幼師常用資料：教師介入幼兒園小班幼兒區(qū)角活動的準(zhǔn)確時機(jī)

幼師常用資料：教師介入幼兒園小班幼兒區(qū)角活動的準(zhǔn)確時機(jī)

幼師常用資料：教師介入幼兒園小班幼兒區(qū)角活動的準(zhǔn)確時機(jī)
 
 區(qū)角活動的開展已越來越受到老師的重視，它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會，其潛在的教育價值也不斷被挖

掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機(jī)

。以下是自己在帶領(lǐng)小班幼兒區(qū)角活動中的幾種適時介入幼兒活動的時機(jī)。

　　一、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時。

　“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個問題，即所謂的認(rèn)知失

衡時刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教

師要注意到這些“結(jié)”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對問題有更深層次的理

解。如：有一個幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說：“警察怎么沒有紅綠燈？”這可難住了

“交通警”，眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲，這時，教師以交警隊長的身份和這位交警共同想辦法，找了三

塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地開展下去了。在這里，教師的適時介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無

法正常進(jìn)行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還

能點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造性思維，使小班幼兒受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這以

后，我班幼兒在游戲活動中確實學(xué)會了尋找替代物來解決遇到的問題，樹立了這種創(chuàng)造性解決問題的意識。

　　二、積極等待仍沒有結(jié)果時。

　　積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，

而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會

遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。教師

如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如：

在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡單地排序。好長一段時間的探索結(jié)果

卻不外乎于AB.BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導(dǎo)幼兒嘗試

AAB.ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探

索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在這里，教師的適時介入促使了幼兒從發(fā)展的“功能水平”進(jìn)入到“最適宜水平”，已

經(jīng)達(dá)到的實際發(fā)展水平為功能水平，在成人幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。

　　三、當(dāng)幼兒把球拋向教師時。

　　在區(qū)角活動中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導(dǎo)者而是一個促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把

“球”拋向自己的時候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

，起到介入的目的。顯然這種介入是支持的，而非干預(yù)性的。如：我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼

兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師

看。我在肯定幼兒的同時，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機(jī)、汽車、小轎車、

卡車┄┄。在這里，教師時刻關(guān)注幼兒在活動中創(chuàng)意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引

導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果，有效地

促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

以上是我在帶領(lǐng)小班幼兒開展區(qū)角活動實踐中地體會，在這同時我還深有感觸：在平時開展區(qū)角活動的過程中，老師必須

依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時，我們

正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮?！?/p>

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