如何教小學(xué)語(yǔ)文：感悟語(yǔ)文教學(xué)中的細(xì)節(jié)

如何教小學(xué)語(yǔ)文：感悟語(yǔ)文教學(xué)中的細(xì)節(jié)

　　　　教學(xué)過(guò)程是由無(wú)數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。
　　　　
　　　　一、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)
　　　　
　　　　[案例]《會(huì)搖尾巴的狼》
　　　　課文中“狼連忙打招呼，說(shuō)：‘好朋友!為了咱們的友情，幫幫忙吧!”’怎樣幫助學(xué)生理解這句話呢，請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片段。
　　　　師：狼和羊是好朋友嗎，它為什么要這樣說(shuō)，
　　　　讓學(xué)生體會(huì)到：狼是急于想出來(lái)，才不得不裝出友善的樣子。(學(xué)生先試讀。)
　　　　師：老師從你讀的話中，還沒(méi)能感覺(jué)到狼的“懇切”。再來(lái)試一試。
　　　　生在練讀中逐漸體會(huì)到狼的假友善，也逐漸讀出了狼假惺惺的語(yǔ)氣。
　　　　出示文中的另一句話：“你這該死的老東西，不快點(diǎn)過(guò)來(lái)，我就吃掉你!”
　　　　師：為什么狼這時(shí)會(huì)這樣呢，(生討論，體會(huì)到：狼的陰謀未能得逞，終于露出了兇惡的本性。)
　　　　師：(找一學(xué)生試讀，讀得不到位)我覺(jué)得你不夠兇惡，你是一只溫柔的狼。
　　　　經(jīng)過(guò)反復(fù)練讀，很多學(xué)生把狼的那種兇殘、窮兇極惡的本性讀出來(lái)了。
　　　　
　　　　[反思]
　　　　
　　　　在這個(gè)細(xì)節(jié)中，教者摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中瑣碎的分析講解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語(yǔ)言文字，在自主揣摩體味的過(guò)程中練讀。
　　　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。既然如此，教師就不能包辦代替，要讓學(xué)生自己去閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。但是，怎樣才能在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這一思想呢?放棄傳統(tǒng)教學(xué)中的講解分析，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，無(wú)疑是最佳的途徑之一。因?yàn)槔首x便于言語(yǔ)本身的記憶，能夠?qū)⑽恼碌恼Z(yǔ)言轉(zhuǎn)化為讀者自己的語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，從而豐富詞匯，發(fā)展自己的語(yǔ)言；同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，朗讀者還會(huì)被文章的思想內(nèi)容和情感所打動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)，受到潛移默化的影響，發(fā)展思維水平。教師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受。如果教師不認(rèn)真反思“過(guò)去”，轉(zhuǎn)變觀念，不可能在課堂上有這樣精彩的細(xì)節(jié)。
　　　　
　　　　二、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過(guò)程
　　　　
　　　　[案例] 《雨中》
　　　　(教室外淅淅瀝瀝地下著雨。)
　　　　師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有察覺(jué)，今天天氣和往常有什么不同呢？
　　　　生1：天下起了雨。
　　　　生2：雨下得不大。
　　　　生3：雨有時(shí)下，有時(shí)不下。
　　　　師：上學(xué)的路上，你仔細(xì)觀察了嗎，你有什么收獲呢，
　　　　生1：路上的行人比較稀少。
　　　　生2：那些行人有的打著傘，有的穿著雨衣，都匆匆地趕路。
　　　　生3：馬路上濕漉漉的，有的地方還積了一些水。
　　　　師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，看看雨中到底發(fā)生了什么事情呢?
　　　　很自然地導(dǎo)人新課。

　　　　文中有個(gè)詞：“淅淅瀝瀝”，是這篇課文的重點(diǎn)詞。學(xué)生初次接觸這個(gè)詞，不易理解。師適當(dāng)引導(dǎo)：“淅淅瀝瀝，是形容雨下的是怎么樣的呢，”
　　　　生：可能是說(shuō)雨下得不大。
　　　　師：就比如說(shuō)今天的這場(chǎng)雨。
　　　　生議論紛紛，理解得都非常到位、準(zhǔn)確。
　　　　理解好這個(gè)詞，是理解后面詞語(yǔ)的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)輕松容易，水到渠成。
　　　　
　　　　[反思]
　　　　
　　　　教學(xué)細(xì)節(jié)，形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴于對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等，有活力的語(yǔ)文教學(xué)壓扎根于生活的土壤。教師壓注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)同生活的溝通，讓課堂教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活。只有這樣才能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，引起共鳴，并真正受到啟迪。這才能賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。
　　　　抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不可能什么細(xì)節(jié)都關(guān)注到。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路；我們要注入理論，搭建平臺(tái)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，協(xié)力攻關(guān)，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧?！　　?/p>