五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
1、五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時(shí)的所見(jiàn)所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛(ài)海島，熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心，表現(xiàn)了將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質(zhì)。
本課按事情發(fā)展順序展開(kāi)故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士以島為家為主線，字里行間洋溢著革命樂(lè)觀主義精神，具有較強(qiáng)的教育意義，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的好文章。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。
在本課的教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟文本，努力達(dá)成高效課堂。
一、給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
上課伊始，我先營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成?！墩撜Z(yǔ)》中共有117個(gè)問(wèn)題，其中109個(gè)是弟子問(wèn)孔子的，7個(gè)是弟子互問(wèn)的，只有1個(gè)是孔子問(wèn)學(xué)生的。這對(duì)我們應(yīng)有所啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。超越知識(shí)和技能，走向智慧與鮮活。
二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是關(guān)系到學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
第一，教法服從學(xué)法。自主學(xué)習(xí)要求教師始終把學(xué)生放在主體位置上，教師的一切行為都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這是向?qū)W生傳授學(xué)法的最好形式。從學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文的角度來(lái)設(shè)計(jì)教路，每個(gè)程序中，既有要達(dá)到的目標(biāo)，又有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的方法。教學(xué)中，學(xué)生按這樣的順序由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)。久而久之，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，這種教法逐漸會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。
第二，練習(xí)緊扣學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)多種變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
三、給學(xué)生揣摩作者寫作方法的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語(yǔ)言。如，語(yǔ)言描寫：戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？走，去看他們吃什么！我給大家分菜，每人一筷子。動(dòng)作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進(jìn)湯里把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：喉嚨哽了一下。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準(zhǔn)備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊(duì)都吃上新鮮蔬菜。學(xué)生從這些描寫中讀懂了將軍是一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。
四、給學(xué)生主動(dòng)探索的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
創(chuàng)新能力是在探索知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的。教師如果擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，如果總是不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？教師要敢于放手，善于放手，抱著的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過(guò)自己的努力，解決實(shí)際問(wèn)題。
五、給學(xué)生合作交流的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
只有在合作學(xué)習(xí)中才能學(xué)會(huì)合作。教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
總之，在本課教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生留意課文中的細(xì)節(jié)，把握課文內(nèi)容，體會(huì)文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學(xué)效果。
2、二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
一、教材解讀及教學(xué)目標(biāo)：
這是二年級(jí)上冊(cè)部編版語(yǔ)文安排的第一次口語(yǔ)交際，話題聚焦有趣的動(dòng)物，要求學(xué)生向別人介紹有趣的動(dòng)物，講清楚動(dòng)物有趣的地方，讓別人聽(tīng)明白。
教材首先列舉了鸚鵡、螢火蟲(chóng)、松鼠等動(dòng)物的有趣的特點(diǎn)，教材圖文并茂示出示了沒(méi)有腳但爬行速度很快的蛇，隨著環(huán)境變化而改變身體顏色的變色龍，只能站著睡覺(jué)的高個(gè)子長(zhǎng)頸鹿，走路會(huì)分泌黏液的小蜊這組動(dòng)物圍坐一起，可愛(ài)有趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物趣聞的好奇和思考。
引導(dǎo)語(yǔ)和小貼士從兩個(gè)方面作出提示和要求：
一是把話講清楚先想好要講的內(nèi)容，再講給同學(xué)聽(tīng)吐字要清楚，這是講清楚 的基本要求；
二是聽(tīng)明白聽(tīng) 的同學(xué)可以提問(wèn)或補(bǔ)充有不明白的地方要有禮貌地提問(wèn)，通過(guò)向同學(xué)提問(wèn)和交流，聽(tīng)明白對(duì)方想表達(dá)的意思。二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何講清楚，如何聽(tīng)明白，并遷移運(yùn)用于日常交際。
教學(xué)目標(biāo)
1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，清楚地介紹種動(dòng)物， 能講出有趣之處。
2.能認(rèn)真聽(tīng)別人介紹有趣的動(dòng)物，有不明白的地方，有禮貌地提問(wèn)或補(bǔ)充。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.借助插圖，感受有趣。
(1)師:同學(xué)們，動(dòng)物雙語(yǔ)學(xué)校開(kāi)學(xué)啦!你們看，已經(jīng)有幾個(gè)同學(xué)早早地來(lái)到教室里了。
它們每一個(gè)都有自己有趣的特點(diǎn)?？炜?，它們是誰(shuí)?你能說(shuō)出它們身上有趣的特點(diǎn)來(lái)?
學(xué)生交流。
生:我看到蛇來(lái)了，它雖然沒(méi)有腳，卻可以爬得很快。
生：我看到變色龍也來(lái)了，它最神奇的是能隨著環(huán)境的變化改變身體的顏色，這樣讓敵人無(wú)法辨認(rèn)，從而保護(hù)了自己的安全。
生：我知道長(zhǎng)頸鹿有一個(gè)睡覺(jué)的秘密，那就是它可以站著睡覺(jué)哦！
師:同學(xué)們真是動(dòng)物的好朋友，都能把這些小動(dòng)物有趣的特點(diǎn)介紹出來(lái)。
2.自主選擇，介紹動(dòng)物。
（1）師：你能根據(jù)平時(shí)了解和觀察，用兩句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一個(gè)動(dòng)物有趣的地方嗎?同桌互相交流1分鐘。指名一組同桌向全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
（2）師：動(dòng)物雙語(yǔ)學(xué)校開(kāi)學(xué)儀式是有趣的動(dòng)物都要上臺(tái)介紹自己，可是有一位動(dòng)物朋友臨時(shí)有事不能趕來(lái)，它寄來(lái)了一段錄音，想不想聽(tīng)?(播放錄音:大家好!我的體型很小，身體軟軟的，背著重重的殼，像圓圓的房子。我喜歡在雨后爬來(lái)爬去，不過(guò)爬得很慢。遇到危險(xiǎn)就縮進(jìn)殼內(nèi)，對(duì)方就拿我沒(méi)辦法了。你們猜猜我是誰(shuí)? )
師:你們猜這是哪種小動(dòng)物?
生:蝸牛。
師:你是怎么猜出來(lái)的?
生:我聽(tīng)到它說(shuō)自己身體軟軟的，背著重重的殼。
生:它說(shuō)自己爬得很慢。
生:它介紹了自己的特點(diǎn)，遇到危險(xiǎn)就躲進(jìn)殼內(nèi)。
師:對(duì)了，你們聽(tīng)得很認(rèn)真，一下子抓住了它的特點(diǎn)，包括它的外形、習(xí)性、能力，不過(guò)，蝸牛還有更有趣的地方呢，大家一起讀一讀。
(出示材料:蝸牛爬過(guò)的地方會(huì)留下一條亮晶晶的路線，那是它分泌的粘液。這些粘液可以降低摩擦，幫助蝸牛向前爬行。
(3)師:這么多有趣的動(dòng)物。每一個(gè)都有自己有趣的特點(diǎn)，有的是外形很有趣，有的是有特別的生活習(xí)性，還有的擁有了不起的本領(lǐng)。(相機(jī)板書(shū):外形、生活習(xí)慣、獨(dú)特的本領(lǐng))
你們每個(gè)人都選擇了自己喜歡的有趣的動(dòng)物，有的同學(xué)還能從同一個(gè)動(dòng)物身上發(fā)現(xiàn)幾個(gè)不同的有趣的特點(diǎn)，真了不起!
二、明確交際要求
1.觀看視頻，圍繞有趣指導(dǎo)。
師:河馬老師介紹了大熊貓哪些方面的內(nèi)容?
生:走路時(shí)的姿勢(shì)一搖一擺特別可愛(ài)。
生：熊貓貪吃竹子的樣子憨態(tài)可掬!
師：同學(xué)們?nèi)绻茏プ?dòng)物有趣的特點(diǎn)來(lái)介紹，大家一聽(tīng)就記住了。
2.圍繞吐字清楚指導(dǎo)。
師:河馬老師講得怎么樣?
生:講得很清楚，沒(méi)有多余的話，不啰嗦。
生：河馬老師介紹的時(shí)候眼睛是看著大家的;音量適合，聽(tīng)著很舒服呢......
師:對(duì)了，我們每個(gè)同學(xué)介紹的時(shí)候也要口齒要清楚,每個(gè)字都發(fā)音準(zhǔn)確，說(shuō)話的速度也不能太快,這樣才能讓每個(gè)人聽(tīng)清楚。
3.圍繞有禮貌地提問(wèn)指導(dǎo)。
師:剛才有的同學(xué)提問(wèn)時(shí)，用上了請(qǐng)、謝謝這樣有禮貌的詞，和我交流的時(shí)候面帶微笑,真好!這樣有禮貌地交流才會(huì)得到對(duì)方的認(rèn)可。
師:要做到有禮貌地提問(wèn)，就要認(rèn)真聽(tīng)別人的介紹，當(dāng)遇到?jīng)]聽(tīng)明白的地方時(shí)，可以舉手發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)時(shí)也要做到吐字清楚，還可以用上請(qǐng)問(wèn)等禮貌用語(yǔ),對(duì)方回答完問(wèn)題后要說(shuō)謝謝等。
三、練習(xí)表達(dá)，展示交流
1.學(xué)生借助模板自主練習(xí)。
師:同學(xué)們，現(xiàn)在就選擇你最喜歡的動(dòng)物也練習(xí)介紹一下吧!
同桌互相練習(xí)。教師巡視,進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
2. 小組內(nèi)交流
3. 班級(jí)內(nèi)交流
利用口語(yǔ)交際單，從表達(dá)與傾聽(tīng)兩方面做出評(píng)價(jià)。
4. 出示圖片，說(shuō)一說(shuō)你喜歡的動(dòng)物，說(shuō)清楚他們的外形和有趣的地方吧！
5. 出示資料袋拓展
五、小結(jié)
這節(jié)口語(yǔ)交際課，我們認(rèn)識(shí)了這么多有趣的小動(dòng)物，我們還可以利用課外閱讀或戶外活動(dòng)的時(shí)間，更多地了解他們，我們也知道了向別人做介紹時(shí)，要做到吐字清楚，聽(tīng)的時(shí)候要認(rèn)真思考，有問(wèn)題時(shí)可以有禮貌地提出來(lái)，在今后的生活中，我們要不斷運(yùn)用這些方法，提高我們的表達(dá)能力。
3、二年級(jí)上冊(cè)2課我是什么評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
二年級(jí)上冊(cè)2課我是什么評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
《我是什么》是一篇科學(xué)童話，更是一個(gè)謎語(yǔ)，介紹了水的變化和為人類所做的好事與壞事。本文采用擬人的手法，用第一人稱的敘述方式，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，符合兒童的認(rèn)知心理。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)有兩個(gè)：一是積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)；二是借助圖片，理解課文內(nèi)容。教學(xué)第一課《小蝌蚪找媽媽》時(shí)已經(jīng)進(jìn)行訓(xùn)練，本節(jié)課教學(xué)除了識(shí)字、寫字、讀文外，要再次進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生漸漸形成能力。課后題正好體現(xiàn)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，第一題：朗讀課文，說(shuō)說(shuō)我是什么，我會(huì)變成什么，可以借助文中插圖，輔助示意圖完成。第二題，體會(huì)落打飄的意思，再說(shuō)一句話，仍然可以借助插圖，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體會(huì)，并拓展思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用。第三題，讀記灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器等短語(yǔ)也是積累動(dòng)詞的短語(yǔ)，這些詞語(yǔ)比較難，可以借助插圖，讓學(xué)生理解。
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程如下：
一、回顧舊知，揭示課題
1.上節(jié)課我們借助插圖，讀懂了一個(gè)有趣的故事（課件提示《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)），還積累了一些很有意思的動(dòng)詞。今天，我們繼續(xù)用上這樣的方法學(xué)習(xí)另外一篇課文。
2.揭示課題，指導(dǎo)讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。
3.借助插圖，猜猜我是什么？
生：云、水、冰雹、雪
（上節(jié)課忽視了學(xué)生大多讀過(guò)《小蝌蚪找媽媽》，在借助插圖，了解小蝌蚪身體的變化時(shí)沒(méi)有做到有所側(cè)重，浪費(fèi)了不少時(shí)間。通過(guò)這樣的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生沒(méi)有看懂課文，接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)也心中有數(shù)了。）
二、初讀課文，初識(shí)生字
1.抽生分自然段朗讀課文，根據(jù)學(xué)生的情況，強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的生字。
（本學(xué)期生字較多，抽查時(shí)盡量選擇可能不會(huì)全部認(rèn)識(shí)的孩子，通過(guò)這樣的方式找準(zhǔn)學(xué)情，好針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。）
2.自由朗讀課文，特別注意剛剛同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯(cuò)的生字，遇到自己不認(rèn)識(shí)的借助拼音多讀幾遍。想一想：課文一共有幾個(gè)自然段。
3.反饋：一共有5個(gè)自然段。
三、隨文識(shí)字，了解我的形態(tài)變化
1.課文最開(kāi)始就說(shuō)我有一個(gè)本領(lǐng)，就是會(huì)變，讀。做做擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)，識(shí)記這兩點(diǎn)像個(gè)八，方向朝外。（板貼變）
2.讀第一自然段
我變成了什么？在什么情況下變的？
（1）自由讀。
（2）我變成什么？什么情況下變成的？
生：太陽(yáng)一曬，我就變成了汽。
生：我變成了極小極小的點(diǎn)，連成一片，漂浮在空中，成了云。
（根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)云、汽）學(xué)生勾畫(huà)。
相機(jī)識(shí)記極，組詞。極小極小是什么意思。
生：很小很小。
生：小得不能再小。
（3）師生合作讀。師第一句。男生第二句，女生第三句。
（4）不僅我會(huì)變，云的衣服也會(huì)變，會(huì)怎么變呢？借助白云、烏云、云霞的圖片，理解白衣服黑衣服紅袍
（5）再讀，讀出我的多變。
3.第2自然段。
（1）自由讀第2自然段，找一找，我還會(huì)變成什么？
（2）抽生讀。
（3）生：變成雨、冰雹、雪。（簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生勾畫(huà)）
相機(jī)認(rèn)識(shí)越、滴。
越，想著走字旁，你會(huì)組什么詞？
（跨越、越過(guò)、一生組跳躍，做做動(dòng)作，猜跳躍與什么有關(guān)，是什么旁？板書(shū)：跳躍）
滴與之前學(xué)的什么很像？（摘）聯(lián)系之前的字源，強(qiáng)調(diào)里面是古。
（4）雨、冰雹、雪是怎么下來(lái)的？
借助雨、冰雹、雪的圖片，分別讀句子，想一想，這三個(gè)詞能換嗎？為什么？
（不能換，因?yàn)檠┖茌p，就可以飄下來(lái)；冰雹很重，只能打下來(lái)；雨不輕也不重，就是自然地落下來(lái)。）
用手模擬雨、冰雹、雪，做動(dòng)作，感受三個(gè)動(dòng)詞的用法。做到冰雹時(shí)，學(xué)生還說(shuō)到了可以用砸
（5）想象生活中的場(chǎng)景，你能不能選其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
四、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書(shū)寫
1.復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)。
曬太陽(yáng) 變成 一片 傍晚 水滴 越升越高 極小 海洋
2.書(shū)寫。
重點(diǎn)指導(dǎo)極海
復(fù)習(xí)昨天寫左窄右寬的字的寫法，重點(diǎn)關(guān)注高矮，高低協(xié)調(diào)才好看。
教學(xué)反思：今天的教學(xué)努力關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況作了調(diào)整。課前原本根據(jù)文本的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是1-3自然段，但是在教學(xué)中，只上了1.2自然段，因?yàn)闀r(shí)間比較充裕，學(xué)生的說(shuō)話也比較精彩，有的小朋友在用打飄落說(shuō)話時(shí)，還關(guān)注到了事物的色彩和樣態(tài)。但是，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還弱化了點(diǎn)。下節(jié)課，可以在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，角色體驗(yàn)，讀一讀。
4、三年級(jí)上冊(cè)13課胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)13課胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
學(xué)習(xí)13自然段
1.學(xué)習(xí)第一自然段
指名讀第一自然段，指導(dǎo)愁。
師：他為什么發(fā)愁？一天不刮的話，兩天不刮的話，三天不刮的話...(相機(jī)出示濃密的胡子疊加）如果你是胡蘿卜先生，你心里會(huì)想些什么呢？指名說(shuō)。
師：像這里心里很煩惱，都沒(méi)時(shí)間玩，這就叫做發(fā)愁，所以這個(gè)愁底下是心，我們來(lái)讀出這種苦惱。
2.指導(dǎo)朗讀，相機(jī)創(chuàng)設(shè)小伙伴
師：發(fā)愁的胡蘿卜先生會(huì)發(fā)生什么事呢？接龍讀故事。
師：你們第一次讀到沾果醬的胡子，覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？
生：胡子越長(zhǎng)越長(zhǎng)、越飄越遠(yuǎn)
師：有一個(gè)小孩子第一次讀這個(gè)故事，讀到這里，他做了個(gè)預(yù)測(cè)，播放錄音：沾到果醬的胡子被刮掉了。
師：你同意他預(yù)測(cè)的嗎？能不能說(shuō)說(shuō)依據(jù)？
生：因?yàn)樗?；課題上寫的是長(zhǎng)胡子，刮掉了就沒(méi)長(zhǎng)胡子；看插圖胡子很長(zhǎng)；沾到果醬胡子會(huì)越長(zhǎng)越長(zhǎng)。
師：看來(lái)，這根胡子是不會(huì)被刮掉。
指導(dǎo)讀好長(zhǎng)多音字，而且這根胡子很神奇，胡蘿卜先生走到哪里，胡子就長(zhǎng)到哪里，能不能把這種神奇的感覺(jué)讀出來(lái)呢？自己讀。指名讀。評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒、多長(zhǎng)字眼，師生合作朗讀。你看這根胡子真的變長(zhǎng)了，看來(lái)你們的朗讀也是這根胡子的營(yíng)養(yǎng)品。
小男孩聽(tīng)了之后的想法，播放錄音：我猜哦，這根胡子越長(zhǎng)越長(zhǎng)，后面還會(huì)發(fā)生很多有趣的故事。聽(tīng)完他說(shuō)的話，你有沒(méi)有什么話想表達(dá)的？指名說(shuō)。
師：像這個(gè)小男孩發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測(cè)錯(cuò)了就及時(shí)改正，我們把它叫做修正，板書(shū)。
師：有個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴，他在學(xué)習(xí)的時(shí)候也有類似的體驗(yàn)，生齊讀：當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)和故事的實(shí)際內(nèi)容不同時(shí)，可以及時(shí)修正自己的想法，接著猜測(cè)后面可能發(fā)生什么。
學(xué)習(xí)第49自然段
1.指名概括情節(jié)
那這個(gè)小男孩修正完自己想法之后就能預(yù)測(cè)正確嗎？默讀49自然段，看看故事發(fā)生了什么。指名說(shuō)，板貼。
師生合作朗讀。
2.合作預(yù)測(cè)
這個(gè)故事還沒(méi)結(jié)束，接下來(lái)要請(qǐng)大家合作預(yù)測(cè)：
小組合作：
1.獨(dú)立預(yù)測(cè)，完成學(xué)習(xí)單。
2.交流預(yù)測(cè)，投票選擇最喜歡的故事結(jié)局，寫在預(yù)測(cè)卡片上。
指名上臺(tái)說(shuō)，你們覺(jué)得他們預(yù)測(cè)有依據(jù)嗎？
你發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事的規(guī)律了嗎？指名說(shuō)，出示。
板貼小組合作猜測(cè)的故事，上臺(tái)板貼，你們最想聽(tīng)哪個(gè)？
師：讀到故事的后面，或許會(huì)不一樣的。有個(gè)小男孩跟你們的預(yù)測(cè)一樣，我們來(lái)讀讀他的思考：故事講到了長(zhǎng)胡子的各種用處，可以依據(jù)這個(gè)內(nèi)容和生活常識(shí)作一些預(yù)測(cè)。
3.播放原作者結(jié)局
你想不想看作者阿姨是怎么寫的呢？出示。
師：這位作者阿姨寫的故事結(jié)局也不一樣哦，居然幫胡蘿卜先生自己系了眼鏡。不過(guò)她的這個(gè)故事不是亂寫，故事前面有很多地方都在告訴我們胡蘿卜先生會(huì)去眼鏡店，請(qǐng)你找找。
生：說(shuō)它近視；他是上街去買眼鏡；
師：故事的結(jié)局就藏在這些地方，讓我們預(yù)測(cè)得有理有據(jù)。
一節(jié)精心準(zhǔn)備的課，能學(xué)習(xí)到許多。
1.緊扣單元元素。
（1）以繪本《第五個(gè)》導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，從而引出預(yù)測(cè)也要有依有據(jù)。
（2）以一個(gè)小男孩的預(yù)測(cè)（播放語(yǔ)音）貫穿全文，聯(lián)系起了整個(gè)課堂。
（3）整個(gè)課堂在預(yù)測(cè)中進(jìn)行，第一次：這根沾滿果醬的小胡子會(huì)怎么樣呢？第二次：出示小男孩的預(yù)測(cè)，你同意他的看法嗎，說(shuō)出依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)預(yù)測(cè)的方法。第三次：小組合作進(jìn)行預(yù)測(cè)，給出明確的合作要求，小組代表分享。
2.教師的評(píng)價(jià)值得學(xué)習(xí)，這節(jié)課我記錄了一部分評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)都是有方向的，引導(dǎo)式為了內(nèi)容。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，不是直接告訴學(xué)生讀好這個(gè)詞，而是根據(jù)評(píng)價(jià)出示幾個(gè)詞語(yǔ)。
3.生字教學(xué)有機(jī)地貫穿到課文中，課題的輕聲，愁字，多音字長(zhǎng)，在文中的講解一點(diǎn)都不突兀，生字的教學(xué)各有側(cè)重，是為了更好的課文講解。
5、三年級(jí)上冊(cè)12課總也倒不了的老屋評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)12課總也倒不了的老屋評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
一 導(dǎo)入課文
這篇課文與我們學(xué)過(guò)的課文很不一樣。除了大大的字，還有小小的字。
這些小小的字，有一個(gè)特殊的名字，叫做旁批。（一起念）
今天，我們要從旁批里面學(xué)習(xí)一個(gè)本領(lǐng)。（板貼：預(yù)測(cè)）一起念。
要想學(xué)好本領(lǐng)，我們要把課文先讀好。
二 讀課文，指導(dǎo)預(yù)測(cè)
1.指名分自然段讀課文。師評(píng)價(jià)，指導(dǎo)：
（1）很好，一字不差。
（2）讀到這兒，老師要提醒你，你的小眼睛應(yīng)該往課文的左邊移，我們一起讀旁批的內(nèi)容。你看，圖中的老屋慈祥地笑，你猜老屋會(huì)答應(yīng)嗎？我們可以根據(jù)圖片預(yù)測(cè)。（板：圖片）那么，我們預(yù)測(cè)得準(zhǔn)嗎？接下來(lái)讀。
（3）這會(huì)我要提醒小朋友們，眼睛要往右邊移，因?yàn)橛疫呌信耘?。這次誰(shuí)來(lái)念旁批？（生讀）在我們生活中，你們做什么事情，一直被不斷打擾的時(shí)候，你會(huì)怎么樣？我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)，老屋可能會(huì)不耐煩了。（板：生活經(jīng)驗(yàn)）老屋真的會(huì)不耐煩嗎？往下讀。（生讀）
（4）指導(dǎo)一起念旁批。旁批為什么這么寫呢？為什么要在這句話的旁邊寫旁批呢？（生：因?yàn)槊恳淮危┠阏业搅说趲仔」?jié)？男女生分讀。好，我們大家一起發(fā)現(xiàn)了預(yù)測(cè)的第三個(gè)方法，就是根據(jù)文章內(nèi)容預(yù)測(cè)。（板：文章內(nèi)容）
2．同桌合作學(xué)習(xí)下面的三次預(yù)測(cè)。
（1）三次預(yù)測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)了預(yù)測(cè)是有根據(jù)的，不是隨意猜的?，F(xiàn)在，還有幾次預(yù)測(cè)。同桌自己讀一讀，商量一下，看看這些預(yù)測(cè)用的是哪一種方法呢？（同桌合作學(xué)習(xí)）
（2）同桌匯報(bào)，交流：
第一處旁批，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)。
第二處旁批，根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)。
最后一處旁批：
旁批為什么這么寫？有多少人覺(jué)得老屋不會(huì)倒？你們還有其他的根據(jù)嗎？
你們都是根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)猜測(cè)。還有不一樣的方法嗎？
生說(shuō)，題目是總也倒不了的老屋。師小結(jié)，我們可以根據(jù)也可以根據(jù)（板書(shū)：題目）掌握鼓勵(lì)他！
3．分角色讀課文。
我們班小朋友朗讀很厲害，我們來(lái)讀一讀。四個(gè)角色：小貓、小蜘蛛、母雞、老屋。
（1）分角色讀第一部分。（小貓、老屋）
讀得怎么樣？師指導(dǎo)朗讀，聲音壓低一點(diǎn)。齊讀。
小貓，你為什么要這么讀？為什么前面不那么歡快？（生：心情不一樣了）對(duì)呀，心情不一樣，語(yǔ)氣也不一樣。男女生合作讀第一部分。
（2）讀得真好！我們就這樣往下讀。男女生繼續(xù)合作讀。
讀完母雞部分，師建議：男生聲音清亮，但不夠整齊，這么多女生能讀成一個(gè)人的聲音，但聲音有點(diǎn)小。我們互相學(xué)習(xí)。男女生接著讀小蜘蛛部分。
三 預(yù)測(cè)故事的結(jié)尾
文章到這里就結(jié)束了，但是故事并沒(méi)有結(jié)束。湯老師邀請(qǐng)作家慈琪把文章的結(jié)尾寫出來(lái)，慈琪會(huì)怎么寫呢？
1．同桌討論。
2．交流：慈琪會(huì)怎么寫？
（1）接下來(lái)還會(huì)有小動(dòng)物請(qǐng)老屋幫忙。還有哪些小朋友也這么預(yù)測(cè)？
（2）從此，有很多小動(dòng)物來(lái)老屋這里
師：哦，你根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)的。我們看看慈琪是怎么寫的，哪些是你預(yù)測(cè)到的，哪些沒(méi)有預(yù)測(cè)到？出示故事結(jié)尾
又過(guò)了許多年，老屋更破舊了，看起來(lái)像一堆破爛的木頭，身上落滿陽(yáng)光和灰塵。房梁和窗框都靜悄悄的，雜草已經(jīng)長(zhǎng)得很高了
交流。出示：
其實(shí)，老屋并非感到麻煩，而是期待著自己被需要，期待著有人不停上門找它幫忙。它不想孤獨(dú)地倒下去，這才是它總也倒不了的原因。
總結(jié)板書(shū)的預(yù)測(cè)方法，生齊說(shuō)。
四 預(yù)測(cè)一個(gè)新的故事
1.出示圖（《莫夫里太太家的怪物》），你會(huì)怎么預(yù)測(cè)？
（1）根據(jù)題目來(lái)預(yù)測(cè)
（2）根據(jù)以前讀過(guò)的書(shū)來(lái)預(yù)測(cè)。
（3）看圖來(lái)預(yù)測(cè)。
想讀一讀故事嗎？出示故事，師生合作讀前兩個(gè)情節(jié)
星期一，莫夫里太太出家門，她買回了一大車白砂糖。大家都在說(shuō)說(shuō)什么？說(shuō)那大怪物要把小山那么高的白砂糖都吃洮光。這樣一來(lái)，怪物看起來(lái)既溫順又漂亮。
星期二，莫夫里太太出家門，她買回了二十七打新鮮雞蛋。大家都在說(shuō)說(shuō)什么？說(shuō)那大怪物每天早上一定要用蛋汁梳頭發(fā)，那可是個(gè)愛(ài)美的怪物哦，就像我們用摩絲一樣。
星期三，莫夫里太太出家門，她買回了五十八包奶油。大家都在說(shuō)說(shuō)什么？
星期四，莫夫里太太出家門，她買回了
2.小組合作預(yù)測(cè)，完成作業(yè)單。
作業(yè)單是依據(jù)上面故事的預(yù)測(cè)，根據(jù)故事的內(nèi)容，填寫預(yù)測(cè)內(nèi)容，選擇預(yù)測(cè)依據(jù)。
（1）交流。
（2）想不想繼續(xù)讀故事？師出示：
星期五，莫夫里太太出家門，她買回了四百六十四瓶果醬。大家都在說(shuō)
說(shuō)什么呢？
3．預(yù)測(cè)結(jié)果與原文不一樣怎么辦？
一個(gè)故事可以有好多好多結(jié)局，作者有作者想法，我們有我們的想法，我們
可以給故事設(shè)計(jì)不一樣的結(jié)局。
再次總結(jié)板書(shū)。
6、三年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧：在那奇妙的王國(guó)里評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧：在那奇妙的王國(guó)里評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生能初步了解童話的三大特點(diǎn)：奇妙的角色、奇妙的情節(jié)、奇妙的想象，對(duì)閱讀童話有興趣。
2. 學(xué)生能掌握閱讀童話的兩大方法：想象角色、想象情節(jié)。
一、導(dǎo)入：
1.今天老師給大家?guī)?lái)了一些故事，看看你們能猜出故事的名字來(lái)嗎？
第一則（師讀）：猛一看，這些錫兵長(zhǎng)得好像都一樣，但仔細(xì)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)，最后澆鑄出來(lái)的那個(gè)錫兵只有一條腿。《堅(jiān)定的錫兵》
第二則（生讀）：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！顿u火柴的小女孩》
第三則（齊讀）：注意啦，全體都有。稍息！立正！向后轉(zhuǎn)！齊步走！《一塊奶酪》
2.小結(jié)：孩子們，這三則故事都是童話故事。今天，我們就要走進(jìn)童話王國(guó)，看看在那里會(huì)有哪些奇妙的人和奇妙的事兒。
3.板書(shū)：奇妙
4.齊讀課題：在那奇妙的王國(guó)里。
二、想象奇妙的角色
（一）感受童話角色萬(wàn)物皆人的特點(diǎn)。
1. 根據(jù)音樂(lè)猜角色
（1）在這個(gè)王國(guó)里，住著許多我們熟悉的老朋友，他們藏在音樂(lè)中。聽(tīng)，有哪些你熟悉的老朋友？
（2）小結(jié)：是的，這首歌里還藏著
2. 根據(jù)圖片描述角色
（1）他們還藏在圖片里呢。誰(shuí)來(lái)猜一猜？
（2）生上舞臺(tái)，游戲規(guī)則：坐著的孩子根據(jù)圖片描述該角色的外貌，或者與之相關(guān)的故事情節(jié)，不能直接說(shuō)出角色的名字。（訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，拓展中外童話）
圖片一：美人魚(yú)《海的女兒》（動(dòng)物）
圖片二：玫瑰花精《玫瑰花精》（植物）
圖片三：匹諾曹《木偶奇遇記》（玩具）
3.小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，不論是動(dòng)物、植物、玩具，都和人一樣會(huì)說(shuō)話，有喜怒哀樂(lè)。
4.板書(shū)：（想象）只要我們張開(kāi)想象的翅膀，世界萬(wàn)物都能成為童話中的角色。
（二）將自己想象成角色，體會(huì)人物形象
一只不好看的小鴨子，在安徒生的想象中成為了一個(gè)家喻戶曉的經(jīng)典角色，他就是《丑小鴨》。
1.初步感知丑小鴨的形象
（1）自由朗讀《丑小鴨》片段，讀了之后，你有什么感受？
后來(lái)一天比一天糟。
大家都要趕走這只可憐的小鴨，連他自己的兄弟姐妹也對(duì)他生起氣來(lái)。他們老是說(shuō)：你這個(gè)丑妖怪，希望貓兒把你抓去才好！于是媽媽也說(shuō)起來(lái)：我希望你走遠(yuǎn)些！鴨兒啄他，小雞打他，喂雞鴨的那個(gè)女傭人用腳來(lái)踢他。于是他飛過(guò)籬笆逃走了。灌木林里的小鳥(niǎo)一見(jiàn)到他，就驚慌地向空中飛去。這是因?yàn)槲姨罅耍⌒▲喯搿?/p>
于是他閉起眼睛，繼續(xù)往前跑。他一口氣跑到一塊住著野鴨的沼澤地里。他在這兒躺了一整夜，因?yàn)樗哿恕?/p>
預(yù)設(shè)：生1 可憐 （追問(wèn)：從哪里讀到的？別人的行為、語(yǔ)言）
生2 沮喪 （追問(wèn)：在哪里感受到的？丑小鴨的動(dòng)作、心理描寫）
（2）A.帶著你的感受讀一讀。
B. 生1評(píng)價(jià)：你認(rèn)為他讀得怎么樣？
生2評(píng)價(jià)：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
（3）誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
2.想象角色，體會(huì)人物形象
讀要讀出人物的心理情感，讓人有身臨其境的感覺(jué)。岳老師有一個(gè)錦囊妙計(jì)送給你們，想不想試一試。
（1）出示文本，大聲自由朗讀。
后來(lái)一天比一天糟。
大家都要趕走我，連我自己的兄弟姐妹也對(duì)我生起氣來(lái)。他們老是說(shuō)：你這個(gè)丑妖怪，希望貓兒把你抓去才好！于是媽媽也說(shuō)起來(lái)：我希望你走遠(yuǎn)些！鴨兒啄我，小雞打我，喂雞鴨的那個(gè)女傭人用腳來(lái)踢我。于是我飛過(guò)籬笆逃走了。灌木林里的小鳥(niǎo)一見(jiàn)到我，就驚慌地向空中飛去。這是因?yàn)槲姨罅?！我想?/p>
于是我閉起眼睛，繼續(xù)往前跑。我一口氣跑到一塊住著野鴨的沼澤地里。我在這兒躺了一整夜，因?yàn)槲姨哿恕?/p>
（2）采訪：把自己當(dāng)成了丑小鴨來(lái)讀，有什么不同的感受？
3.小結(jié)：這就是岳老師送給大家的第一個(gè)閱讀童話的方法。
（出示小貼士一）
我們把自己想象成童話中的主人公，才能更好地理解故事中的人物世界，和他們一起歡笑，一起悲傷。
4.齊讀閱讀片段2：我們一起來(lái)化作小鴨子，再來(lái)讀讀。
三、想象奇妙的情節(jié)
1.和老朋友們會(huì)了面，來(lái)認(rèn)識(shí)一些新朋友吧。看看在他們身上會(huì)發(fā)生哪些奇妙的事兒。
2.根據(jù)圖片猜情節(jié)
（1）出示圖片，這是箱子。生活中，他能用來(lái)做些什么呢？
（2）在那奇妙的王國(guó)里，他又會(huì)有什么奇異功能呢？出示視頻。
（3）你覺(jué)得這個(gè)飛箱怎么樣？
小結(jié)：是啊，神奇的飛箱還帶著商人的兒子經(jīng)歷了許多奇妙的事兒呢。
3.這些都是源于安徒生的想象?，F(xiàn)在，該你們發(fā)揮想象啦。
（1）出示圖片，這是黑天鵝，他又會(huì)有什么奇妙的經(jīng)歷？大膽猜！
（2）生1。（看來(lái)，你跟安徒生的想象一樣大膽；看來(lái)，你們的想象還不夠大膽。）
（3）讀：太陽(yáng)一落山，這些天鵝馬上就變成了十一位美貌的王子。《野天鵝》
小結(jié)：孩子們，在童話王國(guó)里，箱子會(huì)飛，天鵝會(huì)變王子這些奇妙的事兒就是故事的情節(jié)。
（4）齊讀：在童話王國(guó)里，一切都有可能發(fā)生，一切都妙不可言。
4.根據(jù)文本猜情節(jié)
（1）擦涂，師講故事。
（2）根據(jù)文本，猜情節(jié)
瞧，這是一粒大麥種子，是一個(gè)女人從巫婆那里求來(lái)的。女人把種子種進(jìn)花盆里，很快長(zhǎng)出了一朵紅花。這是一朵很美的花。女人說(shuō)，同時(shí)在那美麗的花瓣上親吻了一下。突然
（3）接下來(lái)，會(huì)發(fā)生什么呢？
（4）小組討論：
a.猜一猜：你認(rèn)為，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？
b.說(shuō)一說(shuō)。選出小組內(nèi)最富有想象力的成員。
（5）小組分享。同時(shí)在那美麗的花瓣上親吻了一下。突然
（6）大家真敢想，讓我們看看安徒生的想象。
出示原文：
（師讀）突然噼啪一聲，花開(kāi)放了
（生齊讀）在這朵花的正中央，在那根綠色的雌蕊上面，坐著一位嬌小的姑娘，她看起來(lái)又白又嫩，又可愛(ài)。她還沒(méi)有大拇指的一半長(zhǎng)，因此人們都叫她拇指姑娘。
小結(jié)：孩子們，這是岳老師送給大家閱讀童話的第二個(gè)方法。
（出示小貼士二）
當(dāng)我們讀到某個(gè)特別精彩的片段時(shí)，我們會(huì)忍不住想象故事的情節(jié)，甚至還會(huì)想出屬于自己的故事，這也是閱讀童話的方法想象情節(jié)。
5.板書(shū)（情節(jié)）
四、設(shè)計(jì)童話角色、想象情節(jié)。
1.想象家們，我們已經(jīng)來(lái)到了奇妙的王國(guó)的最后篇章。在這里，魚(yú)會(huì)變成美人魚(yú)；玩偶會(huì)成為匹諾曹；黑天鵝會(huì)變成王子?？纯茨闶种心玫降奈锲罚鼈冇謺?huì)變成什么？它們又會(huì)遇到哪些奇妙的事兒呢？發(fā)揮你的想象，趕緊創(chuàng)建一個(gè)屬于你自己的童話王國(guó)吧！
2.（音樂(lè)）生單獨(dú)完成奇妙童話卡。
3.小組分享。（投屏展示）
（動(dòng)物：狐貍、啄木鳥(niǎo)；植物：玫瑰、土豆；工具：橡皮、地毯；空白）
7、三年級(jí)上冊(cè)8課賣火柴的小女孩評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)8課賣火柴的小女孩評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
這個(gè)童話故事的內(nèi)容早就被人們概括成：
一年一度的新年除夕，是大家歡樂(lè)的日子，但有的人卻在挨餓。這種饑餓在天真的孩子身上就特別顯得尖銳，特別是當(dāng)?shù)?或他)看到好吃的東西到不了口的時(shí)候。賣火柴的小女孩擦亮一根火柴，照出對(duì)面樓上有錢人家的餐桌:桌上鋪著雪白的臺(tái)布，上面有精致的碗盤，填滿了梅子和蘋果的、冒著香氣的烤鵝。更美妙的是:這只鵝從盤子里跳出來(lái)了，背上插著刀叉，蹣跚地在地上走著，一直向這個(gè)窮苦的小姑娘面前走來(lái)。這時(shí)火柴就熄滅了，她面前只有一堵又厚又濕又冷的墻。最后她死了在舊年的除夕凍死了。在這里安徒生安慰讀者，說(shuō)她和她的祖母在光明和快樂(lè)中飛走了，飛到既沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有憂愁的地方她們是跟上帝在一起。但這只是一個(gè)希望。真正的光明和快樂(lè)得自己去創(chuàng)造。上帝是沒(méi)有的。小女孩究竟還是死了。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀生字。
乖巧 赤腳 衣兜 蜷縮 凍僵 火焰 蠟燭 火柴梗 薄紗 櫥窗 圣誕 兩腮
二、初讀課文
1、修改課題，句式訓(xùn)練。
①賣火柴的小女孩真 。
可愛(ài)，可憐，幸福，窮苦
②賣火柴的小女孩真 。因?yàn)?。（用文中的話，或加上自己的話）
可憐：因?yàn)樗庵_在大街上走，而且還下著雪。（師評(píng)：對(duì)于天氣的補(bǔ)充非常關(guān)鍵。）
可憐：因?yàn)樗庵_走路，腳上凍得紅一塊紫一塊。
幸福：因?yàn)樗懒?，不用再忍受痛苦寒冷，而且還能和最愛(ài)她的奶奶在一起。
可憐：因?yàn)樗u不掉火柴，回家要被爸爸打。
可憐：因?yàn)樗榭s著身子，坐在墻角。
③小結(jié)：天寒地凍，小女孩還在外面走，此時(shí)她身上感覺(jué)如何？寒冷。
一根火柴也沒(méi)有賣掉，回家還要挨打，可見(jiàn)這戶人家怎樣？貧窮。
大年夜，別人在家里合家團(tuán)聚，吃著晚餐，而小女孩卻怎樣？饑餓書(shū)中介紹她的家是怎樣的情況？（第4段）此時(shí)小女孩有家回不得，不僅僅是苦，而且孤零零地在冰天雪地中。孤苦。
三、精讀課文，展開(kāi)想象。
1、朗讀指導(dǎo)，感受小女孩的可憐。
①學(xué)生朗讀第1自然段
②老師范讀第2自然段
③學(xué)生仿讀第3自然段
④師生接讀第4自然段
指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：雪花落在她（她讀得短促）金黃的/長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)/打成卷/披在肩上。
指導(dǎo)情緒遞進(jìn)：她覺(jué)得更冷了。
2、抓住劃火柴，感受童話豐富的想象。
（1）文中哪個(gè)自然段寫到小女孩真幸福？
最后一段，齊讀。
（2）小女孩怎樣得到她的幸福？她幸福了幾次呢？
每一次都和她劃火柴有關(guān)。
（3）學(xué)習(xí)第一次劃火柴
①劃了火柴，她看到了什么？一個(gè)大火爐。
②朗讀相關(guān)的語(yǔ)句：小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！
如果你是這個(gè)小女孩，此刻你想到什么？
多么溫暖，太舒服了；心也變溫暖了；要把火爐賣掉（學(xué)生沒(méi)有生活體驗(yàn)，第一次想象還不是很開(kāi)闊。）
③繼續(xù)讀下去：唉，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了，她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
如果你是小女孩，此刻你會(huì)怎么想？
大火爐去哪了，我好想再暖和一下?。。ㄕf(shuō)出自己的遺憾和驚訝。）
④你會(huì)不會(huì)緊接著再劃一根火柴？
為什么小女孩不拿一把火柴，而只劃了一根呢？
她沒(méi)賣掉火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。（聯(lián)系上文，感受火柴的珍貴。）
（4）想象交流：后幾次劃火柴時(shí)女孩的心理活動(dòng)。
①劃火柴后看到了什么？
第2次：烤鵝，第3次：圣誕樹(shù)，第4、5次：奶奶。
②小結(jié)學(xué)習(xí)方法：小女孩劃開(kāi)火柴時(shí)看到的情景，想象此刻她的心情；火柴熄滅，眼前的情景消失后，再想象她的心情。
③任選一部分，仔細(xì)讀讀，交流自己的想象。
看到圣誕樹(shù)時(shí)，小女孩想：如果我把它買下來(lái)一直留著，那該多好。
看到烤鵝時(shí)，小女孩想：我終于可以吃點(diǎn)東西了。當(dāng)烤鵝消失時(shí)，她想：這是幻覺(jué)嗎？
3、劃亮火柴看到的這些，在火柴熄滅時(shí)都消失了。你覺(jué)得她幸福嗎？
不幸福，因?yàn)檫@些都是假的，都沒(méi)有享受到。
幸福，因?yàn)樗詈笏懒耍谔焯煤妥钐蹛?ài)她的奶奶在一起。
4、小結(jié)板書(shū)，留下思考。
當(dāng)她寒冷時(shí)，劃亮一根火柴，自然想到了溫暖的大火爐；當(dāng)她饑餓時(shí)，劃亮一根火柴，自然看到了好吃的烤鵝；當(dāng)她一個(gè)人孤苦無(wú)依時(shí)，她看到了代表節(jié)日的圣誕樹(shù)以及她的奶奶。所以她感到很幸福。但這些最后都消失了，所以也不幸福。
到底她幸福還是不幸福？為什么先寫到火爐，再寫烤鵝，再寫圣誕樹(shù)，最后才寫到奶奶呢？
8、三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1
1.目前我對(duì)略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學(xué)重點(diǎn)放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因?yàn)檫@些文章本身較難朗讀，且語(yǔ)句并不會(huì)很美。
2. ian連起來(lái)讀yan，lian。
3. 課堂前5分鐘抽學(xué)生上臺(tái)聽(tīng)寫，效果不錯(cuò)，較高效。昨天教授的生字，第二天及時(shí)鞏固，即及時(shí)復(fù)習(xí)。
4. 期末復(fù)習(xí)階段要集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。（適用于整個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)時(shí)期）
5.生字的學(xué)習(xí)，要帶入詞語(yǔ)、句子當(dāng)中練習(xí)，這樣效果更好。（還哪里拿來(lái)的，請(qǐng)你還到哪里去。）
教學(xué)反思2
《一個(gè)粗瓷大碗》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元第27課的課文，本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進(jìn)病號(hào)灶的鍋里，和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥；把小通訊員給她找的用來(lái)吃飯的碗又一次丟掉了的故事，從送碗到還碗，從盛飯到倒飯，到最后又丟了碗的過(guò)程，表現(xiàn)了她在艱苦的環(huán)境中關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士勝過(guò)關(guān)心自己，與戰(zhàn)士同甘共苦、堅(jiān)持革命的高貴品質(zhì)。本課既要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思，又要讓學(xué)生體會(huì)深刻感受趙一曼高尚的精神品質(zhì)。
板塊二是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在試課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)都是老師帶著學(xué)生學(xué)，僅僅停留在老師指導(dǎo)學(xué)生句子的品析上，抓魅力星值華而不實(shí)，教學(xué)過(guò)程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子，讓孩子自己抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行品析人物品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐和感悟，是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行以下修改：
我們以趙一曼的四個(gè)動(dòng)作為教學(xué)，猜測(cè)她的心理想法，感悟她的品質(zhì)。以學(xué)習(xí)小伙伴的微課作為教學(xué)支架扶學(xué)，放手讓學(xué)生獨(dú)學(xué)、合學(xué)，孩子對(duì)趙一曼各個(gè)舉動(dòng)與語(yǔ)言背后的情感感悟更加深刻，朗讀自然也更加入情入境。這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)思路也更加清晰了，教學(xué)過(guò)程也如剝絲抽繭，層層深入，有了明顯的梯度。
9、三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：身邊的“小事”評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：身邊的小事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1
引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察身邊的小事，每件小事都有不同的含義，讓學(xué)生知道了解其中的道理。每件小事都以不同的方式影響著我們的生活。這節(jié)課我上得相對(duì)成功，因?yàn)槲乙詫W(xué)生為本，讓他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，互相探討問(wèn)題。他們?cè)谶@中間能力都有了不同程度的提升。
教學(xué)反思2
過(guò)渡：正是我們班同學(xué)能把事情描述清楚，發(fā)表看法，說(shuō)清理由，所以事情才能講述如此精彩。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)身邊有很多不文明的事情，也有很多令人溫暖的小事，今后的生活中你會(huì)怎么做？
1.學(xué)生交流想法。
過(guò)渡：我不做不文明的事，多做令人溫暖的事。
出示課件：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。
2.我們學(xué)校正在申辦文明學(xué)校，作為附小的學(xué)生，我們可以為學(xué)校做這些小事。（播放視頻）
3.師：看完視頻，希望我們的每一位同學(xué)今后都可以從身邊小事做起，從自己做起，做一個(gè)文明的人，做一個(gè)溫暖的人。現(xiàn)在你們知道小事上為什么有引號(hào)嗎？（指名說(shuō)）
4.小結(jié)：小事雖小，影響卻很大。（板：事小意大）
5.課后作業(yè)
出示課外實(shí)踐作業(yè)，選做其中一項(xiàng):
1.回家對(duì)家人描述自己看到的身邊某件小事，并說(shuō)清楚自己的看法。
2.匯總印象深刻的幾位同學(xué)的發(fā)言，說(shuō)給家人聽(tīng)。
10、三年級(jí)上冊(cè)23課父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)23課父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1
【成功之處】：
1.抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物情感。我抓住文章的父親對(duì)我說(shuō)的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。
2.充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
【不足之處】：
首先，教學(xué)時(shí)還是有些緊張，準(zhǔn)備的仍不夠充分，課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)講稿的現(xiàn)象。總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問(wèn)?合作探究，解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。其次，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的朗讀較少，使不能充分體會(huì)人物的情感。
教學(xué)反思2
關(guān)注語(yǔ)文要素：
這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是感受生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句，這一訓(xùn)練點(diǎn)是對(duì)2011年版課標(biāo)中提出的初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言的細(xì)化與落實(shí)，又是閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力這一要求在這一單元教學(xué)的具體操作。
基于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們理解感受生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句在教學(xué)中的實(shí)施要求應(yīng)該這樣把握：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、體會(huì)、交流等手段或形式感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，獲得對(duì)語(yǔ)言文字美的體驗(yàn)。
確立教學(xué)要點(diǎn)（非教學(xué)目標(biāo)）：
1.生字詞教學(xué)：讀準(zhǔn)生字詞，尤其注意凝、熱騰騰的讀音，寫好蒙、鼻、吸等生字；通過(guò)注釋理解滹沱河的意思，找近義詞理解喃喃，聯(lián)系上下文理解茫茫然，借助圖片理解兀立。課堂范寫蒙、鼻。
2.走進(jìn)父親和我：借助魚(yú)骨圖梳理父親知鳥(niǎo)的本領(lǐng)，通過(guò)父親和我的對(duì)比，體會(huì)父親對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的喜愛(ài)。品讀20-23自然段，體會(huì)我的形象。
3.走進(jìn)樹(shù)林：關(guān)注幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林、濃濃的苦苦的草木氣息，借助圖式，情景朗讀等方法體會(huì)形容詞連用的特點(diǎn)。
4.關(guān)注鳥(niǎo)：找出寫鳥(niǎo)的句子，情境朗讀感受鳥(niǎo)的歡快。角色轉(zhuǎn)換，仿寫文章。
5.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)：引號(hào)。
11、三年級(jí)上冊(cè)20課美麗的小興安嶺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)20課美麗的小興安嶺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1
《美麗的小興安嶺》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景文章，全文按照總-分-總的結(jié)構(gòu)，以季節(jié)變換的順序，介紹了我國(guó)東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與熱愛(ài)之情。依據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本次公開(kāi)課，我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時(shí)。
本堂課的教學(xué)我采用的是變序式的教學(xué)方式，從整體出發(fā)，結(jié)尾段切入，抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問(wèn)題為什么小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫(kù)？展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生有的放矢地去思考和領(lǐng)悟。
第一次嘗試這一課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是由我來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小興安嶺春天和夏天的美景，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后由學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)秋天和冬天的景色。但后來(lái)在實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)，教師講解過(guò)多，不能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，留給學(xué)生交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少。因此，在磨課團(tuán)隊(duì)老師們指導(dǎo)下，我調(diào)整為采用先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)：首先選取其中一個(gè)季節(jié)細(xì)致地分析學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生找出文字中都描寫了哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，讀出感受、積累語(yǔ)言等環(huán)節(jié)，學(xué)完本段后及時(shí)與學(xué)生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法步驟；接著在此基礎(chǔ)上以小組為單位自由選擇剩余三個(gè)季節(jié)的段落之一，并按照剛才的學(xué)習(xí)步驟合作學(xué)習(xí)。小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，并用課件輔助學(xué)生理解，最后總結(jié)文章寫作的順序。先教后放環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，有條不紊，這樣既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，如：留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足，學(xué)生對(duì)課文的理解還不夠深入等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)加以改進(jìn)，爭(zhēng)取給學(xué)生呈現(xiàn)更加精彩、更加高效的課堂。
第二課時(shí)我的設(shè)計(jì)是這樣的：首先復(fù)習(xí)鞏固生字詞，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課時(shí)中所學(xué)的描寫景物的方法，并運(yùn)用這種方法寫一寫自己家鄉(xiāng)四季的美景。
教學(xué)反思2
《美麗的小興安嶺》這篇課文，是2018年審定的部編版教材第六單元第20課的內(nèi)容。該篇課文先總的介紹了小興安嶺的具體位置、樹(shù)多的特點(diǎn)，再分別從一年四季展開(kāi)描寫各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，最后再總結(jié)小興安嶺是一座美麗的大花園和寶庫(kù)。語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，是一篇很適合上公開(kāi)課的文章。
在這之前，我和往常一樣，花了差不多一周的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備教案和課件。在另外兩個(gè)班級(jí)磨課，修改不完善的地方。教案無(wú)可挑剔，課件精美可觀。但我知道，我肯定上不好這一節(jié)課，因?yàn)槲也](méi)有走進(jìn)這些文字，欣賞這些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任務(wù)而已。
如果作為教師都不能被這些文字感染，那如何去帶動(dòng)孩子們呢？果不其然，當(dāng)我正式上這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生的參與度極低，毫無(wú)情感的波動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，舉手回答問(wèn)題，能夠給予老師反饋的同學(xué)更是寥寥可數(shù)。對(duì)于祖國(guó)的這種大好河山的贊美之情也沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。我尷尬地走完了全程，可以說(shuō)，這是我這么久以來(lái)第一次這樣上完一堂課。
課后我不單單很沮喪，內(nèi)疚的情感成分占大多數(shù)。去年我主寫了個(gè)課題，是研究小學(xué)語(yǔ)文教育中情感教育的滲透。當(dāng)時(shí)寫這個(gè)課題的時(shí)候，我還十分自信，因?yàn)槲业拿看握n堂，無(wú)論是常規(guī)課還是公開(kāi)課，在這方面下的功夫很足。孩子們都能或多或少在課堂上收獲到屬于自己的情感滲透。而這一次的公開(kāi)課，猶如醍醐灌頂，讓我不禁深思起來(lái)：在什么時(shí)候我已經(jīng)丟掉了這個(gè)最寶貴的習(xí)慣呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、課件做得再好，如果課上教師平鋪直述，毫無(wú)情緒起伏。亦或者只是聲音抑揚(yáng)頓挫，沒(méi)有得到情感升華，這對(duì)聽(tīng)課者，是一種枯燥的折磨。這是語(yǔ)文課堂的大忌。
所以結(jié)合所有聽(tīng)課老師們的意見(jiàn)，我寫下了這篇教學(xué)反思。這讓我銘記，這樣的錯(cuò)誤，不能延伸，要及時(shí)改正，不斷總結(jié)，從失誤中總結(jié)教學(xué)教法，或許也是一種能力的提升方式吧！
12、三年級(jí)上冊(cè)19課海濱小城評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)19課海濱小城評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
◆創(chuàng)設(shè)情境，探究小城之美。
師：剛才我們游覽了美麗的海濱，現(xiàn)在我們?cè)俚叫〕抢镒咭蛔?，看一看，去欣賞這具有南方特色的小城風(fēng)光。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，自讀課文后四仆自然段寫小城景色的這部分內(nèi)容。看誰(shuí)能準(zhǔn)確找出概括海濱小城景物特點(diǎn)的一句話。
（生讀文、勾畫(huà)、交流）
師：同學(xué)們都是游客?，F(xiàn)在我們到小城去逛逛，請(qǐng)用你隨身攜帶的照相機(jī)，拍下你最喜歡的一處景物，并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它。下面開(kāi)始互相交流、評(píng)議。（生交流、評(píng)議）
師：誰(shuí)愿意把你拍的最美的一處景物介紹給大家？我們共同來(lái)欣賞欣賞。
生1：我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多樹(shù)。初夏，桉樹(shù)葉子散發(fā)出來(lái)的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹(shù)開(kāi)了花，開(kāi)得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。（出示課件：庭院美景圖）
生2：我拍的是小城的公園。公園里栽著許許多多榕樹(shù)。一棵棵榕樹(shù)就像一頂頂撐開(kāi)的綠絨大傘，樹(shù)葉密不透風(fēng)，可以遮太陽(yáng)，擋風(fēng)雨。（出示課件：公園美景圖）
生3：我拍的是小城的街道。街道十分干凈，都是用細(xì)沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣。（出示課件：街道美景圖）
師：同學(xué)們拍攝的小城的這幾處景物，分別抓住了庭院、公園、街道的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了這座小城所特有的美麗與整潔。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用贊美的語(yǔ)氣齊讀課文最后一個(gè)自然段。（生齊讀）
師：伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，請(qǐng)大家自由朗讀后四個(gè)自然段，體會(huì)體會(huì)小城的美。（生自讀課文）
賞析：教師需注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書(shū)、交流，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在這堂課上，教師這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開(kāi)放式教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要的新課程理念以及學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的現(xiàn)代教育思想。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游客拍照的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、勇于探究、親身實(shí)踐的濃厚興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正讓課堂變得高效，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
教學(xué)反思
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導(dǎo)，是每一位語(yǔ)文教師需要認(rèn)真考量的。
在本課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生明確了作者描寫的幾個(gè)場(chǎng)景以后，我有意識(shí)地將課文分割成兩個(gè)大的部分，一方面教學(xué)描寫海濱的場(chǎng)景，另一方面放手讓學(xué)生探究小城的特色。學(xué)生可以在游泳中學(xué)會(huì)游泳，運(yùn)用前面品讀重點(diǎn)段落的方法，去自學(xué)并找到相應(yīng)段落的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟。這樣扶放，就收到了事半功倍的效果。
與此同時(shí)，我還注重精講巧練，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。閱讀最終還是要落實(shí)到表達(dá)與仿寫上，不加引導(dǎo)、不講方法而單純讓學(xué)生模仿表達(dá)，很容易傷害學(xué)生的表達(dá)熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我從兩個(gè)方面解決了這個(gè)問(wèn)題：一是抓住課文留白，例如海灘上的喧鬧場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。學(xué)生只要在第一課時(shí)完成了了解海濱城市的預(yù)習(xí)任務(wù)，在這里就會(huì)有話可說(shuō)。二是學(xué)完課文之后，我創(chuàng)設(shè)了小導(dǎo)游的情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游路線、介紹景點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。有了這樣的鋪墊，過(guò)渡到小練筆的仿寫環(huán)節(jié)，也并不是很困難的事情了。
總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果基本令人滿意，但在課堂上，我還要進(jìn)一步規(guī)范自己的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該盡量多元化，從而調(diào)動(dòng)起更多的學(xué)生參與的熱情。
13、三年級(jí)上冊(cè)18課富饒的西沙群島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)18課富饒的西沙群島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
老師選擇的教學(xué)內(nèi)容是海水和海島這兩部分，教學(xué)海水部分，教師注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，感受海水的特點(diǎn)，如引導(dǎo)學(xué)生理解海水五光十色這一特點(diǎn)的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，還出示了海底示意圖，非常直觀形象，有助于學(xué)生理解內(nèi)容。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。
在讓學(xué)生朗讀文中描寫海水美的語(yǔ)句后，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，這點(diǎn)很值得很肯定，不過(guò)之前最好提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫，后面幾項(xiàng)在語(yǔ)文課堂都得到了重視，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)是讀寫的基礎(chǔ)，可見(jiàn)聽(tīng)的訓(xùn)練不應(yīng)該忽視，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣很重要，傾聽(tīng)是一張習(xí)慣，也是一種能力，會(huì)傾聽(tīng)才會(huì)學(xué)習(xí)，也是對(duì)他人最基本的尊重。這些如果課堂上告訴學(xué)生，慢慢的，學(xué)生的傾聽(tīng)能力也會(huì)得以提高。
課堂上，教師對(duì)于朗讀教學(xué)也很重視，從諸多的教學(xué)活動(dòng)也能感受到這一點(diǎn)，但是還是那句話，示范是最好的指導(dǎo)，備課的時(shí)候別忘記被朗讀，老師能夠入情入境的朗讀，對(duì)學(xué)生而言是一種榜樣，而且還是最好的榜樣，大家都說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，期望我們每一位老師在朗讀這一方面都能成為學(xué)生的榜樣。再有一點(diǎn)需要提醒的就是，齊讀是不太適合有感情朗讀指導(dǎo)的，特別是學(xué)生還不能做到有感情朗讀的時(shí)候，所以之前還是應(yīng)該以個(gè)別知道為主，在此基礎(chǔ)上再齊讀。
在學(xué)習(xí)島上的鳥(niǎo)，也就是讀物自然段的時(shí)候，老師也是很好的注意到了課后習(xí)題的要求，落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，讓學(xué)生找出第五自然段是圍繞那句話來(lái)寫的，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上出示圖片，在讓學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)鳥(niǎo)多的特點(diǎn)。
同夏利琴老師一樣，張老師也注意文章的結(jié)構(gòu)方式，因?yàn)檫@篇文章的結(jié)構(gòu)方式很具有代表性，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作確實(shí)能夠起到一定的指導(dǎo)作用。
最后的小練筆，很好的利用了我們現(xiàn)成的語(yǔ)文教材，讓學(xué)生認(rèn)真觀察后選擇一幅圖寫一段話，這節(jié)課其實(shí)還沒(méi)有上完，還有十分鐘的時(shí)間，完全可以過(guò)幾分鐘在讓學(xué)生那個(gè)展示，學(xué)習(xí)的效果如何，學(xué)生到底能不能學(xué)以致用，這樣也為單元習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生寫的好當(dāng)然值得肯定，如果寫的還不夠理想，那兒出現(xiàn)了問(wèn)題，也算是自我進(jìn)行課堂效果診斷檢測(cè)的機(jī)會(huì)，可以有則很難隊(duì)形的挑選爾桑威同學(xué)的上臺(tái)展示，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生欣賞，互相學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@一單元的習(xí)作要素就是試著圍繞一個(gè)意思寫，包括作業(yè)時(shí)要求做到這一點(diǎn)，這是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)，不應(yīng)錯(cuò)過(guò)。
教學(xué)反思
1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)基本符合課表要求，而且能夠把課后習(xí)題巧妙地融入到課文講解當(dāng)中，尤其是課后小練筆有清楚地提示，能夠讓孩子們寫作目標(biāo)更加清晰。
2.另外，課堂氛圍比較好。同學(xué)們積極回答問(wèn)題，師生配合默契。
3.老師講解時(shí)，每一段之間的過(guò)渡語(yǔ)銜接較好。
4.但是，由于時(shí)間關(guān)系，最后小練筆環(huán)節(jié)，只剩下五分鐘（原計(jì)劃10分鐘），本來(lái)是想讓孩子們先說(shuō)后寫，但是最后沒(méi)有時(shí)間說(shuō)，直接寫，所以沒(méi)有達(dá)到想要的效果。
14、三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
聽(tīng)課記錄：
板塊一 談話導(dǎo)入
1.平時(shí)見(jiàn)過(guò)什么顏色的草地？
（板書(shū)：的草地）
2.今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目是金色的草地
（板書(shū)：金色的 金色寫的大一些）
3.誰(shuí)來(lái)讀？
誰(shuí)能讀得讓我們有畫(huà)面感？
本來(lái)是綠色的草地，怎么變成金色的呢？
板塊二 聚焦第一段（抓關(guān)鍵詞，想象畫(huà)面）
1.請(qǐng)一位同學(xué)讀一自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考
2.你發(fā)現(xiàn)了嗎？草地為什么變成金色的了？
生：蒲公英盛開(kāi)了，所以是金色的
師：你知道什么叫盛開(kāi)嗎?（全部都開(kāi)了）
生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的
生：因?yàn)椴莸厣祥L(zhǎng)滿了蒲公英，全是蒲公英
生：我有一個(gè)問(wèn)題，我見(jiàn)過(guò)的蒲公英是白色的。
師：是啊，那個(gè)是蒲公英的絨毛
生：這片草地很大
師：是的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就是金色的草地了
師：我們一起讀一讀，注意這些紅色的詞語(yǔ)（一大片、長(zhǎng)滿了、盛開(kāi)、金色）
師：文字是有畫(huà)面感的。讀了這段，你的眼前有沒(méi)有看到這樣生動(dòng)的景象？
生：我看到了好多的蒲公英在草地上長(zhǎng)滿了
生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑
師：想象畫(huà)面的時(shí)候把自己也放進(jìn)去了
師：帶著剛才的想象，帶著剛才腦海里的畫(huà)面，我們?cè)僮x一讀。
板塊三 聚焦第三自然段
（理解變化、留心觀察、持續(xù)觀察）
1.師：你們看，作者能夠留心觀察（板書(shū)：留心觀察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特別的美。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，我們自由朗讀課文第三自然段，看看作者是怎么留心觀察的，他發(fā)現(xiàn)了什么？
（生自由朗讀）
2.師：他發(fā)現(xiàn)了什么呀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他最先發(fā)現(xiàn)的是什么？
生：蒲公英早上是綠色的，中午是金色的，傍晚又變綠了。
（板書(shū)：早上 綠色
中午 金色
傍晚 金色）
3.師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)蒲公英的變化？
4.師：你覺(jué)得應(yīng)該如何觀察，才能得到這樣的結(jié)果？
（光靠一次觀察不夠，要留心觀察，得長(zhǎng)期的、持續(xù)的、多次的去觀察）
（師板書(shū)：持續(xù)觀察）
5. 我們合作讀一讀，你們讀紅色字體，我讀黑色字體（師讀時(shí)間）
6. 看看作者還有什么重要的發(fā)現(xiàn)？
我們來(lái)讀一讀這個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)
PPT出示：原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上?；ǘ鋸堥_(kāi)時(shí)，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花邊被包住了，草地就變成綠色的了。
7. 想不想當(dāng)一回小老師？給大家講一講這個(gè)部分，我們可以加上一些動(dòng)作，把這個(gè)變化講清楚，這樣更厲害！同桌兩人先互相說(shuō)說(shuō)，盡量不看書(shū)。
8. 請(qǐng)生上臺(tái)當(dāng)小老師，講一講蒲公英的變化。（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生）
板塊四 聚焦最后一段（體會(huì)作者的感情）
1.剛才我們交流了這個(gè)草地是怎么變的，很有趣，很好玩?？凑n文的最后一段，我們來(lái)讀一讀。
PPT出示：多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！從那時(shí)起，蒲公英成了我最喜愛(ài)的一句話
2. 你喜歡嗎？想不想我們校園里也有這樣的草地？看你們朗讀得怎么樣子。
（生齊讀）
板塊五 再讀第三自然段（仔細(xì)觀察）
1.師：作者是怎么把觀察到的東西寫出來(lái)的呢？接下來(lái)我們面對(duì)更高的挑戰(zhàn)，讓大家當(dāng)一回小小研究員。你來(lái)看看，這些標(biāo)紅的字，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？
（PPT出示第三自然段：發(fā)現(xiàn)看見(jiàn)仔細(xì)觀察標(biāo)紅）
發(fā)現(xiàn)：以前沒(méi)有感覺(jué)到的
看見(jiàn)：是發(fā)現(xiàn)過(guò)的，所以用了看見(jiàn)
3. 師：仔細(xì)觀察這個(gè)詞語(yǔ)能不能去掉？
生：不能，這個(gè)詞語(yǔ)很重要
師：我們把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。原來(lái)，除了時(shí)間上要持續(xù)觀察，我們還要仔細(xì)觀察（板書(shū)：仔細(xì)觀察）
4. 師：你想象一下，他是怎么仔細(xì)觀察的？你能不能想到那個(gè)畫(huà)面？
生說(shuō)用手摸，蹲下身，用放大鏡等
5. 師：我們同學(xué)做研究者，就要這樣仔細(xì)觀察，仔細(xì)思考。獎(jiǎng)勵(lì)大家，給大家看看向日葵、含羞草是怎么變化的（播放視頻）
6. 生說(shuō)變化
教學(xué)反思:
這篇課文的文字和內(nèi)容都比較淺顯，只要引讀到位，學(xué)生大體都能理解課文的內(nèi)容。學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，本文雖然是以敘事為主，但蘊(yùn)含在其中的感情卻是豐富的，強(qiáng)烈的。特別是文中描寫我和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，描寫生動(dòng)，這部分的描寫雖然帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲，卻充滿了童真童趣。
成功之處1、環(huán)節(jié)連貫清晰，水到渠成。2、在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在表演的過(guò)程中可以不拘一格，多樣變化，寓教于樂(lè)，賦于生命的課堂，效果較好。
不足之處 1、朗讀不夠到位，事先設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)在講課中漏掉了，2、3自然段還應(yīng)該有一個(gè)講解完的鞏固朗讀環(huán)節(jié)，體會(huì)作者對(duì)蒲公英草地的喜愛(ài)贊美之情。2、還有學(xué)生表演玩蒲公英環(huán)節(jié)，只關(guān)注了學(xué)生打哈欠的方向不對(duì)，沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)假裝一本正經(jīng)、假裝打哈欠進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)。
15、三年級(jí)上冊(cè)14課小狗學(xué)叫評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)14課小狗學(xué)叫評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思
一、課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習(xí)和通讀？
這是一篇略讀課文，也是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本篇課文其實(shí)不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來(lái)比較占用課堂時(shí)間，而且有部分孩子并沒(méi)有真的去默讀，他們?cè)陔S大流中，其實(shí)是白白的浪費(fèi)了自己的時(shí)間。二來(lái)，本單元就是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略，提前讓孩子們預(yù)習(xí)或者讀了故事，孩子們的預(yù)測(cè)幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實(shí)就失去了預(yù)測(cè)的意義。提前預(yù)習(xí)，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實(shí)不合適。
二、如何在這篇文章中訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力？
訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力是本單元、本課的落腳點(diǎn)。如果孩子對(duì)這個(gè)故事完全沒(méi)有概念，課文梳理也不能很好的進(jìn)行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開(kāi)端：小狗因?yàn)椴粫?huì)叫遭到別人的批評(píng)。進(jìn)而在利用課文插圖，讓孩子們進(jìn)行預(yù)測(cè)。（從54頁(yè)的插圖，可以預(yù)測(cè)出小狗在跟小公雞學(xué)叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認(rèn)真。從55頁(yè)的插圖上，可以預(yù)測(cè)出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預(yù)測(cè)一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會(huì)有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性，感受一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。
三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理？
課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽(tīng)見(jiàn)了奇怪的聲音汪汪。
我認(rèn)為這三種結(jié)局除了引導(dǎo)孩子多方面、多角度的預(yù)測(cè)，還可以給孩子們提供寫作訓(xùn)練點(diǎn)。例如，第一種結(jié)局，可以引導(dǎo)孩子們利用童話反復(fù)的特點(diǎn)，以課文為范式進(jìn)行寫作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導(dǎo)孩子們寫結(jié)局時(shí)候，可以用上細(xì)節(jié)描寫，來(lái)突出溫暖、團(tuán)圓的感覺(jué)。只是，我還有一個(gè)思考，這樣的寫作引導(dǎo)，是不是又給孩子們?cè)O(shè)了一個(gè)框框？
教書(shū)跟學(xué)習(xí)一樣，沒(méi)事多琢磨琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。
教學(xué)反思2
《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會(huì)叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對(duì)話的`形式刻畫(huà)了人在成
長(zhǎng)過(guò)程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實(shí)中某些現(xiàn)象，使人們?cè)谛β曋惺艿浇逃蛦l(fā)。
本課教學(xué)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進(jìn)行感悟，學(xué)生說(shuō)出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。
回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。
本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學(xué)生的答案相對(duì)來(lái)說(shuō)比較統(tǒng)一，都認(rèn)為第三種結(jié)局更好一些，對(duì)于其他的結(jié)局，即使有的同學(xué)能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒(méi)有創(chuàng)新
16、四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽(tīng)課筆記及反思
四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽(tīng)課筆記及反思
這篇課文的層次很豐富，從老師的板書(shū)中可以清晰地看到作者的行文思路，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。
首先是時(shí)間的梳理，朱老師在這里梳理出四個(gè)部分：潮來(lái)前，潮來(lái)了，潮近了，潮退了。
接著，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)一個(gè)核心的問(wèn)題貫穿始終：從哪些方面，來(lái)寫出怎樣的心情。這是梳理課文、深入讀文的一個(gè)切入視角，也是對(duì)學(xué)生寫作的方法指導(dǎo)。
從2-4自然段，每一段都由這個(gè)問(wèn)題來(lái)推進(jìn)。觀潮，最重要的就是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)這兩個(gè)角度的感受，學(xué)生以此為抓手，來(lái)歸類找到相關(guān)的語(yǔ)句，在老師的引導(dǎo)下提取出關(guān)鍵詞，從而順勢(shì)進(jìn)行有坡度的背誦指導(dǎo)。
朱老師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書(shū)，這是對(duì)課文更宏觀的，更深入的感受。學(xué)生試著從某一個(gè)方面的縱向關(guān)系來(lái)看，再逐步將兩個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)剖析，比如：描寫的視角的增多，對(duì)情感遞增的表達(dá)作用。這種思維的方式越來(lái)越高階。
除了對(duì)課文的精讀，對(duì)結(jié)構(gòu)的梳理，對(duì)寫法的剖析，朱老師一直非常注重學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練、運(yùn)用。在背誦3-4自然段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看視頻，通過(guò)導(dǎo)游解說(shuō)的方式，讓學(xué)生圖文結(jié)合，將內(nèi)化的語(yǔ)言在相對(duì)生活化的真實(shí)情境中進(jìn)行自由地輸出。
最后，課堂中老師充分將書(shū)后練習(xí)，練習(xí)冊(cè)習(xí)題融入教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂效益大大提高，學(xué)生做起作業(yè)來(lái)輕松省時(shí)。天氣很熱，老師很可愛(ài)，除了語(yǔ)言，還會(huì)通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。所有的設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生學(xué)得更輕松，扎實(shí)而有效。
17、四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思：
如果整堂課只是在說(shuō)，那么它的效果也就隨下課鈴聲一起結(jié)束了；如果過(guò)分重視知識(shí)的傳授，那就違背了口語(yǔ)交際活動(dòng)實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)，我嘗試將知識(shí)的傳授貫穿于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，重在啟發(fā)學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)與反思，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，摸索接受一定的方法技巧。本堂課上，我不僅營(yíng)造了一個(gè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、感興趣、又能讓學(xué)生大膽把自己收集到的材料介紹給大家的語(yǔ)言環(huán)境，而且讓學(xué)生在輕松的交流氛圍中懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。
【教學(xué)反思】
1.在口語(yǔ)交際進(jìn)程中，學(xué)生能夠積極參與到交流之中，對(duì)身邊的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并能圍繞環(huán)境問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。
2.由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此有少數(shù)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，態(tài)度還不夠自然大方，老師在以后的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)這部分學(xué)生多加關(guān)注。
18、四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄及反思
四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄及反思
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫的一篇科技類說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化。
難點(diǎn):理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)有趣，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
網(wǎng)絡(luò)中的信息浩如煙海，面對(duì)如此龐大的信息量，我們的學(xué)生該怎么辦呢？我們既不能過(guò)高地估量網(wǎng)絡(luò)的功能，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的信息足能解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；在教學(xué)時(shí)，先提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題到網(wǎng)上查找，而自己卻很少了解網(wǎng)絡(luò)上的信息，也不能怕學(xué)生在網(wǎng)上迷失方向，直接提供給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓他們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)。教師省卻了讓學(xué)生查找資料的過(guò)程，而學(xué)生的視野被禁錮了。
為了使學(xué)生更有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源，方便快捷地學(xué)習(xí)，課前我先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時(shí)，基于網(wǎng)站內(nèi)容來(lái)源于書(shū)本，而要高于書(shū)本；專題網(wǎng)站要有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，專題網(wǎng)站應(yīng)具有擴(kuò)展性等特點(diǎn)。我查閱大量資料制作了網(wǎng)絡(luò)課件。這樣的網(wǎng)頁(yè)中有學(xué)生自己搜集的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍增。
課前我還給出一定的時(shí)間讓學(xué)生能較充分地對(duì)網(wǎng)頁(yè)中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀了解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又拓寬了學(xué)生的視野，還可以幫助認(rèn)知速度慢的同學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。其目的是想用這種方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化教材的學(xué)習(xí)中，去決定他的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問(wèn)。教師的主要作用是知道學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方向，篩選信息，判斷信息，這些實(shí)際都是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教育提出的新的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至可能會(huì)不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課程本身的內(nèi)容。這也給了他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間。
上課時(shí)，我就從三個(gè)方面入手，與學(xué)生交流談話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)質(zhì)疑。
（1）齊讀課題，當(dāng)你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過(guò)哪些疑問(wèn)
（2）在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？
（3）有沒(méi)有讓你感興趣的，給你留下深刻印象的部分？學(xué)生的思維如有源之水，提出了一系列的問(wèn)題：什么是呼風(fēng)喚雨？一世紀(jì)是多長(zhǎng)時(shí)間？呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是哪一個(gè)世紀(jì)？為什么說(shuō)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別？呼風(fēng)喚雨的英雄是誰(shuí)？它是靠什么來(lái)呼風(fēng)喚雨的？怎樣理解人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙來(lái)寄托自己的美好愿望？20世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容？學(xué)生的回答使我明白學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有了興趣，他們已完整地構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我認(rèn)為按照這種方式構(gòu)建新的語(yǔ)文課程體系，將使語(yǔ)文教育發(fā)生根本的變革。
2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生是主體，教師做引導(dǎo)。
教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，信息由單一化到多元化，學(xué)生由被動(dòng)接受到自由選擇，自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求的同時(shí)，也對(duì)我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先，在課件設(shè)計(jì)的問(wèn)題，導(dǎo)向性一定要強(qiáng)。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。我的縱向欄目主要幫助讀懂課文。我的橫向欄目重在激趣，升華主題，開(kāi)闊視野。
其次，注重思維策略的訓(xùn)練。
（1）用發(fā)散思考思維活策略訓(xùn)練小學(xué)生如何質(zhì)疑。啟發(fā)：當(dāng)你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過(guò)哪些疑問(wèn)？在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？當(dāng)你瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，有沒(méi)有讓你感興趣的？強(qiáng)調(diào)留下深刻印象的部分要求學(xué)生從不同角度、不同方面想問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解。
（2）用理解深刻有見(jiàn)解策略訓(xùn)練學(xué)生如何理解課文的思想感情。提問(wèn)：科學(xué)永無(wú)止境，本文帶給我們的啟示是什么？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下查閱閱讀平臺(tái)，了解科技?xì)v史，關(guān)注科技發(fā)展，形成了深刻的見(jiàn)解，自然也會(huì)對(duì)科技的未來(lái)充滿信心。
注重對(duì)學(xué)生的幫助引導(dǎo)。教學(xué)決不能放任自流，學(xué)生如果目標(biāo)不明確的，就等于在大海撈針，花時(shí)間多，收獲卻不大，直接影響到教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能夠了解世紀(jì)呼風(fēng)喚雨的意思，知道20世紀(jì)到底是多長(zhǎng)時(shí)間，我讓學(xué)生直接進(jìn)入第一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，使同學(xué)們一目了然；20世紀(jì)都有哪些科學(xué)技術(shù)成就？學(xué)生通過(guò)查閱資料，相互探討，然后有理有據(jù)地講明自己的理解20世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容？學(xué)生通過(guò)對(duì)比20世紀(jì)前后人們的生活的不同，對(duì)這句古詩(shī)在文中所起的作用、想說(shuō)明什么的理解也就水到渠成了。
（3）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說(shuō)的前提是會(huì)聽(tīng)，我要求學(xué)生要特別注意聽(tīng)，他們會(huì)聽(tīng)老師提出的重點(diǎn)和要點(diǎn)，同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)也認(rèn)真地聽(tīng)，并做到了回答問(wèn)題時(shí)不說(shuō)重復(fù)話、不說(shuō)半句話，敢講自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。真正形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。
3.用美好的心靈暢想未來(lái)。
教育的責(zé)任在于幫助學(xué)生從美好的角度，想象人類的前途，追求生命的意義。在教學(xué)中我讓學(xué)生看閱讀平臺(tái)，聽(tīng)新聞聯(lián)播，讓學(xué)生暢談自己的感受，學(xué)生明白了沒(méi)有做不到的，只有想不到的。只有艱辛的努力，才有豐碩的果實(shí)。課堂上還安排了一次暢想活動(dòng)，我長(zhǎng)大了大家談。我長(zhǎng)大了要開(kāi)通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行。我長(zhǎng)大了一個(gè)爸爸媽媽是醫(yī)生的孩子說(shuō),大了要當(dāng)個(gè)醫(yī)學(xué)家，發(fā)明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長(zhǎng)壽。
給學(xué)生一次想象與表達(dá)的自主空間，能將愛(ài)與理想的種子種植在孩子們陽(yáng)光燦爛的心田，喚起學(xué)生真誠(chéng)、善良、自信、拼搏的情懷，誰(shuí)能說(shuō)這不是教學(xué)的精彩和感動(dòng)呢？
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，設(shè)計(jì)不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識(shí)課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)２０世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)。
三、不足之處
上完本課后,我認(rèn)識(shí)到自己在落實(shí)方面到位,重難點(diǎn)突出,但在上課時(shí)的語(yǔ)速過(guò)快,沒(méi)有給足孩子們思考的時(shí)間,小組合作交流時(shí)間太短。教學(xué)過(guò)程中,遺漏了一些知識(shí)點(diǎn)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先通過(guò)理解課題引起學(xué)生探討20世紀(jì)科技迅猛發(fā)展的熱情，引入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。接著提出明確的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。品讀詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展；再通過(guò)課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片，讓學(xué)生直觀地感受科技的發(fā)達(dá)；同時(shí)，通過(guò)朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感受科技的巨大成就，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。最后拓展升華辦一張科技手抄報(bào) 。
19、四年級(jí)上冊(cè)5課一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)5課一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
本篇課文主要講述了五粒豌豆在豆莢成熟裂開(kāi)后，飛向廣闊的世界后，各自經(jīng)歷了不同的事情。重點(diǎn)描寫了第五粒豆落在了頂樓一個(gè)長(zhǎng)滿了平臺(tái)的裂縫里，默默發(fā)芽、長(zhǎng)葉、爬藤、開(kāi)花，給病床上的小女孩帶來(lái)了無(wú)限的愉快和生機(jī)，成為了她生活的動(dòng)力。
昨天晚上在備課的時(shí)候，我覺(jué)得讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)有點(diǎn)困難，不知道如何入手。思考半天，正好看見(jiàn)了第二單元的引導(dǎo)語(yǔ)：為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。（意思是學(xué)習(xí)最怕的是沒(méi)有疑問(wèn)，有疑問(wèn)學(xué)習(xí)就能有進(jìn)步。）正好用疑這個(gè)字，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)中多多提問(wèn)非常重要。所以，我們本課的第一步提問(wèn)是針對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)，即讓學(xué)生在讀課題的時(shí)候養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，也對(duì)本課閱讀策略提問(wèn)做了一個(gè)很好的鋪墊。
教學(xué)本課之前，因?yàn)檫@篇童話較長(zhǎng)，所以我們首先是通過(guò)默讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的印象。這是第一次默讀的要求，學(xué)生知道了課文的大概內(nèi)容。第二次默讀，我就要求他們邊讀課文邊提問(wèn)，隨便什么問(wèn)題都可以。（這個(gè)時(shí)候，主要是讓學(xué)生積極提問(wèn)，不論問(wèn)題好壞，樹(shù)立學(xué)生提問(wèn)的信心。）我選擇了一部分寫到了黑板上。
接著學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，我們一起來(lái)看看這些問(wèn)題在哪里提的？有沒(méi)有質(zhì)量？
第一自然段，我先讓學(xué)生讀第二句，你可以提出什么問(wèn)題？胡浩彬起來(lái)回答說(shuō)：為什么豌豆以為整個(gè)世界都是綠的呢？這個(gè)問(wèn)題想對(duì)比較簡(jiǎn)單，孩子們都能夠回答出來(lái)，我相機(jī)跳到了第三自然段，讓孩子們?cè)趧倓偟膯?wèn)題上，加深一下。就這樣，有些部分的問(wèn)題，我讓學(xué)生來(lái)提，其余學(xué)生來(lái)回答。他們很喜歡來(lái)提問(wèn)題，雖然有時(shí)候提的點(diǎn)和我預(yù)設(shè)的不一致，我也耐心的引導(dǎo)著。課堂就這樣有條不紊的進(jìn)行下去。
教學(xué)反思2：
四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元，這個(gè)單元圍繞閱讀訓(xùn)練要素閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題，課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的編排有系統(tǒng)性，有設(shè)計(jì)感，應(yīng)該能夠保障學(xué)生熟練掌握提問(wèn)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考的能力和品質(zhì)。
《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀和小組合作交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)提問(wèn)，更進(jìn)一步地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的問(wèn)題意識(shí)。
在本文的課前導(dǎo)語(yǔ)中寫道：讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題。這是第一次在教科書(shū)中正式要求學(xué)生讀課文提出問(wèn)題，所以是常識(shí)性的看看你可以提出什么問(wèn)題。課后練習(xí)中的三個(gè)問(wèn)題，難度相比課前導(dǎo)語(yǔ)來(lái)說(shuō)更大，要求更高不僅要求提問(wèn)，還要給問(wèn)題分類，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問(wèn)。一是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度，二是通過(guò)教科書(shū)來(lái)提醒，即在小組問(wèn)題清單的旁邊以小泡泡的形式來(lái)提醒：可以針對(duì)部分，也可以針對(duì)全文來(lái)提問(wèn)。還引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出更多的問(wèn)題，課后第三題旨在通過(guò)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
20、四年級(jí)上冊(cè)14課普羅米修斯評(píng)課稿教學(xué)分析反思
四年級(jí)上冊(cè)14課普羅米修斯評(píng)課稿教學(xué)分析反思
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，寫了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、扎根語(yǔ)言，引導(dǎo)想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿。
我讓學(xué)生用抓住關(guān)鍵詞句層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強(qiáng)，富有同情心。幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
教學(xué)本課我注重了以下幾個(gè)方面。
一聚焦痛苦，感悟堅(jiān)強(qiáng)
我先讓學(xué)生默讀課文68自然段，畫(huà)出普羅米修斯受懲罰的句子，找出反映他承受痛苦的詞語(yǔ)，然后在自己感受最深的句子或詞語(yǔ)旁邊批注上自己的感受。學(xué)生在交流過(guò)程中，我讓他們抓住 鎖和啄兩個(gè)詞，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛苦。然后引導(dǎo)學(xué)生想象他還會(huì)受到怎樣的災(zāi)難。再讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容普羅米修斯所遭受的痛苦。這一環(huán)節(jié)，我從同學(xué)們看到普羅米修斯受難時(shí)緊鎖的眉頭，凝重的神情，看得出同學(xué)們體驗(yàn)到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學(xué)們深情的朗讀中，感受到同學(xué)們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為人類造福的精神所折服。
為了人類,普羅米修斯忍受了多大的痛苦! 為了人類,普羅米修斯作出了多大的犧牲!他動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？從哪里看出來(lái)？我用這樣的質(zhì)疑將學(xué)生引到普羅米修斯的驚天動(dòng)地的回答：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！抓住絕不會(huì)更不會(huì)體會(huì)他的態(tài)度堅(jiān)定，不動(dòng)搖不屈服。再通過(guò)師生對(duì)讀：（所以當(dāng)宙斯將普羅米修斯死死地鎖在高加索山上時(shí)，他搖搖頭，堅(jiān)決地回答為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！所以當(dāng)普羅米修斯忍受著日曬雨淋的痛苦時(shí)，他果斷地回答為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！所以當(dāng)兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟時(shí)，他堅(jiān)定地回答為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！）來(lái)升華情感。這一次次地對(duì)讀，燃起了學(xué)生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。
二聚焦造福，感悟善良
是什么力量支撐著他忍受這非人的折磨？他心里又想到了什么？那人類沒(méi)有火是怎樣的情景？有了火又是怎樣的情景？我將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)普羅米修斯取火的部分。通過(guò)讓學(xué)生找句子，用句式想象來(lái)明白沒(méi)有火人類生活的悲慘，有了火給人類帶來(lái)的幸福生活，同時(shí)我還穿插安排了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，為提升人物形象一次次作鋪墊，如：把兩個(gè)畫(huà)面結(jié)合起來(lái)感悟：自從有了火：人們從黑暗走向______，從寒冷走向_____，從痛苦走向____，從疾病走向______，從野蠻走向_____。然后及時(shí)總結(jié)提升普羅米修斯看著人類燦爛的笑臉，看著人間富有的生氣，看著房頂上升起的裊裊炊煙，他的那份信念更加堅(jiān)定了，這一切都是為了造福人類。然后我讓學(xué)生讀火神對(duì)普羅米修斯的態(tài)度的句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟火神為什么敬佩普羅米修斯，從而使學(xué)生再次聚焦在造福上，體會(huì)到普羅米修斯的善良。
三聚焦英雄，升華情感
這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)眾神，為普羅米修斯的英雄形象作進(jìn)一步的襯托，在比較中讓學(xué)生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評(píng)判的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)人物進(jìn)行了充分的解讀，并從不同的角度去評(píng)價(jià)眾神，閃現(xiàn)出個(gè)性的光芒。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，因勢(shì)利導(dǎo)，于是課堂上新的觀念，新的問(wèn)題不斷生成，學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了展現(xiàn)和提高。
四聚焦神話，拓展閱讀
有位詩(shī)人雪萊也寫了一首詩(shī)來(lái)贊美他，我們一起讀一讀。學(xué)生深情地誦讀，又一次深化了主題。我乘勢(shì)利導(dǎo)：讀到這里，相信你們對(duì)這位英雄有了許多感受，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，這正是英雄高尚品質(zhì)的真實(shí)寫照?；蛟S你對(duì)課文內(nèi)容還有些疑問(wèn)：比如宙斯為什么不給人類火種？赫拉克勒斯是誰(shuí)？他為什么就不怕宙斯，敢去解救普羅米修斯？太陽(yáng)神阿波羅又有著怎樣的故事？課文雖然不能給我們解答，但是有一本書(shū)會(huì)給我們答案，那就是《希臘神話》這樣讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)神話的閱讀興趣，將課堂延伸到課外，有效地推薦了閱讀書(shū)目，使學(xué)生的閱讀得到拓展。
21、四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.文中的題目比較新奇，引用課題質(zhì)疑來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類的住宅的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2.從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。
3.透過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色。比如：蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的臨時(shí)隱蔽所得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜等體會(huì)不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。引導(dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是住宅，而且還說(shuō)是個(gè)偉大的工程你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
4.最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí)，又能夠鍛煉讀書(shū)潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。
三、不足之處
由于時(shí)間限制，在閱讀上用的時(shí)間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用假如你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀，請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據(jù)課前查閱的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習(xí)：仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫一篇短文。寫出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。
22、四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：講歷史人物故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：講歷史人物故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
文本解讀
這是五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際內(nèi)容。口語(yǔ)交際旨在創(chuàng)設(shè)一種生活情境，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和交流的能力，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的交際功能。本次口語(yǔ)交際要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。為了幫助學(xué)生了解并記住故事內(nèi)容，方便對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，教材將《牛郎織女》分為兩部分進(jìn)行表述，同時(shí)配上形象的插圖，幫助記憶。
中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事家喻戶曉，尤其是《牛郎織女》的故事在民間廣泛流傳，并形象地把天上的牽牛星和織女星巧妙結(jié)合在一起，中間隔著一道銀河，使得牛郎和織女只能隔河相望而不能相見(jiàn)，飽受想相思之苦。王母娘娘只允許他們每年的七月初七才能相會(huì)一次，也就是現(xiàn)在流行的中國(guó)版的情人節(jié)----七夕。七夕當(dāng)天，人們傳說(shuō)為了幫助牛郎和織女相會(huì)，所有的喜鵲都忙著銜枝搭橋去了，因此，牛郎和織女相會(huì)也叫鵲橋會(huì)。
對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)講故事并不陌生，從小就熟知許多民間故事，諸如《精衛(wèi)填海》、《夸父逐日》、《孟姜女哭長(zhǎng)城》、《端午憶屈原》和《后羿射日》等，有些故事耳熟能詳。如何提升學(xué)生講故事的能力，尤其是如何創(chuàng)造性地復(fù)述故事才是關(guān)鍵。教師應(yīng)以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以文本中的故事內(nèi)容為對(duì)象，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，讓學(xué)生感受到講故事給自己帶來(lái)的快樂(lè)，并愿意與大家分享，經(jīng)常精選訓(xùn)練提高自己講故事的水平。在實(shí)踐過(guò)程中，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握：
1、理清線索，搭建框架，梳理故事脈絡(luò)。
在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備基本的分析能力，教師只要指導(dǎo)學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清故事線索，搭建講故事支架，從而使學(xué)生在支架的作用下完整的復(fù)述故事。
2、圍繞中心，抓住要點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在講故事的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生能夠完整地把故事復(fù)述出來(lái)，還要盡量圍繞中心，抓住故事要點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)述，避免死記硬背，同時(shí)使自己的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作切合故事中人物形象。因此，教師盡可能利用語(yǔ)言、文字和視頻等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，爭(zhēng)取收到良好的效果。
3、創(chuàng)新思維，發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。
高年級(jí)學(xué)生不同于低年級(jí)學(xué)生，他們積累了一定的講故事的經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)很多故事耳熟能詳，因此，必須調(diào)動(dòng)他們講故事的積極性，讓他們充分發(fā)揮想象能力，對(duì)故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展進(jìn)行再創(chuàng)造，豐富故事內(nèi)容，透過(guò)故事表面，看到故事背后所呈現(xiàn)的人們對(duì)美好愛(ài)情的渴望和對(duì)美好生活的向往。還可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，賦予歷史故事新的時(shí)代性，從而解決原有故事想解決而不能解決的問(wèn)題，賦予故事新的時(shí)代意義。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課前預(yù)習(xí)
了解《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事，搜集《獵人海力布》和《牛郎織女》的相關(guān)資料，進(jìn)行記錄或保存。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。
2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動(dòng)。能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。
3、感受民間故事的神奇色彩，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。
2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動(dòng)。
突破方法：選用學(xué)生熟知的民間故事，通過(guò)小組討論，提取故事關(guān)鍵詞，根據(jù)詞語(yǔ)對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。
難點(diǎn)：1、能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。
突破方法：分析人物的性格和情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，體驗(yàn)人物情感。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教師：自制課件
學(xué)生：搜集民間故事
1、 圖片導(dǎo)入：課件展示從古至今流傳的民間故事的圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要表述。（如圖：圖1，中秋節(jié)-嫦娥奔月；圖2，端午憶屈原；圖3，孟姜女哭長(zhǎng)城。）
2、 教師引導(dǎo)：同學(xué)們，中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，諸如此類的民間故事影響著每一代人。這一單元，我們結(jié)識(shí)了舍己為人的獵人海力布，并被牛郎織女的愛(ài)情故事所感動(dòng)。在你們的童年記憶里，還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢？以小組為單位，把你們所想到的民間故事互相交流。
3、 接著提問(wèn)：如何將這些故事講得引人入勝，讓大家聽(tīng)得津津有味呢？如果你來(lái)講，你會(huì)用什么方法去講？今天我們就一起探討一下如何講民間故事？
（二）進(jìn)入情境，創(chuàng)意復(fù)述。
要想將故事講得具體而生動(dòng)，不僅要熟知故事的情節(jié)，還要體會(huì)人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以《牛郎織女》的故事進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從理清故事脈絡(luò)入手，進(jìn)入故事情境。然后讓學(xué)生進(jìn)入角色，假設(shè)如果自己是故事中的牛郎，會(huì)如何向大家講述這個(gè)故事。學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候，將文中的第三人稱改成第一人稱。學(xué)生通過(guò)小組交流討論后，以牛郎的口吻和情感將故事講出來(lái)。
步驟一：出示《牛郎織女》故事內(nèi)容，讓學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，抓住要點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞，在小組內(nèi)交流，推選最佳代表進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)將學(xué)生寫的關(guān)鍵詞進(jìn)行一一展示。
步驟二：小組代表復(fù)述故事之后，進(jìn)行生生點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點(diǎn)、是否需要補(bǔ)充、想象是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
步驟三：在學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程中，教師向?qū)W生展示一組關(guān)鍵詞句。
23、四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之扁鵲治病評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之扁鵲治病評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1
《扁鵲治病》這則語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理。因此在教學(xué)時(shí)，讓孩子課前查閱資料，課堂上抓關(guān)鍵詞理解文本，課后拓展閱讀，讓學(xué)生理解寓意掌握學(xué)習(xí)寓言的方法。
一、潛心研讀，讓語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)
課前，讓孩子通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，查閱有關(guān)扁鵲和齊桓公的資料，了解歷史故事，認(rèn)識(shí)人物，拉近與文本的距離。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元語(yǔ)文要素的要求，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地把握每個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求，我通讀了一到六年級(jí)的教材，在教學(xué)中，注意教學(xué)內(nèi)容的前后勾連，目標(biāo)的層層遞進(jìn)。始終保持一顆學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極主動(dòng)地去研究反思自己的課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、滲透方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)
《扁鵲治病》是四上第八單元內(nèi)容，這一單元進(jìn)入簡(jiǎn)要復(fù)述的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文要素中提出了解故事情節(jié)及簡(jiǎn)要復(fù)述課文的要求。在備課時(shí)，經(jīng)過(guò)縱向研讀教材，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)要復(fù)述具有承前啟后的作用。簡(jiǎn)要復(fù)述是在之前詳細(xì)復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)信息提煉，語(yǔ)言取舍，要求理解更深入，同時(shí)為后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述中達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)化感悟奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我讓學(xué)生先回顧學(xué)習(xí)前一課《西門豹治鄴》時(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)述方法，讀讀我們總結(jié)的復(fù)述方法兒歌，引領(lǐng)學(xué)生用過(guò)的復(fù)述方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)述這個(gè)故事。
葉圣陶先生所言教是為了不教，教材本身只是個(gè)例子，教師要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地探究、體驗(yàn)。教學(xué)中，我采用提取關(guān)鍵信息填表和根據(jù)關(guān)鍵信息簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述故事。先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一次見(jiàn)面的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)第一次填表和講故事的經(jīng)歷，講述后面幾次的經(jīng)過(guò)。這樣由扶到放，讓學(xué)生對(duì)已有方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)法的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生搜集提取信息的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。分段復(fù)述完后，我創(chuàng)設(shè)了秦王宮殿扁鵲見(jiàn)秦王的情景，讓學(xué)生以扁鵲的身份向秦王講述整個(gè)故事。這樣既整體把握故事內(nèi)容，個(gè)性化解讀文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。
三、課外拓展，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊
學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言故事的常用方法，又鼓勵(lì)他們閱讀《韓非子》，一篇帶多篇，精讀帶博讀，開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累。促使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述的訣竅，還有效地對(duì)接后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述，為學(xué)生復(fù)述能力的進(jìn)一步提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)完這一課，讓孩子們小組合作表演課本劇《扁鵲治病》。他們積極準(zhǔn)備稿子，反復(fù)修改，在推敲語(yǔ)言的過(guò)程中，更加深刻地理解了人物的性格。在表演的過(guò)程中，揣摩人物的表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)，更加深刻地理解了故事的寓意，拓寬了學(xué)生的思維。
教學(xué)反思2:
這兩則寓言分別告訴我們要有恒心和毅力；要防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)的道理。在教學(xué)過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，多讀多感悟，同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身價(jià)值，并體會(huì)寓言的深意，從而運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中。
24、四年級(jí)上冊(cè)26課西門豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)26課西門豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
基礎(chǔ)的教學(xué)很扎實(shí)，隨堂聽(tīng)寫字詞，學(xué)生自己批改。
朗讀指導(dǎo)很具體，如指導(dǎo)學(xué)生讀出感情時(shí)，先讓同學(xué)體會(huì)文中表達(dá)的什么感情，然后讀出這種感情，如請(qǐng)你讀出這種無(wú)奈。
老師對(duì)說(shuō)話句什么時(shí)候添加提示語(yǔ)，什么時(shí)候不添加提示語(yǔ)指導(dǎo)非常到位。我自己在看這篇課文時(shí)，對(duì)不添加提示語(yǔ)的理解是體現(xiàn)西門豹的冷靜和機(jī)智，且文中對(duì)話較多，如果添加提示語(yǔ)就顯得繁瑣，未能思考到是因?yàn)榇藭r(shí)不能向老大爺表露出自己的心情，做到不露聲色。
中年段的學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的能力尚不足，因此通過(guò)出示相關(guān)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生看著詞語(yǔ)復(fù)述內(nèi)容，提供了有力支架。后由扶到放，在不出示提示詞的情況下，讓學(xué)生復(fù)述西門豹用了什么辦法。
創(chuàng)設(shè)情景，最后復(fù)述的訓(xùn)練，由老師扮演老大爺，學(xué)生扮演西門豹，老大爺詢問(wèn)西門豹如何治理的，方式巧妙，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。
聽(tīng)課記錄2
一、直接導(dǎo)入
1.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題
2.解讀題目：（西門豹）這是一個(gè)人名 ，念......他的姓氏是（西門）。鄴，是一個(gè)地名，治是什么意思？治理，板書(shū)：治理。生記下來(lái)。
3.課題就是主要內(nèi)容，為什么要去治鄴這個(gè)地方呢？
4.課件出示詞語(yǔ)：田地荒蕪、人煙稀少 ，什么意思？田地荒蕪，沒(méi)有糧食。
田地什么都沒(méi)有，這個(gè)地方人煙怎么樣呢？什么原因？看第一自然段。
5.梳理第一件事：調(diào)查
他看到鄴縣，就發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，就干了一件什么事？（前幾位生：找老大爺問(wèn)是怎么回事）師小結(jié)，這就是調(diào)查原因。
板書(shū)：調(diào)查原因，學(xué)生標(biāo)記
6.調(diào)查原因從第一小節(jié)到第幾小節(jié)？生找，示意做標(biāo)記。
7.再看最后一段，說(shuō)西門豹一共做了幾件事。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)西門豹做的事情。
8.用四個(gè)字概括西門豹做了一件什么事？生邊說(shuō)，師邊板書(shū)。興修水利。
9.中間還寫了一件事，從10-15自然段，讀完了用四個(gè)字概括，西門豹做了一件什么事。生回答，
10.看插圖。插圖就說(shuō)明了這一件事。
生：殺雞儆猴（師追問(wèn)，殺誰(shuí)，儆誰(shuí)，思考這樣形容是否合適）
生：為民除害（害指的是誰(shuí)？） 師要求記下來(lái)
生：破除迷信 師要求記下來(lái)
生：處置巫婆和官紳（課文中的懲治或許會(huì)更合適一些）
11.從剛才的詞語(yǔ)里面選一個(gè)寫在這部分，你會(huì)選哪個(gè)？
12.選一個(gè)詞寫下來(lái)，老師選破除迷信。
13.梳理板書(shū)，了解文章整體大意。小結(jié)：我們以后學(xué)比較長(zhǎng)的文章，也可以按照今天這種方法，用一個(gè)詞語(yǔ)概括意思。
25、五年級(jí)難忘的一課評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
《難忘的一課》說(shuō)課稿
難忘的一課 說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文，講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，見(jiàn)到一位教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。
這篇課文處在第七單元中。單元訓(xùn)練重點(diǎn)是表達(dá)自己的真情實(shí)感。學(xué)習(xí)本組課文，要在理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上了解并學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘述內(nèi)容的過(guò)程中表達(dá)自己的真情實(shí)感的，進(jìn)一步提高理解和表達(dá)能力。因此，我制定了以下教學(xué)要求：
1．理解課文內(nèi)容，感受臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。
2．學(xué)習(xí)作者抓住生活中感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達(dá)自己的真情實(shí)感的寫作方法。
3．學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用真摯、意外造句。
4．有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩句話。
課文中反復(fù)出現(xiàn)我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！，這句話貫穿全文，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)，都表達(dá)了人物的思想感情。它既是串聯(lián)內(nèi)容的主線，又是表達(dá)情感的主線。所以，我把理解我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！這句話所表達(dá)的思想感情和體會(huì)作者是怎樣表達(dá)這種思想感情的作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，又根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)和大綱的要求，把學(xué)習(xí)作者抓住生活中感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達(dá)自己的真情實(shí)感的寫作方法作為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
本文主線清晰，敘事生動(dòng)，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，教學(xué)中我緊緊抓住學(xué)習(xí)祖國(guó)文字、參觀禮堂這兩個(gè)場(chǎng)面和我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！這條主線，以讀為主，運(yùn)用教扶放的方法，通過(guò)朗讀理解朗讀這種教學(xué)手段教學(xué)本課。
三、說(shuō)學(xué)法
因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀理解朗讀的方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)作者所表達(dá)的真情實(shí)感，并從中領(lǐng)悟到表達(dá)真情實(shí)感的方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我計(jì)劃三個(gè)課時(shí)授完本課，并設(shè)計(jì)了下面七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）簡(jiǎn)介背景，揭題入手。
課文記敘的事情發(fā)生在臺(tái)灣光復(fù)初期，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這段歷史背景是陌生的，課文里雖然提到一些，但很有限。為了幫助學(xué)生學(xué)好本文，體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感，所以，我就以介紹背景入手，把學(xué)生引入情境。
一上課，我先板書(shū)課題，然后這樣引題簡(jiǎn)介：今天，我們學(xué)習(xí)《難忘的一課》，講的是發(fā)生在臺(tái)灣的事。臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。1894年發(fā)生了一場(chǎng)中日戰(zhàn)爭(zhēng)，即甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。這是由日本侵略朝鮮并向中國(guó)海陸軍挑釁引起的。由于清朝政府腐敗無(wú)能，中國(guó)方面遭到失敗。1895年，簽訂了不平等的《馬關(guān)條約》，臺(tái)灣被割讓給了日本，被日本整整統(tǒng)治了五十年！在受日本帝國(guó)主義統(tǒng)治時(shí)期，臺(tái)灣人民連自己祖國(guó)的文字都不準(zhǔn)學(xué)，不準(zhǔn)畫(huà)中國(guó)偉人像等，他們企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó)，妄圖使中國(guó)永遠(yuǎn)受日本的統(tǒng)治！中國(guó)人民蒙受著種種巨大的恥辱，過(guò)的是奴隸般的生活！直到1945年抗日爭(zhēng)勝利后臺(tái)灣才歸還中國(guó)。這篇課文就是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，臺(tái)灣歸還祖國(guó)后寫的。作者是田野。
（二）初讀課文，整體感知。
這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。我先讓學(xué)生自由讀課文，自學(xué)字詞，然后說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么內(nèi)容？讓學(xué)生知道：課文主要寫了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，見(jiàn)到一位教師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受。（三）再讀課文，理清層次。
在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生默讀課文，思考：課文著重描寫了哪兩個(gè)主要場(chǎng)面？可分幾段？只要引導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)祖國(guó)文字和參觀禮堂這兩個(gè)場(chǎng)面，文章的層次自然就清楚了，這時(shí)我就讓學(xué)生分段并說(shuō)說(shuō)備段大意。接著，我讓學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！這句話。這既是串聯(lián)內(nèi)容的主線，又是作者表達(dá)情感的主線。因此，我緊緊抓住這條主線，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：每次出現(xiàn)這句話，作者是怎樣具體敘述的？表達(dá)了怎樣的思想感情？這樣導(dǎo)入第四個(gè)教學(xué)步驟。
（四）抓重點(diǎn)詞句，以讀促解。
1．講讀課文第36節(jié)。我先讓學(xué)生自由朗讀課文，劃出作者具體敘述我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！第一次出現(xiàn)的有關(guān)語(yǔ)句，然后仔細(xì)體會(huì)這些語(yǔ)句表達(dá)了怎樣的思想感受。這里，我主要抓住一筆一畫(huà)地寫、一遍一遍地讀、老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情等語(yǔ)句讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的認(rèn)真態(tài)度和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，懂得這里作者是抓住他在臺(tái)灣小學(xué)里所看到的師生認(rèn)真學(xué)習(xí)祖國(guó)文字這一感受最深的事來(lái)敘述，表達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。對(duì)于難理解的重點(diǎn)句如好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我則利用幻燈出示，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)真摯的理解，讓學(xué)生邊品詞品句，邊朗讀，在反復(fù)朗讀中加深理解，再把理解后的意思和體會(huì)到的感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在朗讀中受到愛(ài)國(guó)主義情感的陶冶與感染。并要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用真摯這個(gè)詞。
至此，學(xué)生已理解了這部分內(nèi)容，體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，我就及時(shí)地進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生初步掌握表達(dá)真情實(shí)感的方法。我是這樣說(shuō)的：這部分，作者抓住了他在臺(tái)灣鄉(xiāng)村小學(xué)里所看到的師生認(rèn)真學(xué)習(xí)祖國(guó)文字這一使他感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達(dá)自己的真情實(shí)感。我們學(xué)習(xí)這部分時(shí)，運(yùn)用了朗讀理解朗讀的方法。
接著，我用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文712節(jié)。
2．導(dǎo)讀理解課文712節(jié)。
首先，老師范讀、學(xué)生分組接讀課文后，思考：①我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！這句話第二次是怎樣出現(xiàn)的？②師生們看到作者和他們一起學(xué)習(xí)，有什么反應(yīng)？然后，組織學(xué)生討論最能反映中心的一個(gè)問(wèn)題：作者是個(gè)陌生人，突然走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習(xí)，他們卻不感到意外，這是為什么？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，能體會(huì)到這是共同的愛(ài)國(guó)之心，愛(ài)國(guó)的思想感情，使他們彼此親近，把他們?nèi)诤显谝黄稹Ｗ詈?，我再讓學(xué)生按作者和臺(tái)灣師生當(dāng)時(shí)教學(xué)的情景那樣大聲地、整齊地朗讀我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！這句話，把體會(huì)到的感情表達(dá)出來(lái)，還要求學(xué)生注意第二次出現(xiàn)這句話與第一次出現(xiàn)時(shí)的讀法有何不同，使作者、編者、教者、讀者之心聚在一起，并引起共鳴。
3．自讀理解課文第1316節(jié)。
因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，教的最終目的是為了不教。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的能力。所以，教學(xué)第1316節(jié)時(shí)，我要求學(xué)生運(yùn)用上面學(xué)到的方法，帶著我設(shè)計(jì)的幾個(gè)思考題自讀理解課文：
①我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)第三次是怎樣出現(xiàn)的？
②看到中國(guó)偉人像，作者為什么眼睛濕潤(rùn)了？
③比較下面兩個(gè)句子，看哪一句寫得好？為什么？
沒(méi)有別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情。
還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情呢？
然后，我逐題檢查學(xué)生的自學(xué)情況（一個(gè)學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)或不全面，我再讓其他同學(xué)起來(lái)糾正或補(bǔ)充），教師只是適時(shí)點(diǎn)拔。我估計(jì)學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題會(huì)感到比較困難，學(xué)生能夠說(shuō)出：因?yàn)樽髡吆芗?dòng)或感動(dòng)而流淚，但為什么激動(dòng)的理由不充足。于是我便引導(dǎo)學(xué)生讀臺(tái)灣教師所說(shuō)的那段話，再啟發(fā)：為什么原來(lái)畫(huà)的是日本的偉人？現(xiàn)在光復(fù)了，臺(tái)灣人民可以干什么了呢？學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)到：現(xiàn)在光復(fù)了，終于能畫(huà)上我們中國(guó)自己的偉人，這是多么不容易啊！所以，作者激動(dòng)得眼睛濕潤(rùn)了。這既是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，又努力面對(duì)不同層次的每個(gè)學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的內(nèi)容。
為了讓學(xué)生對(duì)中國(guó)偉人有更深的了解，激發(fā)民族自豪感，我還出示了幾個(gè)中國(guó)偉人像，指名學(xué)生向大家作介紹。（當(dāng)然，課前得先布置學(xué)生看看有關(guān)的課外書(shū)。）
（五）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生明辨是非和解惑的好方法，我在教學(xué)中安排這項(xiàng)內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生克服從眾心理，養(yǎng)成問(wèn)一問(wèn)為什么的好習(xí)慣。
（六）總結(jié)課文。
（七）課堂練習(xí)。
讀寫結(jié)合，寓寫作指導(dǎo)于閱讀教學(xué)中，是行之有效的提高學(xué)生作文能力的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，結(jié)合教材，我設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)練習(xí)：
1．填空：本文作者抓住了生活中____的事進(jìn)行具體敘述，表達(dá)了人物的____。
2．讀了這篇課文，你想到了什么？用一二百字寫下來(lái)。
要求學(xué)生學(xué)習(xí)本課表達(dá)真情實(shí)感的方法寫自己的感受，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。我估計(jì)學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手，或感到范圍太大，不好寫。因此，我給他們?cè)O(shè)計(jì)了幾點(diǎn)提示，讓學(xué)生選擇感受最深的事寫下來(lái)：①臺(tái)灣人民有誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)熱情；②日本占領(lǐng)臺(tái)灣之后，不準(zhǔn)臺(tái)灣人民講國(guó)語(yǔ)；③臺(tái)灣被日本統(tǒng)治時(shí)期，學(xué)校里畫(huà)的都是日本偉人，不準(zhǔn)中國(guó)孩子了解中國(guó)歷史上的偉人；④光復(fù)后，臺(tái)灣人民認(rèn)真地學(xué)習(xí)祖國(guó)文字。
寫完后，全班進(jìn)行交流，然后自己修改習(xí)作。培養(yǎng)學(xué)生自改能力是九年義務(wù)教育教材的一個(gè)特色。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)，應(yīng)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，既體現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，又反映文章的中心。使學(xué)生能夠利用板書(shū)，總結(jié)全文。我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
難忘的一課
我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！
26、五年級(jí)上冊(cè)15課小島說(shuō)課稿課案教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)15課小島說(shuō)課稿課案教學(xué)反思
《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時(shí)的所見(jiàn)所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛(ài)海島，熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心，表現(xiàn)了將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質(zhì)。
本課按事情發(fā)展順序展開(kāi)故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士以島為家為主線，字里行間洋溢著革命樂(lè)觀主義精神，具有較強(qiáng)的教育意義，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的好文章。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。
在本課的教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟文本，努力達(dá)成高效課堂。
一、給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
上課伊始，我先營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成?！墩撜Z(yǔ)》中共有117個(gè)問(wèn)題，其中109個(gè)是弟子問(wèn)孔子的，7個(gè)是弟子互問(wèn)的，只有1個(gè)是孔子問(wèn)學(xué)生的。這對(duì)我們應(yīng)有所啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。超越知識(shí)和技能，走向智慧與鮮活。
二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是關(guān)系到學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
第一，教法服從學(xué)法。自主學(xué)習(xí)要求教師始終把學(xué)生放在主體位置上，教師的一切行為都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這是向?qū)W生傳授學(xué)法的最好形式。從學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文的角度來(lái)設(shè)計(jì)教路，每個(gè)程序中，既有要達(dá)到的目標(biāo)，又有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的方法。教學(xué)中，學(xué)生按這樣的順序由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)。久而久之，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，這種教法逐漸會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。
第二，練習(xí)緊扣學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)多種變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
三、給學(xué)生揣摩作者寫作方法的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語(yǔ)言。如，語(yǔ)言描寫：戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？走，去看他們吃什么！我給大家分菜，每人一筷子。動(dòng)作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進(jìn)湯里把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：喉嚨哽了一下。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準(zhǔn)備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊(duì)都吃上新鮮蔬菜。學(xué)生從這些描寫中讀懂了將軍是一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。
四、給學(xué)生主動(dòng)探索的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
創(chuàng)新能力是在探索知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的。教師如果擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，如果總是不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？教師要敢于放手，善于放手，抱著的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過(guò)自己的努力，解決實(shí)際問(wèn)題。
五、給學(xué)生合作交流的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
只有在合作學(xué)習(xí)中才能學(xué)會(huì)合作。教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
總之，在本課教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生留意課文中的細(xì)節(jié)，把握課文內(nèi)容，體會(huì)文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學(xué)效果。
27、五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
1. 在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重發(fā)揮學(xué)生合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神，通過(guò)同學(xué)們自己制定班級(jí)公約，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，達(dá)到了預(yù)期的效果。
2.在這節(jié)課中，同學(xué)們積極思考，認(rèn)真做筆記，勇于發(fā)言，提出不同的看法，能力得到提升。
3.美中不足的是個(gè)別同學(xué)做的筆記太慢，跟不上全班節(jié)奏，希望在今后的教學(xué)中，我多關(guān)注學(xué)困生，讓他們的能力也有較大幅度的提升。
教學(xué)反思2：
在班會(huì)課中，有一些同學(xué)不敢大膽表達(dá)自己的感受及想法。大部分同學(xué)能清楚地表達(dá)自己觀點(diǎn)，養(yǎng)成尊重他人發(fā)言的好習(xí)慣，積極參與制定班級(jí)公約。但有一些同學(xué)不敢大膽表達(dá)自己的感受及想法。
班級(jí)管理、班集體建設(shè)及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。班級(jí)公約本身需要根據(jù)班級(jí)實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整，需要班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師持續(xù)互動(dòng)和努力。這對(duì)班主任的民主意識(shí)、溝通能力、需求識(shí)別能力、管理能力等都是一種挑戰(zhàn)。
28、五年級(jí)上冊(cè)第4課珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
五年級(jí)上冊(cè)第4課珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
善讀生活之書(shū)，學(xué)做有心之人。導(dǎo)課時(shí)，老師引用幾段話來(lái)提醒學(xué)生：要讀好生活之書(shū)，做生活的有心人，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，并用文字記錄下自己對(duì)生活的感悟。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，既點(diǎn)明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)生活的感悟積累，又引出了《珍珠鳥(niǎo)》作者馮驥才的寫作背景，從而使學(xué)生帶著好奇和思考開(kāi)始了對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，可謂一箭雙雕。而課尾，再一次提醒學(xué)生要讀好生活之書(shū)，可謂畫(huà)龍點(diǎn)睛。
體現(xiàn)授之以漁，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?！墩渲轼B(niǎo)》是一篇略讀課文，相對(duì)于精讀課文，對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)要有不同的方法。虞老師首先出示了略讀課文學(xué)習(xí)策略，即：憑借快速瀏覽，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行大略地學(xué)習(xí)，也就是要快速地默讀，達(dá)到一目十行；然后，又引導(dǎo)學(xué)生找出這篇課文的中心句信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界；最后，指導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)句子提出了一小一大的兩個(gè)問(wèn)題：美好的境界指的是什么？為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造的？還使用提問(wèn)同學(xué)的名字分別命名為王肖寧問(wèn)題和曹文魁問(wèn)題，并幽了一默：我們先集中火力解決掉王肖寧，再來(lái)解決曹文魁。虞大明老師通過(guò)以上三個(gè)步驟，巧妙地教給學(xué)生學(xué)習(xí)一篇略讀課文的基本方法，不得不為之嘆服。
品味重點(diǎn)詞句，注重語(yǔ)言訓(xùn)練。首先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中最能體現(xiàn)美好境界的一段，并從中找出兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)居然、竟，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確巧妙使用這兩個(gè)詞語(yǔ)更能表現(xiàn)人與鳥(niǎo)和諧相處的美好境界；然后再用添詞的辦法，把兩個(gè)詞語(yǔ)移植到后面的句中，即我輕輕一抬肩，它（居然、竟）沒(méi)醒，睡得好熟?。ň尤?、竟）還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？通過(guò)這樣的辦法，使學(xué)生學(xué)會(huì)更深入地體會(huì)課文意境，也強(qiáng)化了遣詞品句的意識(shí)。
另外，虞老師還指導(dǎo)學(xué)生從文中找出寫我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的呵護(hù)以及珍珠鳥(niǎo)變化的句子，并學(xué)習(xí)使用越來(lái)越這個(gè)詞來(lái)概括和表述人鳥(niǎo)之間這種和諧相處的畫(huà)面，即：人對(duì)鳥(niǎo)越來(lái)越呵護(hù)，鳥(niǎo)對(duì)人越來(lái)越信賴，為下面的師生對(duì)話做好準(zhǔn)備。
巧妙設(shè)計(jì)對(duì)話，體悟文本內(nèi)涵。在這課的教學(xué)中，我覺(jué)得設(shè)計(jì)最巧妙的就是師生的對(duì)話，也就是把描寫作者與鳥(niǎo)的表現(xiàn)的句子穿插在一起，形成師（作者）生（珍珠鳥(niǎo)）之間的對(duì)話形式，利用師生配合讀的手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀出字里行間透露出的那份信賴，說(shuō)出只有人呵護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才能信賴人這樣深刻的感受。到此環(huán)節(jié)，聽(tīng)課者大都會(huì)以為已經(jīng)達(dá)到了使學(xué)生讀懂課文的目的了，但沒(méi)想到虞老師卻反其道而行之，轉(zhuǎn)變了作者對(duì)鳥(niǎo)的態(tài)度，變善待為厭煩，再讀下來(lái)，學(xué)生就會(huì)逐漸體會(huì)到文本所蘊(yùn)含的思想情感：只有人善待鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)親近人，才能創(chuàng)造出人鳥(niǎo)和諧相處的美好的境界來(lái)。
感受想象藝術(shù)，體驗(yàn)寫作精妙。一篇美文之所以能使讀者百讀不厭，離不開(kāi)作者獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用。而領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，是新課標(biāo)中規(guī)定的高年段學(xué)生重要的閱讀目標(biāo)。虞老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)啄著書(shū)背上大文豪的名字這段話的理解，使學(xué)生了解想象手法在寫作中表情達(dá)意的作用，感受到作者刻畫(huà)動(dòng)物形象的生動(dòng)傳神；然后引入老舍先生的《貓》以及俄國(guó)作家葉諾索夫的《白公鵝》，通過(guò)對(duì)小梅花和官司這兩個(gè)詞語(yǔ)的品讀，領(lǐng)會(huì)作家的高超的想象藝術(shù)運(yùn)用，從而為學(xué)生今后的習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。
虞大明老師的課堂教學(xué)藝術(shù)可謂精湛。一堂課，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用了語(yǔ)言文字，而且在親近文字的過(guò)程中，用心體悟了作者（編者）所要傳達(dá)給我們的那種和諧美好的境界，可謂是言意兼得，達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
29、五年級(jí)上冊(cè)第4課珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)第4課珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
1.作為五年級(jí)的學(xué)生把握主要內(nèi)容時(shí)不能再用填空的形式，應(yīng)該整個(gè)問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)放給學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q，并且可以改變一下提問(wèn)的方式，比如這個(gè)文章講了一件什么事？讓學(xué)生培養(yǎng)快速閱讀和概括文章的能力。
2.在解決文章的閱讀提示時(shí)，我應(yīng)該扣住文章的主線信賴的產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行分析，而不是單獨(dú)的羅列顯得凌亂。應(yīng)該把握住身體上的距離與心的距離之間的關(guān)系進(jìn)行分析，同學(xué)們就會(huì)更加容易理解。
3.在文章學(xué)習(xí)進(jìn)入到自主探究階段前，最好將本課的方法再次進(jìn)行梳理與呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主閱讀與思考。同時(shí)在學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的回答，有問(wèn)題及時(shí)指出。
4.文章的學(xué)習(xí)落腳必須在寫，所以文章最后關(guān)于寫法的整理也是必要的，必須讓學(xué)生懂得作者的寫作思路與寫作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中，才能使學(xué)生有更多的收獲。
教學(xué)反思2
1.通過(guò)查找課文相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解、體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)及作者的情感；
2.通過(guò)感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)和寬容，進(jìn)一步理解信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的內(nèi)涵，使學(xué)生懂得不論是人與動(dòng)物，人與自然，還是人與人之間，必須互相信賴、理解、寬容，才能和睦相處，創(chuàng)造出美好的境界。
30、五年級(jí)上冊(cè)第一課白鷺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)第一課白鷺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
反思我的《白鷺》課堂教學(xué)，我努力把握住語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。利用教學(xué)媒體注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。課堂中設(shè)計(jì)了多種讀書(shū)的方式，以讀為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在讀中感悟韻味無(wú)窮的白鷺，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，或仿寫或作畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生遐想，孕育出學(xué)生獨(dú)特的感悟和想象，提升了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，參與度高，學(xué)習(xí)效果明顯?？傊?，把握住每一課自身的特點(diǎn)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
教學(xué)反思2：
《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊(cè)的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢，優(yōu)美如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意，使人回味無(wú)窮。整篇文章條理清楚、語(yǔ)言生動(dòng)流暢。全文看似狀物,讀來(lái)卻優(yōu)美如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫(huà)面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無(wú)限的遐想，無(wú)窮的樂(lè)趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無(wú)盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的！
一、教學(xué)效果
調(diào)動(dòng)積累，走近白鷺 。
首先板書(shū)課題，齊讀兩遍，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)白鷺的了解？古代詩(shī)人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，課堂上交流得非常火熱，特別是出現(xiàn)白鷺的古詩(shī)句，一下子交流了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩(shī)人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩(shī)作好鋪墊。
1.快速瀏覽，整體感知。
自古以來(lái)，白鷺就是人們吟誦的對(duì)象，那么作者給予它怎樣的評(píng)價(jià)呢？同學(xué)們快速瀏覽課文，標(biāo)畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩(shī)。（開(kāi)頭）白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這種首尾照應(yīng)的寫法，感受以詩(shī)作喻寫白鷺的美，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是韻在骨子里的詩(shī)，內(nèi)涵比開(kāi)頭深了一層。
2.品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩(shī)如畫(huà)的美。
出示課件：潛心默讀作者勾勒了白鷺的哪幾個(gè)畫(huà)面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學(xué)生的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示交流，主要聚焦：顏色美 外形美、生活畫(huà)面美（覓食 棲息 低飛），最后讓學(xué)生在朗讀聲中感受語(yǔ)言美和白鷺的美！
3.合作探究，啟發(fā)想象。
探究一：人們說(shuō)它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。
探究二：白鷺在清水里釣魚(yú)，怎么理解？
探究三：本文給了我們哪些啟示呢？
引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。
二、成功之處
教學(xué)本文有三點(diǎn)值得稱道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既讓學(xué)生動(dòng)了手，也潛移默化地教給了學(xué)生理解語(yǔ)言文字的一種簡(jiǎn)潔方法，還拉近了學(xué)生與文本的距離；二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現(xiàn)在第二個(gè)環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，落實(shí)了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了他們的想象力。
三、不足之處
在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書(shū)的預(yù)設(shè)太少，用時(shí)也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生背誦積累如詩(shī)句般的語(yǔ)言，以便積累更豐富的語(yǔ)言，為學(xué)生的語(yǔ)言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿！
31、五年級(jí)上冊(cè)第一課白鷺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
五年級(jí)上冊(cè)第一課白鷺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
開(kāi)課伊始，教師請(qǐng)學(xué)生再讀課題，然后，自上節(jié)課的從色素、身段的角度感受到作者筆下優(yōu)雅、清新、淡雅的白鷺就像一首精巧的詩(shī)出發(fā)，讓學(xué)生默讀課文六到八段，思考還能從哪里感受白鷺就像一首精巧的詩(shī)。學(xué)生自學(xué)之后，一名學(xué)生結(jié)合第六段，談到了自己從文中的一個(gè)釣字感受到作者讓白鷺動(dòng)起來(lái)了，富有畫(huà)面感；一名學(xué)生同樣關(guān)注的是第六段，但這名學(xué)生談到的卻是自己從鏡匣有心人中讀出的白鷺的美；第三名學(xué)生起立為大家朗讀了課文第七段，并抓住文中的悠然和望哨談到了白鷺在樹(shù)頂望哨的美；第四名學(xué)生則從第八段中的恩惠和低飛中看見(jiàn)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。于是，教師分別抓住學(xué)生從第六到八段的內(nèi)容中提到的釣望飛，引發(fā)學(xué)生對(duì)這三段話中對(duì)白鷺各種姿態(tài)中的行為之美的關(guān)注。（板書(shū)：行美）在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然結(jié)合六、七、八段所描寫的畫(huà)面，給出了教師想要的回答，但我以為，教師還能從哪里看出白鷺的精巧的問(wèn)題是不恰當(dāng)?shù)?，三幅?yōu)美的畫(huà)面，三個(gè)充滿韻味的場(chǎng)景，與教師口中的精巧有何關(guān)聯(lián)？怪不得學(xué)生的回答，幾乎無(wú)法與精巧對(duì)上號(hào)。
有了對(duì)六到八段的整體印象，教師便先請(qǐng)學(xué)生聚焦課文第六段，仔細(xì)品味，想象畫(huà)面，看看自己眼前出現(xiàn)了一只怎樣的白鷺。一名學(xué)生表示，自己看到了一只美麗的白鷺，另一名學(xué)生更高明，談到了立于水田里釣魚(yú)的白鷺宛如一幅山水畫(huà)。教師根據(jù)兩名學(xué)生的回答中都提到的釣展開(kāi)了一連串的追問(wèn)和啟發(fā)。
師：白鷺真的會(huì)釣魚(yú)嗎？
生：應(yīng)該是捕魚(yú)、捉魚(yú)。
師：那么，釣魚(yú)能否換成捕魚(yú)捉魚(yú)？
生：不行，釣魚(yú)顯得它有耐心。我見(jiàn)過(guò)人在夕陽(yáng)下耐心釣魚(yú)的畫(huà)面，那是很美的。
師：閉上眼睛，想象自己來(lái)到清水田里，看見(jiàn)悠閑的白鷺，那雪白的
生：蓑毛。
師：那全身的
生：流線型結(jié)構(gòu)。
師：那鐵色的
生：長(zhǎng)喙。
師：那青色的
生：腳。
就這樣，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生感受到，白鷺立在水田中，即使不釣魚(yú)，就那么站著，就很美，就像一件完美的藝術(shù)品（學(xué)生語(yǔ)）。
在柔美的音樂(lè)聲中， 學(xué)生將第六段齊讀一遍后，教師繼續(xù)引發(fā)學(xué)生對(duì)畫(huà)面的想象：
師：放眼望去，遠(yuǎn)處可以看見(jiàn)
生：高聳入云的山峰。
師：抬頭
生：夕陽(yáng)西下。
師：低頭
生：白鷺釣魚(yú)的身影倒映到清水田里。
說(shuō)到這里，教師再次讓學(xué)生閉上眼睛，想象高遠(yuǎn)的天空、透亮的水田雪白的鷺?biāo)鶚?gòu)成的畫(huà)面，一面感受著一釣一捕之間，一字千里的境界之差，一面將第六段背誦了下來(lái)。
學(xué)生背完第六段，教師在課件中出示動(dòng)圖，將一只白鷺嵌入畫(huà)框，順勢(shì)范寫嵌字后，讓學(xué)生談?wù)勆钪心男〇|西需要嵌，學(xué)生談到了美麗的照片和珍貴的鉆石。于是，教師在讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面取名字之前小結(jié)，作者眼里，文中的畫(huà)面是珍貴、美麗的，因而需要嵌。
巡視結(jié)束，教師根據(jù)學(xué)生板貼的取名字卡，幫助學(xué)生梳理出取名的格式，如水田釣魚(yú)為地點(diǎn)+活動(dòng)，白鷺垂釣圖為事物+活動(dòng)。原本，教師似乎想從板貼的幾個(gè)名字所共同提到的水田中總結(jié)出對(duì)地點(diǎn)的關(guān)注，不料一名學(xué)生卻關(guān)注了水田立釣圖的立，教師因而順?biāo)浦?，?qǐng)?jiān)瓌?chuàng)學(xué)生談?wù)勥@個(gè)立中的奧秘。原創(chuàng)學(xué)生表示，相比于平平常常的站，立顯得更優(yōu)雅。于是，教師再次表示，站與立之間，一字之差，境界千里。有此認(rèn)識(shí)，教師隨即在課件中出示自己下水為一組白鷺圖片創(chuàng)作的名字，請(qǐng)學(xué)生就眼前圖文結(jié)合、教師下水的《羽》《晨嬉》和《優(yōu)雅共舞》談?wù)勛约旱母惺?。一生談到，《晨嬉》一詞，簡(jiǎn)潔地點(diǎn)明了圖中的時(shí)間與白鷺活動(dòng)，貼合圖中內(nèi)容。教師立即表示，這是抓住特點(diǎn)的取名方法。另一生談到，《優(yōu)雅共舞》中，優(yōu)雅指向形態(tài)，共舞乃是擬人。教師肯定了第二名學(xué)生的分析之后，當(dāng)即請(qǐng)學(xué)生修改自己所取的畫(huà)面的名字。在對(duì)修改稿進(jìn)行交流時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生關(guān)注《鏡水鷺漁》，一生從修辭手法的角度肯定了題目中對(duì)比喻和擬人的靈活使用后，教師請(qǐng)?jiān)瓌?chuàng)作者說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作初衷，原創(chuàng)作者表示，自己是從文中的鏡匣想到鏡，從水田想到水，再將主角定為鷺，最后，抓住白鷺的行為，將漁活用為動(dòng)詞。這一番既抓住了畫(huà)面內(nèi)容的重點(diǎn)，又符合文意的取名說(shuō)明，獲得了教師的贊賞。接著，教師再請(qǐng)學(xué)生聚焦《山水白鷺》，原創(chuàng)作者自述此處使用的是背景+主題的取名方法，教師顯然看出了這個(gè)題目的問(wèn)題所在，于是，在教師的啟發(fā)下，一名學(xué)生表示，這樣的題目，既未寫明白鷺在做什么，也不能令人對(duì)文中所寫的內(nèi)容產(chǎn)生具體的想象，因此需要繼續(xù)修改。
32、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
教學(xué)三首詩(shī)時(shí)，我都由詩(shī)題入手，引導(dǎo)學(xué)生釋題，從詩(shī)題中了解信息，再結(jié)合相關(guān)資料，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人的情感。學(xué)會(huì)總體掌握全詩(shī)的感情基調(diào)，學(xué)生理解詩(shī)意的情況較好。
美中不足的是，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有拓展其它的愛(ài)國(guó)詩(shī)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加合理地安排時(shí)間。
教學(xué)反思2：
《己亥雜詩(shī)》所涉及的歷史背景更加復(fù)雜，詩(shī)人所表達(dá)的思想不易理解。我讓學(xué)生結(jié)合資料和注釋來(lái)理解詩(shī)意，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生讀懂古詩(shī)。如果可以再給予孩子更多的交流資料的時(shí)間相信效果會(huì)更好。
33、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之示兒評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之示兒評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
陸游是我國(guó)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他一生留下了近萬(wàn)首詩(shī)，其中有不少就是專門寫給他兒子們的。如汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外就是給兒子們傳授寫詩(shī)的經(jīng)驗(yàn),要想寫好詩(shī)，功夫在于寫詩(shī)之外的博覽群書(shū)和生活閱歷。對(duì)于執(zhí)教完的教研課《示兒》，我的感悟就是汝果欲教詩(shī)，功夫在詩(shī)外。
功夫之一：搜集資料
要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水?！妒緝骸肥顷懹蔚慕^筆之作。簡(jiǎn)短的28個(gè)字，飽含著詩(shī)人渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。但僅讓孩子們知道這些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
為此，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)陸游的資料；利用音頻軟件，聽(tīng)楊雨教授講《俠骨柔情話陸游》，聽(tīng)孫丹林教授講《陸游》；認(rèn)真閱讀《陸游傳》《陸游的英雄夢(mèng)》等相關(guān)書(shū)籍
通過(guò)這些途徑，陸游一生的點(diǎn)滴仿佛就在我眼前真實(shí)上演，我悲傷著他的悲傷，快樂(lè)著他的快樂(lè)，幸福著他的幸福，追逐著他的追逐
功夫之二：誦讀詩(shī)作
陸游的詩(shī)有九千多首留存下來(lái)，內(nèi)容極為豐富，在不斷地吟誦涵詠中我漸漸明白
一杯齏餺飥，手自芼油蔥。天上蘇陀供，懸知未易同。這是一位精通烹飪的美食家；
溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門。這是一位喜愛(ài)動(dòng)物的寵物控；
乘除尚喜身強(qiáng)健，六十登山不用扶。這是一位注重養(yǎng)生的健身族；
上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。胡未滅，鬢先秋，淚空流。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。這更是一位為報(bào)國(guó)而生，為憂國(guó)而死的愛(ài)國(guó)者！
功夫之三：推敲教學(xué)
每一次教研課都是組內(nèi)教師教研水平、團(tuán)隊(duì)力量的一個(gè)集中體現(xiàn)。為了上好這次教研課，大到選課、教學(xué)設(shè)計(jì)，小到課堂上老師說(shuō)的一個(gè)字，一句話，組內(nèi)老師都給予了悉心地指導(dǎo)。
整首詩(shī)，團(tuán)隊(duì)在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì)：讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受，讀中感悟，讀中升華；教學(xué)中還著眼一個(gè)悲字，拓展了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》兩首詩(shī)，把學(xué)生的情感串起來(lái)，使學(xué)生的視野得到提升，情感得到升華，也越能使他們走進(jìn)詩(shī)人悲的心境。
課后，通過(guò)向老師們請(qǐng)教，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著很多不足之處：首先，對(duì)高學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)把握不清，應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生悟詩(shī)情，擴(kuò)充學(xué)生詩(shī)詞積累方面下功夫；其次，應(yīng)該在詩(shī)眼悲上做足功夫，可用一篇帶多篇的方法，拓展陸游不同時(shí)期的愛(ài)國(guó)詩(shī)，通過(guò)對(duì)比讀，使學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的悲天憫人的情感；再次，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單調(diào)，教學(xué)語(yǔ)言還需凝練，教學(xué)應(yīng)變能力還需加強(qiáng)。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。今后我還需要深挖教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
34、五年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧：從前有座山評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧：從前有座山評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
閱讀方法
1.記住故事的主要內(nèi)容和動(dòng)人的情節(jié)。
2.分析故事中主要人物的品質(zhì)。
3.掌握民間故事的特點(diǎn)：(1)有固定的類型和重復(fù)的段落；(2)寄托人們樸素的愿望。5.評(píng)議誰(shuí)最棒。
(1)全班評(píng)議，看講的同學(xué)內(nèi)容是否符合要求、語(yǔ)言是否流暢、細(xì)節(jié)是否清楚，是否配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。
(2)從說(shuō)得有趣，活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程精彩，收獲豐富、感受深刻、說(shuō)得好的學(xué)生中評(píng)選出最自然大方獎(jiǎng)、最佳口才獎(jiǎng)，并宣布評(píng)選結(jié)果。
一、教材分析
本冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧以從前有座山為題，結(jié)合民間故事單元引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)民間故事。教材由導(dǎo)語(yǔ)、你讀過(guò)嗎、小貼士和相信你可以讀更多四部分組成。
導(dǎo)語(yǔ)將《從前有座山》這個(gè)仿佛語(yǔ)言游戲一般講不完的故事作為引子，一方面提示民間故事口語(yǔ)化的特點(diǎn)，另一方面喚起學(xué)生關(guān)于民間故事的更多記憶，激發(fā)閱讀興趣。
你讀過(guò)嗎和相信你可以讀更多，通過(guò)列舉中外民間故事中的典型人物形象和故事，如田螺姑娘、徐文長(zhǎng)、列那狐等，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。
小貼士點(diǎn)明本次快樂(lè)讀書(shū)吧的閱讀要素，即民間故事的文體特點(diǎn)，如情節(jié)內(nèi)部的反復(fù)、固定的故事類型、相似的主人公和結(jié)局，而不是具體的讀書(shū)方法。因此，在閱讀時(shí)應(yīng)多注重感受民間故事的整體特點(diǎn)及其背后反映的民眾傳統(tǒng)心理。
35、五年級(jí)上冊(cè)10課牛郎織女一評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
五年級(jí)上冊(cè)10課牛郎織女一評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
一、初讀課文，學(xué)習(xí)新詞。
1、默讀故事。
2、讀黑板上的詞語(yǔ)：嫂子、勤懇、篩子、稀罕、裂開(kāi)、釀酒、瞌睡、梭子。
①罕hǎn：（音）在詞語(yǔ)稀罕中讀輕聲；
③嫂子：（形）嫂的右邊部分易寫錯(cuò)；（義）嫂子是指哥哥的妻子。
②釀酒：（形）和釀造有關(guān)的，一般是酉字旁。
（識(shí)字教學(xué)，從音形義三方面，各有側(cè)重地進(jìn)行簡(jiǎn)要的提醒和解釋。朱老師的字理識(shí)字特別有趣，講得清楚明白，讓學(xué)生能更好地記住和區(qū)分。）
二、抓住關(guān)鍵詞句，交流閱讀感受。
方法指點(diǎn)：我們學(xué)習(xí)了通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，快速讀懂文章內(nèi)容。
（一）牛郎：身世可憐
1、讀完后，牛郎給你留下了什么印象？
可憐（老師引導(dǎo)：身世可憐）
什么叫身世可憐？（結(jié)合課文內(nèi)容談理解）
父母雙亡、家人對(duì)他不好。
2、課文中，哪里直接寫出了牛郎的身世可憐？（找句子，劃出）
①主要集中在第一段：父母雙亡；吃不好、睡不好；遭遇冷暴力；哥嫂獨(dú)占家產(chǎn)；名字都沒(méi)有
②還有學(xué)生找到第6段中：嫂子在旁邊，三分像笑，七分像發(fā)狠，說(shuō)：我們挑頂有用的東西給你，你知道嗎？你要知道好歹，趕緊離開(kāi)這兒。天還早，能走就走吧。
（這句話雖然不是直接描寫牛郎身世可憐，但也十分重要，老師順勢(shì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、抓住關(guān)鍵詞理解，來(lái)進(jìn)一步感受到牛郎的身世可憐。）
理解句子，先要讀通，讀透，讀出語(yǔ)氣、感情。請(qǐng)學(xué)生齊讀、單獨(dú)讀、再齊讀。
這句話非常有意思，所謂有意思不是有趣，而是要理解其中一些關(guān)鍵詞背后的意思。老師引導(dǎo)學(xué)生去找關(guān)鍵詞，如：知道好歹（說(shuō)明他們之間的關(guān)系不好，才會(huì)說(shuō)重話）；趕緊（哥嫂恨不得讓牛郎快點(diǎn)離開(kāi)）；頂有用（說(shuō)反話，實(shí)則是一些沒(méi)用的破爛東西，欺負(fù)欺騙牛郎。）
③再讀一讀：集中描寫牛郎身世可憐的第一自然段。
（二）牛郎與老牛
1、牛郎身世可憐，好在有一頭老牛相伴。找一找，牛郎和老牛之間是如何相處的？（劃出）
學(xué)生主要找到第3、4自然段中的句子，內(nèi)容較多。老師引導(dǎo)學(xué)生歸納：有些內(nèi)容是寫牛郎照顧老牛，有些內(nèi)容是寫老牛照顧牛郎。
①牛郎照顧老牛：主要集中在第3自然段。歸納：牛郎照看那頭老牛挺周到。（第一句話）板書(shū)：照顧周到。
具體從哪里看出？飲食、清潔。（學(xué)生找句子，老師幫助歸納。）
②老牛照顧牛郎：主要集中在第4自然段。歸納：相處親密。（板書(shū)）
具體從哪里看出？?jī)A聽(tīng)、陪伴。（學(xué)生直接歸納出。）
（朱老師先請(qǐng)學(xué)生找到關(guān)于牛郎和老牛之間相處的句子，再把較多的內(nèi)容分成兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行概括；再找到具體的句子，歸納他們彼此照顧的具體表現(xiàn)。方法在反復(fù)的訓(xùn)練、運(yùn)用中習(xí)得。）
③師小結(jié)：可見(jiàn)，對(duì)他人或者對(duì)一個(gè)動(dòng)物好，是要有具體的表現(xiàn)的。
④讀第4自然段，老牛對(duì)待牛郎，是比較神奇、有趣的地方。
3、想象：牛郎在與老牛的相處過(guò)程中，他會(huì)和牛說(shuō)些什么事情？
成家立業(yè)；期待遇到好心人（學(xué)生主要聯(lián)系下文，進(jìn)行想象。）
師引導(dǎo)：當(dāng)人遇到困難的時(shí)候，最想與別人傾訴。想象一下牛郎會(huì)遇到什么困難？
沒(méi)有糧食，生病，沒(méi)有錢，沒(méi)有衣服御寒等（學(xué)生思路被打開(kāi)）
師小結(jié)：獨(dú)自一人在外生活，衣食住行都會(huì)遇到很大的困難。
36、五年級(jí)上冊(cè)25課古人談讀書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
五年級(jí)上冊(cè)25課古人談讀書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
這篇課文由三個(gè)部分組成。第一部分是選自《論語(yǔ)》的三則關(guān)于讀書(shū)的語(yǔ)錄，第二部分是朱熹談讀書(shū)，第三部分是曾國(guó)藩談讀書(shū)。
一、 簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)第一部分：朗讀正音。
論語(yǔ)中的語(yǔ)錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，朱老師沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀后，老師進(jìn)行正音。比如知同智，是一個(gè)通假字，簡(jiǎn)單介紹通假字；識(shí)讀zh，是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三部分。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分：以讀促講，生生互學(xué)。
1、簡(jiǎn)介作者。朱老師簡(jiǎn)單介紹了朱熹的生平，根據(jù)作者所處的年代，從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文，他寫有不少關(guān)于讀書(shū)方法的文章。
2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí)，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學(xué)生一句句跟讀；再完整示范，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音，再請(qǐng)學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀；最后拿起書(shū)本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩(shī)文之間的距離，以讀促講。
（在我自己的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，朗讀示范也非常重要。我也會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師的停頓、重音，請(qǐng)小老師來(lái)模仿，來(lái)帶大家讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多，也會(huì)把學(xué)生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯。）
3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題：①你有什么地方?jīng)]有讀懂？②你讀懂了什么？這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單隨意，但卻設(shè)計(jì)高明。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀書(shū)，一邊思考，勇敢提出自己的問(wèn)題；再讓另一些讀懂了的學(xué)生來(lái)答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說(shuō)，讓學(xué)生來(lái)教學(xué)生，比老師教得更有效。確實(shí)如此，在這兩個(gè)問(wèn)題的深入過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題，都被其他同學(xué)相繼解答。
（這是一個(gè)對(duì)新老師而言學(xué)得來(lái)的地方，在課堂上多神秘地問(wèn)幾個(gè)你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來(lái)。比如我在教《天地人》一課時(shí)，把你、我、他放在一起，把你、他二字標(biāo)紅，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有單人旁，都和人有關(guān)；再將他、地二字放在一起時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有也字，但左邊的部分不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁，來(lái)理解字義，來(lái)進(jìn)行有效的識(shí)字辯字。）
4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過(guò)反復(fù)的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學(xué)生高效地積累。
接著，朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古人寫文章時(shí)，有沒(méi)有用到什么特殊的句子？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問(wèn)句心既到矣，眼口豈不到乎？。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句，學(xué)生改得非常出彩，如：心既到矣，眼口皆到。 心既到矣，眼口必到。等。
最后，朱老師問(wèn)：為什么說(shuō)三到之中，心到最急？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在這里調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓古人所談的讀書(shū)道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。
二、學(xué)習(xí)第三部分：創(chuàng)設(shè)情境，抓住核心問(wèn)題。
1、簡(jiǎn)介曾國(guó)藩。
2、教師范讀，學(xué)生多形式朗讀。
3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意。蓋這個(gè)字是語(yǔ)氣詞，表示開(kāi)始說(shuō)話。最難讀的是有識(shí)則知學(xué)問(wèn)無(wú)盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無(wú)識(shí)者。其中舉了兩個(gè)例子：河伯觀海、井底之蛙。朱老師請(qǐng)學(xué)生和自己互動(dòng)，以對(duì)話的形式演一演這兩個(gè)故事。這是課堂最靈動(dòng)的地方，學(xué)生投入情境中，更明白了什么是沒(méi)有見(jiàn)識(shí)的人。
4、抓住核心，來(lái)提問(wèn)題。這里，是老師由扶到放的過(guò)程，也是體現(xiàn)課堂生長(zhǎng)性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時(shí)，提出為什么說(shuō)三到之中，心到最急？在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對(duì)這一部分的內(nèi)容提出一個(gè)核心的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句，問(wèn)為什么此三者缺一不可？ 給這節(jié)課留下一個(gè)完美的問(wèn)號(hào)。
（在課堂上，我也常會(huì)學(xué)生：我為什么要這樣做??？你們覺(jué)得老師為什么用這個(gè)顏色來(lái)寫？等問(wèn)題，這些問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)作者的行文思路，體會(huì)老師的設(shè)計(jì)思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）
37、五年級(jí)上冊(cè)24課月跡評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)24課月跡評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎，不能體會(huì)其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會(huì)去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生終于把課文讀通了，可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學(xué)們聽(tīng)了。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生帶著美好的情感來(lái)讀文章，分析文章，效果的確很好。
教學(xué)反思2：
本單元的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是抓住動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，體會(huì)景物描寫的特點(diǎn)。圍繞這一訓(xùn)練點(diǎn)，本課教學(xué)以月跡為線索，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出月跡；默讀課文，尋找月跡；研讀對(duì)話，升華月跡；課堂練筆，拓展月跡。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的教學(xué)思路研讀文本，感悟語(yǔ)言。運(yùn)用自讀、瀏覽、批注閱讀等策略遷移學(xué)法，關(guān)注文中的動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。尤其關(guān)注語(yǔ)言描寫，從而解讀文本深層的思想內(nèi)容。通過(guò)本篇自讀課文的教學(xué)，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
38、五年級(jí)上冊(cè)18課慈母情深評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)18課慈母情深評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
母親是世界上最神圣的一個(gè)字眼，每個(gè)人提起母親總會(huì)在心底涌出一股暖流。在學(xué)完《慈母情深》一課，孩子們不僅學(xué)會(huì)了通過(guò)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫來(lái)表達(dá)情感，也是深深地體會(huì)到了母親的不易，懂得了感恩。因此，我想把本課教學(xué)中的一些心得反思做下淺顯的記錄。
成功之處：
1.教學(xué)目標(biāo)明確：此節(jié)課我圍繞課后練習(xí)第一題來(lái)設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)朗讀主要片段，想象場(chǎng)景，交流細(xì)節(jié)，從哪里感受到了慈母情深，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，情感體會(huì)更深刻。
2.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過(guò)播放一組母親照顧子女的沙畫(huà)視頻，勾起了學(xué)生自身情感上的共鳴，為后面體會(huì)文中母親對(duì)作者的愛(ài)及母親的辛苦，做好了情感鋪墊。
3.品析重點(diǎn)語(yǔ)句：在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。首先，讓學(xué)生自己圈畫(huà)出感動(dòng)的關(guān)鍵詞句，并把自己感受寫在旁邊；再次，進(jìn)行四人小組合作交流、補(bǔ)充；最后，全班分享、品析、朗讀。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住極其瘦弱龜裂的手疲憊的眼睛等這些對(duì)母親細(xì)節(jié)描寫的詞語(yǔ)，來(lái)感受母親工作掙錢的辛苦；還能找到母親工作環(huán)境的場(chǎng)景描寫，并想象自己身處此處是怎樣的的感受，更能進(jìn)一步感受母親的不易，也能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)給母親要錢的愧疚。
4.讀中悟情：這篇課文很適合感情朗讀，我將讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習(xí)朗讀；讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深刻地體會(huì)母親的情是深沉的，讀中體會(huì)，情感得以升華。
不足之處：
在感受過(guò)作者細(xì)膩的描寫之后，結(jié)合課后選做題，讓學(xué)生寫一寫鼻子一酸的經(jīng)歷?？赡苁菍W(xué)生年紀(jì)還小，對(duì)于何叫鼻子一酸理解的還不夠到位，寫出來(lái)的小練筆要么是題材老套都是生病了母親照顧自己，要么是情感牽強(qiáng)。而我的指導(dǎo)也不夠仔細(xì)，沒(méi)有打開(kāi)學(xué)生的思路。
后來(lái)，我認(rèn)真反思了一下，應(yīng)讓學(xué)生明白鼻子一酸不僅僅可以指父母之愛(ài)，也可以指分別之痛，或是親人之愛(ài)，把學(xué)生思路打開(kāi)，也要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文中學(xué)到了場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫，將它們?nèi)谌胱约旱膶懽髦校拍芴幪庴w現(xiàn)心酸。
39、六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
大問(wèn)題意識(shí)是我們討論與交流的主要內(nèi)容。本篇課文以雨衣為線索，寫了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這個(gè)充滿童心童趣的故事。我們聚焦在作者是怎樣寫出盼的心理的？第一次試講，我重點(diǎn)落在了朗讀與梳理情節(jié)，在主要內(nèi)容上，出現(xiàn)了理解性錯(cuò)誤。另外，王院長(zhǎng)指導(dǎo)我列舉事例是寫出盼的心理活動(dòng)的方法，教師不可越俎代庖。于是，我和學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、老師共同探討，第二天又進(jìn)行了第二次試講，對(duì)于朗讀環(huán)節(jié)加入了指生分段讀文，找一找心理活動(dòng)的語(yǔ)句，著重指導(dǎo)關(guān)鍵句的朗讀，分析語(yǔ)言、心理、環(huán)境描寫的妙處。這些也都是第二次試講以后有所發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，有個(gè)心得，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是每一次試講以后才出現(xiàn)的，并且旁觀者清，執(zhí)教者本人不但要選擇性吸取建議，還要內(nèi)化為自己的行為方式，這樣才能自然的去教學(xué)。
試講第二次的第二天，來(lái)到額如小學(xué)正式講課，孩子們的課本中沒(méi)有預(yù)習(xí)，課文很干凈，對(duì)于人物內(nèi)心世界的理解，不能表達(dá)的很到位，但孩子畢竟是孩子，我們不能拿尺子去衡量他們，所以我努力喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，去激活文字，讀出小作者的內(nèi)心世界，在我看來(lái)，一節(jié)課的成敗與否，都不能歸咎學(xué)生，教師才是要多多反思，他們是一張張白紙，等待教師去喚醒，用智慧去點(diǎn)撥，課后盡管身邊的認(rèn)可很多，但心底里仍然有種悵然若失的感覺(jué)。對(duì)于如何寫出盼的心理描寫的這個(gè)點(diǎn)，還是沒(méi)有落實(shí)??！所以，從那天以后到現(xiàn)在，我一直在思索怎么打開(kāi)這個(gè)點(diǎn)，這段時(shí)間看了于永正的《兒童的語(yǔ)文》這本書(shū)，對(duì)于理解學(xué)生和解讀文本，貌似有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)。對(duì)于《盼》這節(jié)課的第二課時(shí)，我想應(yīng)該有這樣的教學(xué)思想，就是站在六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)搭梯子，實(shí)現(xiàn)更深一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何寫出盼的心理，具體思路為：
1.明確課文主要內(nèi)容，即寫了什么。
2.學(xué)生默讀課文能夠發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了心理描寫環(huán)境描寫語(yǔ)言描寫這些方法才將盼的心理寫得有趣生動(dòng)。
3.運(yùn)用個(gè)性化閱讀的語(yǔ)文教學(xué)理念，圈畫(huà)批注。
4.小組交流。（這次出課仍然有許多感悟）
5.全班交流。
6.總結(jié)。寫好心理并不難，貴在運(yùn)用事例和真情實(shí)感。
我想這樣的教學(xué)思路就突出了教學(xué)重點(diǎn)，即如何將盼的心理寫出來(lái)的。作為教師真的要有大局觀，學(xué)會(huì)取舍。多有預(yù)設(shè)，并運(yùn)用兒童的語(yǔ)言去揭開(kāi)孩子心中一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)。另外，一課一得的點(diǎn)，落在哪，怎么落？這也將是我以后思索的問(wèn)題。
學(xué)貴有疑，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的話，如今也用在了我自己身上，問(wèn)題越多，想要研究的也就越來(lái)越多了......
教學(xué)反思2：
《盼》是六年級(jí)第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說(shuō)《夜路》，是一篇兒童文學(xué)類的小說(shuō)。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實(shí)現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的我對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂(lè)，這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫(huà)面，文中的我心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈，表現(xiàn)了童真童趣。
一、研讀教材、精心設(shè)計(jì)。
根據(jù)教材及學(xué)情特點(diǎn)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（一）談話激趣、導(dǎo)入新課；（二）初讀課文，整體感知；（三）研讀文本，加深感悟；（四）課堂小結(jié)、布置作業(yè)。
二、回顧課堂、淺談得失。
文章內(nèi)容符合孩子的心理，學(xué)生在課堂上有著濃厚的興趣。一節(jié)課下來(lái)，整體感覺(jué)字詞處理的特別好：驗(yàn)收預(yù)習(xí)，在檢查預(yù)習(xí)中中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后重點(diǎn)讀音糾正，生字孩子們把握難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫了嚷、唇、醬，醬字不但指導(dǎo)了書(shū)寫，還講了字源字理，有助于孩子理解記憶。這節(jié)課的第二個(gè)亮點(diǎn)也就是孩子們?cè)谡n堂上詞語(yǔ)讀得非常的有非常好，有感情，有溫度，有聲音，有色彩，所以在讀文章中引起共鳴的段落，讀的也特別好，讀出了真情實(shí)感。遺憾的是第三環(huán)節(jié)把握課文的內(nèi)容，先讓學(xué)生默讀課文，圍繞主題課文通過(guò)哪些事來(lái)突出主題，我運(yùn)用了速讀的方法，因?yàn)榱昙?jí)第二單元已經(jīng)已經(jīng)練習(xí)了速度，但是因?yàn)槲覀兪浅醪浇佑|新教材，孩子們雖然掌握了方法，但是還不熟練，在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)最長(zhǎng)，這篇課文比較長(zhǎng)，所以總結(jié)這篇課文有哪些事例突出中心用時(shí)15分鐘，孩子們總結(jié)的也不到位。在這一環(huán)節(jié)的處理中，我還發(fā)現(xiàn)我有一點(diǎn)限制了孩子的思維，本來(lái)孩子總結(jié)事例就比較難，但是我用短語(yǔ)的形式來(lái)限制了孩子，孩子這一段時(shí)間的發(fā)言積極性不高。反思過(guò)之后，我覺(jué)得孩子把握主要內(nèi)容能說(shuō)用自己的話說(shuō)出來(lái)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，所以這一節(jié)課，浪費(fèi)的時(shí)間就在于概括事例這個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)補(bǔ)救的方法就是課前把課文讀熟練，預(yù)習(xí)到位，這樣可以有效地達(dá)成第一課的目標(biāo)。第二節(jié)課讓孩子們能夠自由發(fā)言，圍繞著本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，因?yàn)楸疚牡恼Z(yǔ)言淺顯精煉、通俗易懂、生動(dòng)活潑，所以在一開(kāi)始講課，我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，走進(jìn)課文，學(xué)會(huì)在讀中感悟。另外，本文以盼為題目，文中始終圍著盼這條線索寫出了我盼望穿上雨衣時(shí)的不同的心理活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體悟個(gè)別語(yǔ)句，讓學(xué)生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。
三、再度研讀、課堂重建。
如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用更多一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)讀文，用心關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給他們更多的機(jī)會(huì)發(fā)言交流，充分體現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)理念。另外，在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提取關(guān)鍵信息，如何用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括語(yǔ)段及文章的內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展。
40、六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：請(qǐng)你支持我評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：請(qǐng)你支持我評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
這次習(xí)作的目的是要求學(xué)生了解虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，自己創(chuàng)編故事。在實(shí)際教學(xué)中，我先和學(xué)生一同回顧了剛剛學(xué)過(guò)的三篇課文，也就是說(shuō)三個(gè)虛構(gòu)的故事，讓學(xué)生真切感受虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，為自己的創(chuàng)作做準(zhǔn)備。然后學(xué)生自讀三組環(huán)境和人物，選擇自己感興趣的一組去展開(kāi)聯(lián)想寫作文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我做了較為具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生注意到時(shí)間、地點(diǎn)、人物身份、性格特點(diǎn)等，這樣學(xué)生的聯(lián)想才切合實(shí)際，編寫出的故事才有可能吸引人。這些地方做的比較到位，學(xué)生完成情況較好。
對(duì)教材提出的寫作時(shí)讓學(xué)生嘗試寫環(huán)境，以及寫心理活動(dòng)的建議沒(méi)有落實(shí)好，在今后的教學(xué)中要適時(shí)地予以補(bǔ)充。
教學(xué)反思2：
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能夠積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，每個(gè)同學(xué)都能開(kāi)口講話，懂得了要說(shuō)服別人支持自己做一件事情的時(shí)候該怎樣去說(shuō)。
在教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)交流和教師指導(dǎo)占用時(shí)間較多，導(dǎo)致后面的分組練習(xí)時(shí)間不夠用，很倉(cāng)促。今后在教學(xué)中一定做好預(yù)案，充分考慮好時(shí)間因素，合理分配。
41、六年級(jí)上冊(cè)15課金色的魚(yú)鉤評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)15課金色的魚(yú)鉤評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
前不久，我在學(xué)校的教研活動(dòng)中執(zhí)教《金色的魚(yú)鉤》一課。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我進(jìn)行了大膽的嘗試。
嘗試一：直奔語(yǔ)文要素
本課是略讀課，課文特別長(zhǎng)，為了突出略讀課的特點(diǎn)，我摒棄了逐段或分段理清內(nèi)容的老方法，直奔本單元的語(yǔ)文要素根據(jù)人物的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言描寫體會(huì)人物的品質(zhì)，確定了以下教學(xué)任務(wù)：
首先學(xué)生瀏覽課文，用不同的符號(hào)畫(huà)出描寫老班長(zhǎng)的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子，想一想：從中可以看出老班長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？然后學(xué)生匯報(bào)，教師總結(jié)，最后學(xué)生寫一寫想對(duì)金色的魚(yú)鉤或老班長(zhǎng)要說(shuō)的話。這一節(jié)課的內(nèi)容僅此而已。整節(jié)課沒(méi)有老師的課文講解，沒(méi)有深入理解重點(diǎn)詞句，只有學(xué)生的交流匯報(bào)。
嘗試二：把時(shí)間還給學(xué)生
整節(jié)課在時(shí)間分配上，我先用13分鐘給學(xué)生研讀課文，用不同符號(hào)畫(huà)出描寫老班長(zhǎng)的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子，想一想：從中可以看出老班長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？再用5分鐘分組交流，接下來(lái)用10分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)并總結(jié)，最后用12分鐘時(shí)間觀看短片，完成小練筆。整節(jié)課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間占30分鐘。
嘗試三：換個(gè)角度練寫話
本課主題升華環(huán)節(jié)，播放視頻《魚(yú)鉤的自述》，從魚(yú)鉤的視角講述故事，體現(xiàn)老班長(zhǎng)的品質(zhì)，再讓學(xué)生把想對(duì)金色的魚(yú)鉤或老班長(zhǎng)說(shuō)的話寫出來(lái)，從不同角度體會(huì)和表現(xiàn)人物品質(zhì)。
收獲一：輕松的課堂
無(wú)論是教師還是學(xué)生都希望輕松而有收獲的課堂。在這節(jié)課中，我真真切切地體會(huì)到了輕松二字。一節(jié)課的效果不在于講了多少，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。我在這節(jié)課中沒(méi)有講解知識(shí)點(diǎn)，只是引導(dǎo)交流，學(xué)生在交流中自我感悟，各有所得。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟中體會(huì)到課堂是自由的天地，能夠用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松。
收獲二：思維的升級(jí)
在課堂上，學(xué)生的思維往往會(huì)受教師預(yù)設(shè)的牽制，很少有創(chuàng)造思維，學(xué)生的思維被禁錮在一個(gè)小小的領(lǐng)域，不能從多方面思考、體會(huì)，獲得的知識(shí)技能也是有限的。在本節(jié)課中，大部分學(xué)生能夠積極思考，從不同的角度來(lái)評(píng)價(jià)老班長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人。如有的同學(xué)從老班長(zhǎng)的外貌看出他是一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老班長(zhǎng)，有的同學(xué)從老班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫中看出他是一位舍己為人、忠于黨、盡職盡責(zé)的老班長(zhǎng)我感受到學(xué)生的思維能力是不可估量的，如果真正讓學(xué)生的思維得以放飛，一定會(huì)有預(yù)設(shè)之外的精彩。
一節(jié)課只有40分鐘，在這有限的時(shí)間內(nèi)，要教些什么，是我們首先要想好的。內(nèi)容多了，學(xué)生只學(xué)到皮毛，過(guò)后若無(wú)鞏固練習(xí)，那只是做了表面文章。教的內(nèi)容少了，浪費(fèi)了時(shí)間，沒(méi)效率。所以我們要衡量好教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的搭配，不可為了完成任務(wù)而強(qiáng)求。作為略讀課，首先，要給學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師給學(xué)生足夠的時(shí)間去研讀和思考。其次，教師要調(diào)控好、引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，分組合作探究，可以有效解決個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程較慢的問(wèn)題。
教學(xué)反思2:
《金色的魚(yú)鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚(yú)鉤》做課題，意義深刻。魚(yú)鉤記錄著老班長(zhǎng)的英雄歷程，閃耀著老班長(zhǎng)金子般的思想光輝，象征著老班長(zhǎng)崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達(dá)方法。訓(xùn)練簡(jiǎn)要復(fù)述故事的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情，難點(diǎn)是理解在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒這句話的含義。
一、給學(xué)生足夠時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)了四道題，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組中的成員可以互相討論，時(shí)間是8分鐘。這4道題是這樣的：(1)課文寫了一件什么事?(2)課文的題目是金色的魚(yú)鉤，這個(gè)魚(yú)鉤是金色的嗎?作者為什么說(shuō)：在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?(3)本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動(dòng)，找出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)讓你感動(dòng)的原因。(4)把描寫老班長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你從中感悟到了什么?
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。
二、合作展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，各派一名代表上臺(tái)來(lái)展示本組自主學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮，自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，這樣在課堂上，學(xué)生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。事實(shí)證明，學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好，他們的發(fā)言簡(jiǎn)直可以用妙語(yǔ)連珠來(lái)形容。
三、提升小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)既是老師對(duì)課堂情況的總評(píng)，也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時(shí)，我適時(shí)地總結(jié)了一下，并提了一個(gè)要求。我是這樣說(shuō)的：在長(zhǎng)征途中，還有許許多多感人的故事，請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集，我們準(zhǔn)備組織一次長(zhǎng)征故事會(huì)。幾天后，這個(gè)故事會(huì)開(kāi)得很成功，同學(xué)們都踴躍上臺(tái)，爭(zhēng)著講述自己搜集到的故事。
教學(xué)中，我們不僅把課堂主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，還提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類課文時(shí)，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時(shí)增加了難度，對(duì)課文的理解不夠深入到位，往往不能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，一遍，兩遍老是不對(duì)，結(jié)果搓傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;后者則沒(méi)有充分地給學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間，只是被動(dòng)地接受答案，并不知道課文里講了些什么，問(wèn)題的意思是什么?久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說(shuō)答案的懶惰思想，不再主動(dòng)地朗讀課文、思考課后習(xí)題。而運(yùn)用自主式五步教學(xué)模式避免了這個(gè)弊端。
另外，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上，沒(méi)有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣，就使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還不是那么主動(dòng)。記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生無(wú)所疑，無(wú)所惑、無(wú)所求，那么，老師的啟發(fā)是不會(huì)生效的。所以，我覺(jué)得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。
42、六年級(jí)上冊(cè)11課宇宙生命之謎評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)11課宇宙生命之謎評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
《宇宙生命之謎》用大量的材料說(shuō)明，地球以外是否還有生命存在，是人類一直在探索的宇宙生命之謎。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)不同的閱讀目的學(xué)會(huì)用不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心。我根據(jù)本課課文較長(zhǎng)，課文是說(shuō)明文的特點(diǎn)，安排了如下的教學(xué)結(jié)構(gòu)：先以學(xué)生感興趣的星空知識(shí)導(dǎo)入課題，然后梳理文章的說(shuō)明順序，初步了解文章的主要內(nèi)容。
我把教學(xué)的主要精力放在第210自然段。把學(xué)生分成五組，每個(gè)小組圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)，看每一自然段主要講了什么內(nèi)容，是怎樣講道理的？組內(nèi)進(jìn)行交流，小組間進(jìn)行匯報(bào)。教師對(duì)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行檢查，教師班內(nèi)指導(dǎo)，目的是為了鍛煉學(xué)生自我分析文章的能力，交流與合作的能力。對(duì)每一部分的指導(dǎo)都出示課件，為全體同學(xué)的分析提供范例，明確課文講的主要內(nèi)容是什么，是運(yùn)用什么說(shuō)明方法講的。
通過(guò)學(xué)習(xí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞宇宙中除地球外是否還有生命存在進(jìn)行分析，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足，辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識(shí)，做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)辯能力，取得了事半功倍的效果。
教學(xué)反思2：
1．讓學(xué)生主動(dòng)查閱其他星球是否存在生命的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生從小熱愛(ài)科學(xué)和探索未知的好奇心。運(yùn)用《宇宙》的音頻導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2. 根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，了解了地球之外是否有生命存在這一問(wèn)題。學(xué)習(xí)中采用不同形式的朗讀讓學(xué)生充分讀書(shū)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。充分喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)《宇宙之謎》，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生談出自己觀看后的收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
43、六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：演講評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：演講評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
1.演講是生活中很重要的口語(yǔ)交際，因此要密切聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫演講稿，并學(xué)會(huì)一些演講的技巧，做到學(xué)以致用。另外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想方設(shè)法地從細(xì)節(jié)入手，給他們指明方向。
2.創(chuàng)設(shè)情境，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一種形式。在這情境里，要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，擔(dān)負(fù)不同的角色。其次，圍繞演講引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，讓他們發(fā)現(xiàn)演講的特點(diǎn)以及存在問(wèn)題，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這樣便能迅速提高學(xué)生的演講水平。
教學(xué)反思2：
1.演講是生活中很重要的口語(yǔ)交際，因此要密切聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫演講稿，并學(xué)會(huì)一些演講的技巧，做到學(xué)以致用。另外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想方設(shè)法地從細(xì)節(jié)入手，給他們指明方向。
2.創(chuàng)設(shè)情境，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一種形式。在這情境里，要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，擔(dān)負(fù)不同的角色。其次，圍繞演講引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，讓他們發(fā)現(xiàn)演講的特點(diǎn)以及存在問(wèn)題，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這樣便能迅速提高學(xué)生的演講水平。
44、六年級(jí)上冊(cè)第3課古詩(shī)詞三首之宿建德江評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)第3課古詩(shī)詞三首之宿建德江評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)寫生字德，通過(guò)字形了解德的內(nèi)涵。
2、借助注釋抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)意，想象秋江暮色中詩(shī)人孤身一人停宿于建德江的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人客居異鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情，初步了解羈旅之思。
3、通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海中再現(xiàn)景色的美，并分析感悟景色的特點(diǎn), 初步了解借景抒情。
4、背誦全詩(shī)。
重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海中再現(xiàn)景色的美，并分析感悟景色的特點(diǎn), 初步了解借景抒情。
難點(diǎn)：
借助注釋抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)意，想象秋江暮色中詩(shī)人孤身一人停宿于建德江的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人客居異鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情，初步了解羈旅之思。
教學(xué)過(guò)程
一、詩(shī)文回顧，情境導(dǎo)入
師簡(jiǎn)介羈旅詩(shī)后展示相關(guān)詩(shī)句，全班齊讀，而后師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。
PPT展示：
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。【唐】李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！咎啤慷鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！舅巍客醢彩恫创现蕖?/p>
師引入《宿建德江》：唐代詩(shī)人孟浩然孤身一人，漫游吳越途徑建德江的時(shí)候也寫下了一首流傳至今的羈旅詩(shī)《宿建德江》，我們今天一起來(lái)感受感受孟浩然的情思吧。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)羈旅詩(shī)有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，初步了解羈旅詩(shī)大多抒發(fā)思鄉(xiāng)思親之情，便于體會(huì)詩(shī)人在《宿建德江》抒發(fā)的客居異鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情。
二、解讀詩(shī)題，初讀感知
1、學(xué)生字：齊讀課題，師指導(dǎo)書(shū)寫德, 通過(guò)字形講解德的內(nèi)涵
2、解詩(shī)題：讀了詩(shī)題后，你讀懂了什么？
預(yù)設(shè)：宿的意思，宿住宿、留宿。建德江是一個(gè)地名。詩(shī)人正在建德江留宿。
師生對(duì)話中點(diǎn)出理解詩(shī)意的方法：借助注釋
3、初讀詩(shī)歌，疏通字詞，讀出節(jié)奏
（1）個(gè)人讀師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)讀音：煙渚的渚，多音字宿泊
（2）自由讀
（3）點(diǎn)名讀，點(diǎn)名學(xué)生評(píng)價(jià)
（4）PPT展示節(jié)奏，師生合作讀，全班齊讀
設(shè)計(jì)意圖：多種方式朗讀，把握朗讀節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)歌的味道。
三、再讀古詩(shī)，明意悟情
1、借助創(chuàng)作背景悟情
介紹詩(shī)人寫作背景，PPT展示，全班齊讀
師：你們覺(jué)得求官不成、仕途失意的孟浩然是什么心情呢？
預(yù)設(shè) ：愁愁苦（板書(shū)：仕途失意）
設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系寫作背景有助于幫助理解詩(shī)情，是學(xué)詩(shī)的重要方法。
2、細(xì)品字眼，感受愁苦（賞析詩(shī)句移舟泊煙渚，日暮客愁新）
（1）思考：因?yàn)闆](méi)有辦法做官，詩(shī)人原來(lái)就已經(jīng)愁緒滿懷，此刻面對(duì)黃昏的落日，詩(shī)人還在愁苦嗎？從哪個(gè)詞可以看出？
預(yù)設(shè)：還在發(fā)愁。愁新。
（2）思考：為什么詩(shī)人還是在愁苦呢？從這句詩(shī)的哪一些字眼可以看出詩(shī)人發(fā)愁的原因呀？他在愁什么呀？
預(yù)設(shè)生回答：客、日暮
根據(jù)生的回答，師引導(dǎo)詳細(xì)分析，層層追問(wèn)，總結(jié)得出詩(shī)中情感是思鄉(xiāng)之愁。（板書(shū)：思鄉(xiāng)之愁）
（3）全班齊讀多遍，師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
設(shè)計(jì)意圖：抓住詩(shī)歌中表情達(dá)意的字眼，更易于把握情感。同時(shí)通過(guò)朗讀，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體會(huì)。
3、分析景物特點(diǎn)，初悟借景抒情（賞析詩(shī)句野曠天低樹(shù)，江清月近人 ）
思考：在書(shū)本中把第三第四句詩(shī)中寫到的景物圈劃出來(lái)，并且靜下心來(lái)想象畫(huà)面，找一個(gè)詞來(lái)形容形容這些景物帶給你的感受，動(dòng)筆寫下你的批注。
生分析詩(shī)中景物天樹(shù)月的特點(diǎn)，了解到景物帶有詩(shī)人的情感。（板書(shū)：天 樹(shù) 江 月）
四、緊扣單元要素展開(kāi)課堂練筆
1、小練筆：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你就是孟浩然身邊的月亮，你想對(duì)孤獨(dú)的孟浩然說(shuō)些什么？請(qǐng)展開(kāi)你想象的翅膀，用孟浩然啊孟浩然開(kāi)頭，寫一寫月亮對(duì)孟浩然的回應(yīng)吧。
PPT展示：
此時(shí)此刻，你就是孟浩然身邊的月亮，你想對(duì)孤獨(dú)的孟浩然說(shuō)些什么？
句式：這月亮仿佛在說(shuō)：孟浩然啊孟浩然， 。
播放月亮視頻素材，生隨著音樂(lè)，想象寫話。
師追問(wèn)：聽(tīng)了月亮的回應(yīng)，孟浩然又會(huì)對(duì)月亮說(shuō)什么呢？
師：同學(xué)們，是啊，這一輪月亮的陪伴，給詩(shī)人孟浩然孤寂愁苦的內(nèi)心帶來(lái)了一絲絲喜悅，一點(diǎn)點(diǎn)慰藉。是月亮安慰了孟浩然啊！
2、點(diǎn)明抒情方式為借景抒情。（板書(shū)：借景抒情）
五、師范讀，創(chuàng)設(shè)情境引讀全詩(shī)（PPT出示詩(shī)句，播放配樂(lè)）
六、小結(jié)情感，拓展延伸，布置作業(yè)
全班齊讀導(dǎo)入時(shí)出示的詩(shī)句
師總結(jié),布置作業(yè)：是啊，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情，都寄托在了（停頓）那一輪皎皎的明月上。在我國(guó)古代詩(shī)歌中用月亮來(lái)寄托情感是很常見(jiàn)的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。在月亮的光影里，每一個(gè)詩(shī)人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫(huà)面。請(qǐng)各位同學(xué)課后繼續(xù)去積累通過(guò)月亮來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句。同時(shí)還請(qǐng)同學(xué)們背誦本首古詩(shī)。
45、六年級(jí)上冊(cè)25課少年閏土評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)25課少年閏土評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
今天的《少年閏土》，自我感覺(jué)上得還可以，比原來(lái)隨意發(fā)揮的課堂強(qiáng)很多，全面完成了教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)也有所突破。
1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導(dǎo)入，其實(shí)直接從介紹作者導(dǎo)入，效果更好。
2.很久沒(méi)有在課堂講字詞，5年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞，但是有部分學(xué)力不足的同學(xué)，可能根本沒(méi)有自學(xué)。其實(shí)6年級(jí)的學(xué)生自學(xué)字詞，基礎(chǔ)沒(méi)有問(wèn)題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學(xué)生就是不認(rèn)識(shí)，有些會(huì)寫錯(cuò)，這部分工作主要就是為那些學(xué)力不足的學(xué)生做的。當(dāng)然做了，效果確實(shí)好很多。
3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點(diǎn)？（機(jī)智能干，見(jiàn)多識(shí)廣，活潑可愛(ài)）
4.再讀課文，那么課文怎么寫出他的這些特點(diǎn)的呢？（具體事例）
找事例，讀事例，分析事例。
重點(diǎn)：4個(gè)不知道；四角天空。
5.落實(shí)較好的點(diǎn)一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學(xué)角度分析構(gòu)圖之美，顏色之美，詞語(yǔ)修飾之美。
6.落實(shí)較好的點(diǎn)二：擴(kuò)展《故鄉(xiāng)》，講了二點(diǎn)，一是成年閏土的樣子和少年的時(shí)候?qū)Ρ?，?wèn)：為什么？二是閏土對(duì)作者的稱呼老爺?shù)姆治觥?/p>
總的說(shuō)來(lái)，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)情況也可以看出來(lái)，當(dāng)然也許是湊巧，講的幾個(gè)拓展內(nèi)容，正好里面都有，畢竟備課的時(shí)候并沒(méi)有考慮《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)。
教學(xué)反思2：
這節(jié)課，自己課前在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。課堂中，盡量讓學(xué)生多思、多說(shuō)，讓他們從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容，整體上感知教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)少年閏土的形象，體會(huì)他在魯迅心中的美好。但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自己也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
課后自己百思不得其解，鼓起勇氣請(qǐng)教了宋助理和張助理，兩位老師的話讓我如夢(mèng)初醒，恍然大悟。
宋助理幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，巧妙的比喻，讓我明白了：教學(xué)是以學(xué)定教而不是以教定學(xué)，《少年閏土》這篇課文，學(xué)生們第一次學(xué)時(shí)，興趣盎然，充滿期待，然而第二次，老師再墨守成規(guī)去講他們學(xué)過(guò)的課文時(shí)，孩子們只能勉強(qiáng)配合，強(qiáng)裝興趣，預(yù)期的效果肯定達(dá)不到。因此，備課不僅要備教材，更要備學(xué)情，知道孩子們想學(xué)什么，你才能知道自己要教什么。此外，宋助理說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，一定要懂得角色轉(zhuǎn)換，只有讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)，把自己當(dāng)做故事里的人物，學(xué)生才會(huì)真正體味到樂(lè)趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。魯迅是本有字之書(shū)，一定要透過(guò)文字，感受它的力量。
張助理和藹可親、巧妙引導(dǎo)，她首先肯定了我這堂課背后的用心，鼓勵(lì)我：這課堂整體不錯(cuò)，從課堂的表現(xiàn)中，可以看出老師有認(rèn)真研讀、精心設(shè)計(jì)，想把課堂還給孩子，讓孩子去思、去說(shuō)，但已經(jīng)上過(guò)的課文如何去上，這是她在聽(tīng)課時(shí)也在思考的問(wèn)題。課后，她整理了自己的思路，并分享給我，告訴我每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，如何轉(zhuǎn)變角色，讓孩子們自己成為課堂的小老師，老師只要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如何在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，將課文推向另外一個(gè)深度和廣度，讓孩子們?cè)谶@堂課中能夠?qū)W到真正的東西。
46、六年級(jí)上冊(cè)23課月光曲評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)23課月光曲評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷，即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言還是情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。
《月光曲》值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句也值得反復(fù)誦讀體會(huì)，幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。我的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是通過(guò)指導(dǎo)朗讀和學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人物的情感和樂(lè)曲的美妙。例如在盲姑娘與哥哥的對(duì)話中，我引導(dǎo)同學(xué)們抓住了那該多好??！進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而感受出盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與渴望。在之后的朗讀中，我讓學(xué)生抓住了哥哥因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚、妹妹的善解人意，使學(xué)生進(jìn)一步的感受到了兄妹倆之間的情誼，從而理解貝多芬當(dāng)時(shí)的心境，即被感動(dòng)與同情。再舉個(gè)例子，在朗讀第九自然段時(shí)，我先出示了視頻，讓學(xué)生直觀的感受美景。隨即讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)眼前景物的變化，為什么會(huì)發(fā)生這種變化呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生自然地連接了音樂(lè)與文字，體會(huì)到海面由平靜到波濤洶涌，樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。接著再通過(guò)一次次朗讀加以鞏固和融合。在課堂的最后我做了拓展，我設(shè)計(jì)了另外一首曲子給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)的旋律來(lái)聯(lián)想相關(guān)的景物，體會(huì)音樂(lè)的魅力，達(dá)到本節(jié)課的最終目的。
今天這堂課學(xué)生比較少，而且比較膽小，所以營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍很重要，于是我在課堂中留意學(xué)情，用幽默的語(yǔ)言適當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，對(duì)于這節(jié)課我還存在許多不足，比如對(duì)學(xué)生的朗讀抓得不夠充分等，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，以提高自己教學(xué)水平為追求，多向前輩師傅們?nèi)〗?jīng)！
教學(xué)反思2：
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫月光曲優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來(lái)。
上午的語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà)，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過(guò)微云；月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)樂(lè)曲的變化正是來(lái)自音樂(lè)家情感的變化以及情感變化的原因這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著急。
課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專題來(lái)研究，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時(shí)心情是平靜的；當(dāng)聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話，有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的奢望，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子；當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動(dòng)，創(chuàng)作激情頓時(shí)而生------）
只是，老師情感的融入還不是非常到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著急，缺乏等待意識(shí)。要改！
47、六年級(jí)上冊(cè)21課三黑和土地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)21課三黑和土地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
成功之處：
《三黑和土地》描寫了三黑得到土地后，無(wú)比高興的心情。
在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們?cè)谖谋局谐浞制肺锻诰蛘Z(yǔ)言的魅力內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過(guò)渡到感悟作者蘊(yùn)藏在句子中的情感，小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過(guò)程中對(duì)作者的情感就有了一定的感悟，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)上就更深一層次，對(duì)今后閱讀蘇金傘的作品幫助很大。
不足之處：
由于注重了寫作方法的學(xué)習(xí)，對(duì)朗讀的指導(dǎo)就比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。
教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄：
◆體味寫法，感悟三黑對(duì)土地的深情
師：土地是農(nóng)民賴以生存的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期受到奴役的廣大農(nóng)民現(xiàn)在終于有了真正屬于自己的土地，他們此時(shí)心里是
生：激動(dòng)和興奮的。
師：從哪些詩(shī)句可以看出來(lái)？
生：從農(nóng)民一有了土地，就把整個(gè)生命投入了土地這句詩(shī)可以看出來(lái)。
生：從三黑欣賞自己的土地和他的打算中可以看出來(lái)。
生：從翻身的人兒心里真甜這個(gè)中心句可以看出來(lái)。
師：同學(xué)們找的這些句子都很正確。請(qǐng)同學(xué)們深情地朗讀這些詩(shī)句，邊讀邊體會(huì)三黑獲得土地后的歡喜心情和對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬。（生自由朗讀。）
師：那作者是怎樣具體地把三黑心里的甜描繪出來(lái)的呢？哪位同學(xué)能結(jié)合本文的寫法具體地說(shuō)一說(shuō)？
生：這首詩(shī)采用第三人稱的寫法，作者以旁觀者的身份從多方面詳細(xì)而生動(dòng)地展現(xiàn)了三黑得到土地后無(wú)比喜悅的心情和對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬，充分表達(dá)了以三黑為代表的廣大農(nóng)民對(duì)土地的熱愛(ài)之情。
師：這位同學(xué)分析得很到位。我們知道，運(yùn)用第三人稱即以第三者的身份來(lái)敘述，能比較直接、客觀地再現(xiàn)主要人物豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間的限制，反映現(xiàn)實(shí)也比較靈活自由，有利于作者全方位地來(lái)表現(xiàn)主題。請(qǐng)同學(xué)們深入體會(huì)這一寫法的妙處，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。
賞析：在這個(gè)教學(xué)片段中，教師既引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容感悟以三黑為代表的農(nóng)民對(duì)土地的深情，又啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的寫法具體體味。在教學(xué)時(shí)，教師既靈活地解讀了文本，又進(jìn)行了拓展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂教學(xué)收到了很好的效果。
48、六年級(jí)上冊(cè)20課青山不老評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)20課青山不老評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
本周三我講了一節(jié)匯報(bào)課《青山不老》，課程是這樣設(shè)計(jì)的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，體會(huì)創(chuàng)造奇跡之艱難，感悟精神之偉大；三、理解青山不老之含義；四、明白作者之情感。對(duì)前兩點(diǎn)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得挺滿意，后兩點(diǎn)總覺(jué)得內(nèi)容有點(diǎn)多，強(qiáng)調(diào)人文精神太明顯，畢竟是語(yǔ)文課，但不知怎么修改，便這樣開(kāi)講了。
語(yǔ)文是工具性和人文性兼?zhèn)涞膶?shí)踐學(xué)科，而我更多關(guān)注的是人文精神的構(gòu)建，并且只是通過(guò)單一的、想當(dāng)然的說(shuō)來(lái)訓(xùn)練，很少兼顧聽(tīng)、讀和寫的訓(xùn)練，好像有點(diǎn)兒上思想品德課的味道 。11月初，在人民會(huì)堂聽(tīng)了白皛老師的古詩(shī)文教學(xué)巜江南春》，白老師主要通過(guò)想象畫(huà)面指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩(shī)，在讀中品作者之情感 ；肖紹國(guó)老師的《湘云醉臥》，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫想象畫(huà)面進(jìn)行各種讀，品味文字的美 ；趙志祥老師的《司馬光》，讓學(xué)生采用普通話讀、河南話讀、周口話讀，橫版讀、豎板讀，有標(biāo)點(diǎn)讀、無(wú)標(biāo)點(diǎn)讀，簡(jiǎn)化字讀、繁體字讀，品味文言文之美。他們傳遞的是語(yǔ)文之美，傳承的是中華文化之博大精深。而我的語(yǔ)文課沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)情細(xì)致入微的方法引領(lǐng)和對(duì)語(yǔ)文態(tài)度的培養(yǎng)，突然覺(jué)得自己這20年的語(yǔ)文課白教了 。整天忙得不亦樂(lè)乎，卻沒(méi)有抓住重點(diǎn)，尤其看到任教授見(jiàn)縫插針的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，更有種想提高生命質(zhì)量的想法 。
梳理思路，斷舍離，直奔目標(biāo) 。
教學(xué)反思2：
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
49、六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
本文有一條明顯的主線我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！這是本文的命脈，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表現(xiàn)在哪里？通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住晶瑩、紗衣、搖籃、美麗壯觀、和藹可親等詞語(yǔ)，體會(huì)地球的外表的美麗可愛(ài)，讀出對(duì)地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的美麗――地球是無(wú)私的，它向人類慷慨地帶給礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì)這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子，因此我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H，生命的搖籃。然而應(yīng)對(duì)養(yǎng)育我們的母親，人類是怎樣對(duì)待它的呢？從而談到容易破碎，地球的渺小，礦產(chǎn)資源的枯竭，人類根本不能移居到別的星球上去都告訴我們，我們只有保護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。在課外補(bǔ)充人類對(duì)地球破壞的圖片時(shí)，學(xué)生的的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，越發(fā)感受到人類的做法是不對(duì)的，從而認(rèn)識(shí)到今后該怎樣做，在聆聽(tīng)了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫宣傳標(biāo)語(yǔ)，保護(hù)地球=熱愛(ài)媽媽，為了生存，保護(hù)地球把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對(duì)地球母親全部的愛(ài)在說(shuō)。
教學(xué)后，和學(xué)校的老師交流，我覺(jué)得自己在教學(xué)中評(píng)價(jià)不應(yīng)只是膚淺的表?yè)P(yáng)，你讀得很有感情、你說(shuō)的很好孩子們的評(píng)價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個(gè)課堂的趨勢(shì)。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們務(wù)必致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注你從他的朗讀中感悟到了什么你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。
教學(xué)反思2：
作為組內(nèi)公開(kāi)課，其實(shí)我覺(jué)得并沒(méi)有上好。雖然我備課是打算營(yíng)造整個(gè)課堂應(yīng)該是生生互動(dòng)的場(chǎng)面的，但是上完后感覺(jué)只是流程清晰，學(xué)生并沒(méi)有充分感受到地球的美麗和破碎。來(lái)聽(tīng)課的楊校長(zhǎng)和周主任安慰我：可能是接新班，我不熟悉孩子。
其實(shí)我知道問(wèn)題出在哪里。
作為新接班，其實(shí)我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的，因?yàn)樵谶@方面，我對(duì)他們的訓(xùn)練還不足。平常上課都是我介入，帶著他們學(xué)。但是作為組內(nèi)課，當(dāng)我想介入的時(shí)候又甩不下包袱，怕被批評(píng)老師介入過(guò)多，也怕時(shí)間不夠，所以幾次面對(duì)學(xué)生的BUG，都欲言又止。聽(tīng)完我的想法后，楊校長(zhǎng)和周主任鼓勵(lì)我放下思想包袱，應(yīng)勇于介入，哪怕最后沒(méi)上完，沒(méi)有預(yù)想的完美。這次點(diǎn)評(píng)更像是一次暖心的交流，因此我在第四節(jié)課又重新上了一遍，擺脫之前顧慮，帶著孩子們一起學(xué)習(xí)展示技巧和文本內(nèi)容。比如再抓地球美麗的句子。孩子是沒(méi)有說(shuō)到晶瑩這個(gè)詞，我主動(dòng)提示找找關(guān)于美麗的詞語(yǔ)。他們找到晶瑩后，我又通過(guò)他們說(shuō)意思來(lái)感悟詞語(yǔ)，帶他們從詞語(yǔ)讀起來(lái)，以此帶動(dòng)后面句子的理解。教學(xué)效果良好，一些孩子說(shuō)：我覺(jué)得這節(jié)課更清晰了。
同樣的教案，同樣的老師、學(xué)生，效果卻不同。這再次提醒我教學(xué)，以生為本！
最后再講兩點(diǎn)關(guān)于教案的反思：一、如果對(duì)于小組展示不夠自信的班級(jí)或者怕時(shí)間不夠，可以嘗試把自學(xué)導(dǎo)航學(xué)習(xí)地球美麗和容易破碎分離出來(lái)，把第一段地球美麗渺小帶著學(xué)生學(xué)一遍，這樣調(diào)整能分解學(xué)生展示的負(fù)擔(dān)，可能在流程上還能緊湊點(diǎn)。二、教學(xué)完成后，組內(nèi)余春蓮老師提出讀寫結(jié)合部分可否從人類是如何隨意破壞地球這點(diǎn)展開(kāi)練習(xí)，我覺(jué)得也是可取的，這點(diǎn)既可以讓孩子們把提前搜集的資料用上，又可以讓他們結(jié)合身邊實(shí)際案例寫寫，這點(diǎn)正好和單元導(dǎo)讀的要求聯(lián)系實(shí)際，深入思考相吻合。
50、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首江南春評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首江南春評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
難點(diǎn)：透過(guò)《江南春》描寫的景物，體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)分析：
從知識(shí)角度分析為什么難
古詩(shī)抓景物寫出江南春天的特點(diǎn)，讓學(xué)生由景物來(lái)感受自然之美，有景入情體會(huì)作者的情感
從學(xué)生角度分析為什么難這首詩(shī)中，詩(shī)人由景物來(lái)表現(xiàn)自然地美，又由景入情，流露出為國(guó)擔(dān)憂的淡淡哀愁。這種感受學(xué)生不太容易體會(huì)到，因?yàn)檫@高于六年級(jí)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。
難點(diǎn)教學(xué)方法：
1.通過(guò)情境誦讀和想象，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
2.通過(guò)討論及問(wèn)題探究，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情。
教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
1.圖片展示江南美景，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)看完圖片的感受，說(shuō)說(shuō)自己看到的美景。
2.引入主題。詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字就描繪出了一幅江南春景圖。（激發(fā)興趣）
（二）知識(shí)講解
3.初讀感知，讀出詩(shī)味。
（1）朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
（2）讀中體會(huì)如何把詩(shī)讀出節(jié)奏來(lái)。（語(yǔ)調(diào)的輕重、語(yǔ)音的延長(zhǎng)以及停頓等。）
4.圈畫(huà)景物，明意悟情。
（1）學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)賞今。
①圈出詩(shī)句中描寫的是景物，病交流對(duì)詞語(yǔ)的理解。
［千里］這里的千里并不是真的有千里，而是虛指，指的是遼闊的江南地區(qū)。
［綠映紅］綠葉映著紅花，這里用顏色指代景物，給人豐富的聯(lián)想。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠。
［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。
［酒旗風(fēng)］酒旗迎風(fēng)招展。
②說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)是從哪些感官來(lái)寫景物的。
明確：聽(tīng)覺(jué)鶯啼 視覺(jué)綠、紅、水村、山郭、酒旗 觸覺(jué)風(fēng)
③再讀詩(shī)句，說(shuō)景色。
遼闊的江南，到處是黃鶯婉轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯；在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風(fēng)招展的酒旗。
④透過(guò)這些景物你仿佛想到了一個(gè)怎么樣的江南春天？
課件展示：我仿佛看到了，這是一個(gè)（）的江南春天；
我仿佛聽(tīng)到了，這是一個(gè)（）的江南春天；
我仿佛聞到了，這是一個(gè)（）的江南春天；
我感受到了，這是一個(gè)（）的江南春天。
（花紅柳綠、鶯歌燕語(yǔ)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、充滿生機(jī)）
你在這樣的春景中心情是怎么樣的？作者和你的心情是否一樣呢？
（愉悅、輕松、快樂(lè)
（2）學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)懷古。
自讀后兩句詩(shī)，理解詞意，體會(huì)作者的情感
①體會(huì)情感基調(diào)：這兩句詩(shī)中詩(shī)人的心情還是愉悅的嗎？你們知道這是因?yàn)槭裁磫?？學(xué)生展示收集的背景資料。教師及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)：
南朝 公元420年至589年，是東晉滅亡之后隋朝統(tǒng)一之前存在于我國(guó)南方以建康（今南京）為都城的四個(gè)朝代（宋、齊、梁、陳）的總稱。這一時(shí)期，當(dāng)權(quán)者曾大興建設(shè)寺廟，祈求神明保佑。由于耗費(fèi)了大量的人力物力，讓百姓的生活雪上加霜。
杜牧生活的時(shí)代 詩(shī)人所處的晚唐時(shí)期，國(guó)家漸漸衰落，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。而當(dāng)朝的統(tǒng)治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩(wěn)固。
詩(shī)句中的哪些地方最能讓你感受到了作者的傷感、擔(dān)憂？
（四百八十寺、煙雨中）
交流后明確：這兩句詩(shī)的情感基調(diào)不是愉悅的，而是傷感的、擔(dān)憂的。詩(shī)人在贊美風(fēng)景秀麗的江南時(shí)，暗含著對(duì)國(guó)家命運(yùn)深深的憂慮。借景抒情的寫法是古詩(shī)中常用的表現(xiàn)手法之一。
②理解背景知識(shí)后，再讀這兩句詩(shī)，感悟詩(shī)人的擔(dān)憂。
理解詩(shī)意：
昔日到處是香煙繚繞的深邃的寺廟，如今亭臺(tái)樓閣都滄桑矗立在朦朧的煙雨之中。
此時(shí)作者心里會(huì)想寫什么？
示例：詩(shī)人可能在想：希望通過(guò)建造寺院保佑江山的穩(wěn)固是不可能的，南朝修了那么多寺廟都滅亡了，物是人非，我們的國(guó)家竟然還在仿效這種做法，這不僅不會(huì)鞏固國(guó)家的統(tǒng)治，相反，會(huì)加速國(guó)家的滅亡??！
③引導(dǎo)學(xué)生帶著感情重讀全詩(shī)。
過(guò)渡：同學(xué)們，你們能嘗試讀出作者的贊嘆之中隱含的哀愁嗎？自己先試試。（再指名讀。）
（三）課堂鞏固練習(xí)
5.帶著感情，吟出詩(shī)韻。
看著花紅柳綠感受著鳥(niǎo)語(yǔ)花香的杜牧想：
齊讀詩(shī)句千里鶯啼綠映紅。
看著江南山村喜愛(ài)美景的杜牧想：
齊讀詩(shī)句水村山郭酒旗風(fēng)。
看著細(xì)雨迷蒙的寺廟憂心忡忡的杜牧想：
齊讀詩(shī)句南朝四百八十寺。
看著細(xì)雨迷蒙的寺廟關(guān)心國(guó)事的杜牧想：
齊背詩(shī)句多少樓臺(tái)煙雨中。
（四）小結(jié)
詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字的向我們展開(kāi)的是千里江南春天的美麗畫(huà)卷，寄托的是對(duì)江南春景濃濃的愛(ài)和淡淡的愁。學(xué)了這首詩(shī)，你們是否已經(jīng)感受到了作者那份獨(dú)特的情感了呢？那么就讓我們伴著《江南好》這首曲子，帶上對(duì)江南春天的喜愛(ài)之情為這首詩(shī)配上一幅你心中的江南春景圖吧！
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