種唯美的感受吧。

這是再典型不過的讀詩的方法！沒有以詞解詞的呆板，沒有概念界定的機械，一切都是象的激活、提取、呈現(xiàn)和疊映，一切都是情趣、情味、情韻的自然流露。

三、詩化語言，享受美

王老師帶領學生從欣賞美景自然過渡到走進詩人的情感：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。品出詩人比擬的精妙，品出古詩語言的魅力。

師：晴空朗日下，蘇軾與友人泛舟湖上，西湖山美水更美，于是蘇軾禁不住感嘆

生（齊讀）：水光瀲滟晴方好。

師：蘇軾遠望青山，一片蒼翠蔥蘢，近觀湖水，荷花滿池，晴天的西湖這樣美妙多姿，蘇軾再一次感嘆

生（齊讀）：水光瀲滟晴方好。

師：一陣微風吹來，湖面水光蕩漾，波光粼粼，蘇軾又一次感嘆

生（齊讀）：水光瀲滟晴方好。

師：但是啊，天公好像不作美，忽然飄起了蒙蒙的細雨，青山隱隱，綠水悠悠，這樣的西湖雨景，卻讓蘇軾驚嘆道

生（齊讀）：山色空蒙雨亦奇。

師：雨水打濕了詩人的衣裳，卻絲毫沒有消減詩人的興致，雨西湖真是別有一番韻致在里面?。√K軾又一次感嘆道

生：（齊讀）：山色空蒙雨亦奇。

師：蘇軾與友人，在雨中飲酒、賞景、作詩，提筆寫下了這句

生（齊讀）：山色空蒙雨亦奇。

師：無論是晴天還是雨天，無論是冬天還是夏天，它都這樣美。晴天的艷麗，雨天的淡雅，就像女子的濃妝和淡妝。西湖這樣美，美得像誰啊？

生：西子。

師：所以詩人感嘆

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

四、啟發(fā)引導，方法美

王老師在引領孩子體會每一句詩的意境時沒有空洞的講解，而是入情入境的引導。如，老師：同學們看這就是水光瀲滟，水光就是日光灑在湖面上，映出的這種波光閃閃的樣子。水光瀲滟晴方好，方字能換一個詞嗎？師：特別棒，還可以換成什么？師：還有嗎？晴剛好晴方好晴正好，還有？師：水光瀲滟晴方好，方好就是剛剛好，西湖晴天的美，美得剛剛好，增之一分則太多，減之一分則太少。晴天這么美，那么雨天的西湖呢？我們來看第二句，雨天的西湖，你通過哪個詞感受到了雨西湖的美？

在老師一步步引導鼓勵下，學生思考有深度了，對西湖的美，理解的表達的也很到位了。三年級的孩子能有這樣的表現(xiàn)非一日之功，我想與王老師平時這樣啟發(fā)教學方法是密不可分的。

五、安排練筆，體會美

王老師在讓學生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了一次的小練筆：西湖的景很美，但是它畢竟離我們比較遙遠，我們生活在美麗的生態(tài)城，生態(tài)城是不是也和西湖一樣，晴方好雨亦奇呢？現(xiàn)在就請同學們拿出筆，寫一寫你心目中的生態(tài)城的美景。

圖片

我愛生態(tài)城____________的美景。晴時，___________________，雨時，___________________ 。

無論晴雨，生態(tài)城都這樣美，

真是淡妝濃抹總相宜呀！

這個環(huán)節(jié)的設置，不但能讓學生更深的理解詩歌反映的內容，更是升華了中心，由對西湖的贊美到對身邊美景的贊美，寫出了對生態(tài)城的喜愛與贊美之情。

縱觀王老師的課，是一節(jié)飽含美的課，她用詩化的語言，深入淺出的講授，把學生難理解的古詩講得簡單化、形象化，讓學生能夠真正讀懂古詩，理解古詩，直至喜歡上古詩。既鍛煉了學生的能力，又讓學生體會古詩的韻律美，節(jié)奏美，情感美。西湖美，王老師的課像西湖一樣美！