家庭教育人性化教育理念

家庭教育人性化教育理念

　　人性化教育分為四組八點(diǎn)，即：尊重、認(rèn)可，分辨、換位，理性、溫和，科學(xué)、完整。

　　●尊重是指對(duì)被教育者的某些認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)給予必要的支持與幫助，這些觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)可能與我們的指導(dǎo)方針會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾、沖突。而且從客觀上來(lái)說(shuō)也是行不通的，即使如此我們也不宜一票否定。我們應(yīng)該尊重彼此間的個(gè)體差異，為他們創(chuàng)造一些嘗試的機(jī)會(huì)。如果他們的立意確實(shí)錯(cuò)了讓他們接受一些現(xiàn)實(shí)性的教育也是值得的。更重要的是：源于生活的多重性，多方位性及多角度性，他們所看到的往往是我們沒(méi)有能看到的。他們所擁有的基本素質(zhì)也可能是我們沒(méi)有能及時(shí)發(fā)現(xiàn)的。而最終的結(jié)果恰恰證明了他們是正確的。
　　●認(rèn)可是指對(duì)被教育者的信任與贊賞。不管他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中有什么樣的表現(xiàn)與結(jié)果，我們認(rèn)定他們是優(yōu)秀的。之所以出現(xiàn)一些不盡人意的問(wèn)題，是他們?cè)庥龅搅瞬焕趯W(xué)習(xí)，生活，成長(zhǎng)的各類(lèi)因素。站在這一角度與立場(chǎng)教育，指導(dǎo)孩子，可以讓我們冷靜，客觀地分析孩子們的是是非非。接下來(lái)我們?cè)賻椭麄兓馍睿瑢W(xué)習(xí)中的困難，障礙，鏟除不利于他們學(xué)習(xí)，生活的不利因素。我們就會(huì)收到意想不到的結(jié)果。
　　●分辨是指對(duì)被教育的思想，行為的分析，辨別，他們思想、行為的產(chǎn)生原因，路徑，其中的合理性與可行性。其成敗概率，所要承受的壓力與負(fù)荷，所能獲得的最大價(jià)值等等。我們知道：孩子們每一天都在進(jìn)步，每一步的進(jìn)取必然是受其思想與行為所支配。沒(méi)有哪一個(gè)人是糊糊涂涂地獲得成就的。但誤入歧途的孩子卻個(gè)頂個(gè)的糊涂，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俜直嫘缘慕逃?
　　●換位是促進(jìn)教育的實(shí)施，我們打著麻將，看著電視，嗑著瓜子卻要求孩子去學(xué)習(xí)去做作業(yè)，孩子磨磨蹭蹭想做不做，要去不去。是孩子不聽(tīng)指導(dǎo)嗎？是孩子懶散嗎？孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難得不到及時(shí)的指點(diǎn)，尋求父母的幫助，結(jié)果是父親推母親，母親推父親，推來(lái)推去推得孩子垂頭喪氣。如此的教育必然導(dǎo)致孩子漠視父母的指導(dǎo)，久而久之形成不聽(tīng)話(huà)的結(jié)果。
　　●理性是我們?cè)趯?shí)施教育的過(guò)程中，孩子固執(zhí)已見(jiàn)，不聽(tīng)勸解，我們難免會(huì)生氣惱怒。如果我們?nèi)斡汕榫w的發(fā)泄，此次教育必然是失敗的。我們所要做的就是耐心，細(xì)致地傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)：了解彼此的分歧所在，然后剝繭抽絲地幫助孩子們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，牽引孩子明智地到認(rèn)識(shí)到自己的失誤。自動(dòng)加以調(diào)整，扭轉(zhuǎn)某些不夠成熟的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。
　　●溫和是教育的必要手段。兇神惡煞的教育所培養(yǎng)的要么是膽小怕事，唯唯諾諾，無(wú)主見(jiàn)無(wú)立場(chǎng)的木偶人，要么是脾氣爆燥，行為乖張，唯我獨(dú)尊，見(jiàn)誰(shuí)與誰(shuí)為敵的心態(tài)變異者。有必要說(shuō)明的是：溫和不是沒(méi)有威嚴(yán)，沒(méi)有威嚴(yán)的溫和是不具備感召力與影響力的。溫和所產(chǎn)生的力量可以無(wú)所阻擋地剝蝕對(duì)方的主張與見(jiàn)解?？梢院敛恢M言地說(shuō)：誰(shuí)先失去溫和誰(shuí)先失去陣地。
　　●科學(xué)是換種方式。把生硬，僵化的教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿岷?，豐富的勸解。所謂推、拉不如引。了解對(duì)方的嗜好與需求，在原則允許的范圍內(nèi)給予相應(yīng)的滿(mǎn)足。不是說(shuō)推牛下水不如引牛下水嗎？使盡蠻力推牛牛也不動(dòng)，拿把草走在牛前面，牛就不自主地跟著走了。雖然這個(gè)比方不是很貼切，但卻能說(shuō)明一個(gè)道理。使力不如使巧。所謂“巧”技巧也，技巧乃科學(xué)。
　　●全面是指我們不是單純地把教育停留地語(yǔ)言這一形式，還需要落實(shí)到實(shí)際的行為上。督促孩子做作業(yè)是不是切實(shí)做了，要求孩子把字練好，字是不是切實(shí)練好了。在教育的初始階段，我們就必須幫助孩子們形成說(shuō)到做到的良好習(xí)慣。幫助孩子們形成善于接納，善于行動(dòng)的實(shí)際能力。世間最遠(yuǎn)的距離就是心到手的距離。不是危言聳聽(tīng)，孩子將來(lái)的成敗就懸于動(dòng)與不動(dòng)之間。

　　二、人性化教育的應(yīng)用

　　下面我們應(yīng)用人性化教育來(lái)處理，化解孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)各樣的問(wèn)題吧。對(duì)孩子們影響最大貽害最深又最普遍的問(wèn)題就是：精神渙散，注意力不集中，好動(dòng)貪玩，做作業(yè)粗心馬虎。據(jù)不完全估計(jì)，這種情況在學(xué)齡期的少年兒童占有80%，只是程度有輕有重罷了。我們總會(huì)誤認(rèn)為是孩子的問(wèn)題，其實(shí)這不是他們的主觀錯(cuò)誤，是他們患了一種稱(chēng)之為“現(xiàn)代文明病”的“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥”。
　　感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥可由多種原因誘發(fā)。比如：現(xiàn)代生活方式的變化，居住、活動(dòng)空間的狹小，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，以及大量電視刺激，對(duì)兒童心理生理發(fā)育均產(chǎn)生了消極的影響，導(dǎo)致大腦發(fā)展不協(xié)調(diào)、不平衡。此外，胎位不正、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)、搖抱少、嬰幼兒期活動(dòng)空間不足、爬行不足、依賴(lài)學(xué)步車(chē)、對(duì)孩子太放縱或干涉過(guò)度等等都是產(chǎn)生兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的主要原因?；加懈杏X(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥的孩子一般表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳、多動(dòng)、粗心、精神渙散，注意力不集中，脾氣急躁、心理脆弱、交際障礙、肥胖、厭食、膽小、粘人、動(dòng)作不協(xié)調(diào)等等。心理學(xué)家把這類(lèi)情況分門(mén)別類(lèi)地總結(jié)，歸納為：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、平衡、本體五大類(lèi)的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。并分別做了相應(yīng)的闡述。
　　●聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)：表現(xiàn)為經(jīng)常忘記老師口頭布置的家庭作業(yè)，或者忘記下節(jié)課帶什么學(xué)習(xí)用具，他們上課總是東張西望，老師講的知識(shí)一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)去，也不在意家長(zhǎng)對(duì)他的呼喊，同時(shí)，這類(lèi)兒童的記憶力欠佳。
　　●視覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)：表現(xiàn)為課內(nèi)課外閱讀時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)讀書(shū)跳行，翻書(shū)頁(yè)碼不對(duì)，演算數(shù)學(xué)題常會(huì)抄錯(cuò)等等視上的錯(cuò)誤，從而形成學(xué)習(xí)障礙。
　　●觸覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)：表現(xiàn)為對(duì)別人的觸摸十分敏感，心理上總有一種擔(dān)心害怕，易受驚的感覺(jué)，在學(xué)習(xí)與生活中則表現(xiàn)為好動(dòng)，不安，辦事瞻前顧后，甚至怕剃頭，怕打針，這樣的孩子被家長(zhǎng)帶到醫(yī)院請(qǐng)心理醫(yī)生診斷，總以為孩子患了“多動(dòng)癥”。
　　●平衡統(tǒng)合失調(diào)：表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)與生活中，常常觀測(cè)不準(zhǔn)距離，做事時(shí)協(xié)調(diào)能力差，甚至穿鞋時(shí)也會(huì)在不知不覺(jué)中將鞋穿反，由于距離觀測(cè)不準(zhǔn)，會(huì)讓孩子無(wú)法正確掌握方向，對(duì)事物的興趣逐漸減少。
　　●本體統(tǒng)合失調(diào)：表現(xiàn)為在上體育課時(shí)不會(huì)跳繩，跑步時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)不準(zhǔn)確，*在上音樂(lè)課時(shí)，常常發(fā)音不準(zhǔn)，甚至與人交談，上課發(fā)言口吃等。
　　通過(guò)對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥的了解，我想我們大家就會(huì)比較體諒孩子們了，接下來(lái)我們更迫切地想要了解的是怎樣對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥加以調(diào)整與干預(yù)吧。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥可借助《小海龜感統(tǒng)訓(xùn)練》中的一百二十項(xiàng)游戲加以改善與調(diào)整。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的最終目標(biāo)是：
　　●提供給兒童感覺(jué)信息，幫助開(kāi)發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)
　　●幫助兒童抑制和調(diào)節(jié)感覺(jué)信息
　　●幫助兒童對(duì)感覺(jué)刺激做出比較有結(jié)構(gòu)的反應(yīng)，最終目標(biāo)是達(dá)到兒童的綜合能力的提升，如行為能力，組織能力，學(xué)習(xí)能力，集中注意的能力。
　　我們有理由相信，孩子們通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，會(huì)大幅度地提高綜合素質(zhì)，善于思索，勤于鉆研。及時(shí)化解學(xué)習(xí)，生活中的各類(lèi)問(wèn)題與困難。

　　三、迷戀網(wǎng)絡(luò)，早戀等問(wèn)題的分析與化解

　　我們知道，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中不僅僅只是遭遇到感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)這一單一的問(wèn)題，還可能出現(xiàn)迷戀網(wǎng)絡(luò)，早戀，逃學(xué)，不服管教等問(wèn)題。這些問(wèn)題都需要分門(mén)別類(lèi)地加以分析與辨別。
　　●孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)有著多重原因，一方面是缺少家長(zhǎng)的陪伴及正確引導(dǎo)，盲目地迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，另一方面是網(wǎng)絡(luò)游戲的多維刺激，比如：視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)及中樞神經(jīng)持久而強(qiáng)烈的興奮刺激。還有就是從眾，好于冒險(xiǎn)，喜愛(ài)創(chuàng)新的心理趨勢(shì)，進(jìn)出網(wǎng)吧的孩子大多是三五一群，熱烈地交談著自己打游戲的心得體會(huì)魚(yú)貫而入。另一方面則是以此逃避學(xué)習(xí)，生活中的苦惱，更主要的是孩子本身沒(méi)有建立積極，健康的心理支撐。以虛擬的網(wǎng)絡(luò)來(lái)填補(bǔ)，充實(shí)內(nèi)心的空虛。針對(duì)這種情況我們家長(zhǎng)應(yīng)該多陪伴孩子，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)相關(guān)的電腦知識(shí)以及各類(lèi)軟件的應(yīng)用，以學(xué)習(xí)為主要目的，而不是以?shī)蕵?lè)，消遣為目的。幫助孩子形成多方面的興趣，這是比較重要的一點(diǎn)，其應(yīng)用原理就是以健康，積極的興趣擠占不良興趣。另外一點(diǎn)就是多聽(tīng)孩子傾訴，了解孩子的喜怒哀樂(lè)，幫助孩子排解學(xué)習(xí)，生活中的各類(lèi)困難，問(wèn)題。建立良好的親子關(guān)系。以促進(jìn)孩子形成接受指導(dǎo)，約束自我的意愿與能力。
　　●關(guān)于早戀其實(shí)有可能是我們過(guò)于敏感。孩子最初的心理狀態(tài)還是處于比較正常的交往?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ腥鄙偻粚哟?，同一界面的交流，溝通?duì)象，和家長(zhǎng)的交流，溝通基本就是接受訓(xùn)導(dǎo)，很難與對(duì)話(huà)者獲得一種共鳴。這樣他們就在家庭以外的群體中尋求與自己能夠平等交流，有共同見(jiàn)解的談話(huà)對(duì)象了。如果交談比較投機(jī)必然會(huì)加大交談的概率與時(shí)長(zhǎng)，這樣一來(lái)大家包括同學(xué)，老師可能會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為他們是在早戀。接下來(lái)是批評(píng)，教育，但又缺乏理性，科學(xué)的方式方法。最初他們會(huì)倍感委屈，時(shí)間一長(zhǎng)，由外在意識(shí)的引導(dǎo)，內(nèi)在心理的認(rèn)同，當(dāng)事人也就不知不覺(jué)地往這一方面發(fā)展了。面對(duì)隱入早戀的孩子我們應(yīng)該認(rèn)可孩子對(duì)于情感的需求，不是片面地認(rèn)為：早戀會(huì)給孩子帶來(lái)不良影響，必然影響學(xué)習(xí)，其實(shí)一個(gè)人如果得到了情感，精神的相對(duì)應(yīng)滿(mǎn)足就會(huì)如虎添翼，激發(fā)內(nèi)在隱藏的大量潛力。由此形成良性循環(huán)。當(dāng)然我們也不否認(rèn)，也有少部分孩子可能不能理性地把握感情的尺度，逾越了正常的范圍，這時(shí)我們應(yīng)該站在孩子的角度來(lái)設(shè)想問(wèn)題的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，在保障孩子的人格與尊嚴(yán)的同時(shí)幫助孩子們矯正認(rèn)識(shí)誤區(qū)，及時(shí)阻止、遏制不良后果的發(fā)生。
　　●逃學(xué)在成績(jī)欠佳的學(xué)生身上是屢見(jiàn)不鮮的。究其原因大致有兩點(diǎn)：一、看不到希望，又要受到一定的管制，因?yàn)槟承┦录臎_突導(dǎo)致情緒的驟然變化，干脆破罐破摔。二、因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，始終得不到老師，同學(xué)的尊重、認(rèn)可，內(nèi)心感到壓抑，痛苦，自身又無(wú)從尋求突破。絕望之際以逃學(xué)尋求逃避。應(yīng)該說(shuō)逃學(xué)的孩子并不是刻意要逃學(xué)，但一旦有一次逃學(xué)就會(huì)形成習(xí)慣，稍有不順就以逃學(xué)解決問(wèn)題。這樣的孩子心理上一般比較脆弱，承受打擊與傷害的能力也相對(duì)較弱，其父母的基本素質(zhì) 呈現(xiàn)兩種極端，一是素質(zhì)較高，自身需要大量的時(shí)間與精力投入工作，因此沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間及時(shí)有效地對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，
　　●對(duì)于不服管教的孩子我們是喜憂(yōu)參半。不服管教說(shuō)明這孩子有個(gè)性，不是唯唯諾諾，人云亦云的中庸之人。這樣的孩子一般比較自負(fù)，敏感，對(duì)自己對(duì)他人的要求都比較高。特別強(qiáng)調(diào)面子，尊嚴(yán)，善于捕捉他人的漏洞。往往在接受教育的時(shí)候出現(xiàn)與人抬杠的局面。如果教育者能以自己的博學(xué)多識(shí)獲得對(duì)方的信任與認(rèn)可，以后的交流與溝通就容易很多。相對(duì)平凡的教育者對(duì)這樣的孩子宜先感動(dòng)對(duì)方，讓對(duì)方看到你的優(yōu)勝之處。在保障對(duì)方的人格，尊嚴(yán)的同時(shí)委婉地與對(duì)方交談，效果也會(huì)很好。切忌簡(jiǎn)單，粗暴，所調(diào)“玉不琢不成器”，但“琢”得小心謹(jǐn)慎，不能刀辟斧削地亂來(lái)。這樣的孩子還有一個(gè)特點(diǎn)，就是膽大無(wú)忌，可能是越不能做的他越要做，所以很容易受不良習(xí)性的影響與誘導(dǎo)。這是讓我們深感憂(yōu)慮的一面，很多誤入歧途的孩子大致就是這一類(lèi)型的。因?yàn)闄C(jī)緣，因?yàn)槟承╇y以預(yù)知與控制的事件而犯下無(wú)以彌補(bǔ)的過(guò)錯(cuò)。

　　四、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)框架，人體生物節(jié)律周期、心理意識(shí)

　　學(xué)習(xí)框架就像是個(gè)魔術(shù)棒，在小學(xué)階段，男生遜于女生。但在初中，高中后男生卻遙遙領(lǐng)先。這種狀況就是學(xué)習(xí)框架所起的作用。女生比較善于聽(tīng)從父母的教導(dǎo)，也就獲益于父母幫助她們打下的學(xué)習(xí)框架。男生不太善于接受父母的指導(dǎo)，督促，不能完整地接受父母幫助他們打下的學(xué)習(xí)框架。因此影響了對(duì)知識(shí)的吸收，消化。無(wú)形中形成了遜于女生的局面。但到了初中，高中時(shí)。情況卻不同了。因?yàn)槟猩约捍蛳碌目蚣芸梢噪S著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充而相應(yīng)擴(kuò)大，框架越大越能容納學(xué)習(xí)內(nèi)容。女生卻不然，她們所取得的成績(jī)?nèi)Q于父母給她們打下的框架的大小，往往在初中就不夠用了，但她們卻不善于自己擴(kuò)充，這樣就嚴(yán)重地影響了對(duì)知識(shí)的吸收與接納。所以她們往往是事倍功半。
　　人體生物節(jié)律周期是指人從出生開(kāi)始其智力、情緒、體力都按照高潮期-臨界期-低潮期的順序，循環(huán)往復(fù)地發(fā)生周期變化。情緒的變化周期是28天，體力的變化周期是23天。智力的變化周期是33天。每個(gè)周期的中間兩三天，人的智力、情緒、體力都不穩(wěn)定，這幾天被稱(chēng)為臨界日。臨界日以前的半個(gè)周期是高潮期，臨界日以后的半個(gè)周期是低潮期。
　　了解了生物節(jié)律周期我們就很容易解釋為什么有的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較好，但某一次卻有所滑波，有的孩子平常成績(jī)平平，關(guān)鍵時(shí)刻卻出人意料地考出了好成績(jī)。其實(shí)，這都是人體生物節(jié)律周期所起的作用。前者可能遭遇到了人體生物節(jié)律周期的臨界期，后者則可能是巧遇人體生物節(jié)律周期的高潮期。因此可以毫不夸張地說(shuō)：不同的生物節(jié)律周期可以形成不同的結(jié)果。人體生物節(jié)律周期除了在關(guān)鍵時(shí)刻起決定作用外。在平常的學(xué)習(xí)與生活中也同樣會(huì)左右我們的得失成敗。讓人甚感惋惜的是：一般是負(fù)面作用。在與學(xué)生交流，溝通的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生會(huì)因?yàn)橐淮?，兩次的學(xué)習(xí)成績(jī)考的不怎么理想而否定自我，看不到自己的優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)致屢次發(fā)揮失常。而這時(shí)父母，老師不能給予應(yīng)有的體恤與維護(hù)，只是盯著學(xué)習(xí)成績(jī)做文章，有的家長(zhǎng)甚至呵斥，責(zé)罵不已。給本已痛苦不堪的學(xué)生造成更為嚴(yán)重的精神，情感上的傷害。慢慢也就無(wú)心學(xué)習(xí)，破罐破摔了。鮮有其人能夠因?yàn)橐粌纱慰嫉谋容^好而建立相應(yīng)的信心，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。持續(xù)保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
　　了解了人體生物節(jié)律周期對(duì)人的影響，我們也不可以過(guò)度渲染這一因素對(duì)我們的制約與輔助。因此對(duì)負(fù)面的影響誠(chéng)惶誠(chéng)恐，或者過(guò)分期待輔助性的作用而不思進(jìn)取。其實(shí)我們應(yīng)該明白這樣一個(gè)道理，如果肚里沒(méi)貨就是天天都是高潮期也沒(méi)用，而我們對(duì)自己充滿(mǎn)信心與斗志，就是遭遇低潮期也不用憂(yōu)慮，因?yàn)槿梭w生物節(jié)律周期也是欺軟怕硬的。主要對(duì)那些信心不足，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)的現(xiàn)象才能興風(fēng)作浪。也沒(méi)有什么好害怕的。我想那些考上大學(xué)，建樹(shù)自我的人士不會(huì)每次都能巧遇人體生物節(jié)律周期的高潮期吧。
　　心理意識(shí)對(duì)人的影響是不可低估的。我們常?？梢月?tīng)到有家長(zhǎng)說(shuō)：某某命好，養(yǎng)的孩子會(huì)學(xué)習(xí)，我的命不好，養(yǎng)的孩子不會(huì)學(xué)習(xí)。或者干脆說(shuō)：這孩子有讀書(shū)的命，那孩子沒(méi)有讀書(shū)的命。結(jié)果會(huì)讀書(shū)的孩子得到良性刺激，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。因此形成良性循環(huán)?！安粫?huì)讀書(shū)”的孩子得到消極的暗示，也就無(wú)心學(xué)習(xí)。陷入惡性循環(huán)無(wú)以自拔。其實(shí)所謂：“讀書(shū)的命”，“不會(huì)讀書(shū)的命”都是一種心理意識(shí)。不同的心理意識(shí)造就了不同的實(shí)際結(jié)果。一個(gè)小故事更加佐證了心理意識(shí)對(duì)人的正負(fù)面影響。
　　在美國(guó)的哈佛大學(xué)，有位叫羅森塔爾的心理學(xué)教授，他相繼做了兩個(gè)試驗(yàn)。第一個(gè)試驗(yàn)是把一群老鼠隨手分成兩組交給兩個(gè)飼養(yǎng)員。對(duì)第一組老鼠的飼養(yǎng)員說(shuō)：這是一群非常優(yōu)秀的老鼠，你要好好喂養(yǎng)。對(duì)第二群老鼠的飼養(yǎng)員說(shuō)：這群老鼠沒(méi)有什么特色，你只要不讓它們死了就行。幾個(gè)月后，教授查看兩組老鼠的生長(zhǎng)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一組老鼠在捕食，毛色的光澤度，抗病能力，抵御天敵的靈敏度等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于第二群老鼠。接下來(lái)，教授又到一鄉(xiāng)村小學(xué)做了個(gè)試驗(yàn)。在某一班級(jí)，他隨手抽出二十份試卷，對(duì)老師說(shuō)：這是二十位非常優(yōu)秀的學(xué)生，將來(lái)必然有很大的出息。二十年后，教授對(duì)這二十位學(xué)生一一做了隨訪。發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的二十位學(xué)生個(gè)個(gè)都成了精英。無(wú)論商界，政界或者其他領(lǐng)域他們都占據(jù)著至關(guān)重要的位置。
　　這個(gè)故事啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展除了內(nèi)因起作用外，外援性的支撐也是舉足輕重，不容忽視的。我們家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題是需要有所思索的。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)：我們習(xí)慣于空洞無(wú)物，干巴巴的訓(xùn)導(dǎo)孩子們：你要努力學(xué)習(xí)，學(xué)好了才能考上大學(xué)，考上大學(xué)才能找到好工作……。我們對(duì)于學(xué)習(xí)不理想的孩子總是強(qiáng)調(diào)他們主觀不努力，譴責(zé)他們懶惰，不思進(jìn)取。并煞有其事地教導(dǎo)他們：外因只起推動(dòng)作用，內(nèi)因才起決定作用。卻沒(méi)有意識(shí)到：本應(yīng)起推動(dòng)作用的外因往往只是對(duì)孩子們的呵斥與否定，結(jié)果導(dǎo)致外因所起的并不是推動(dòng)作用而是壓制作用。試問(wèn)：被壓制的孩子能獲得良好的學(xué)習(xí)成果嗎？
　　教育是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，而人與人之間又有很大的個(gè)體差異。這就形成了教育不可模式化，單一化的特殊性。