關(guān)于精細化管理的論文

關(guān)于精細化管理的論文

　　如今，精細化管理已成為好多校長們的重頭戲，程序化操作也成為許多教師們的家常飯，但由此也產(chǎn)生了一些問題。
　　精細化管理、程序化操作都來自于企業(yè)的成功管理模式，但學(xué)校的管理有它的特殊性，教師的勞動有它的復(fù)雜性。雖然管理的精細化規(guī)范了學(xué)校的辦學(xué)，操作的程序化引導(dǎo)了教師的行為，但同時也給教師帶來了工作量的增大、日常工作的煩瑣和管理的機械。
　　管理是雙邊的活動，核心是以教師為本，所以我們在實施精細化管理策略時，還必須充分考慮教師的可承受度。
　　
　　一、 校長職權(quán)的可承受度
　　
　　精細化管理必須與教師獎懲相配套，必須與學(xué)校人事制度改革相依托。但校長的職權(quán)畢竟有限，管理上的風(fēng)風(fēng)火火和獎懲上的畏畏縮縮，必將造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。所以學(xué)校管理有時候還不應(yīng)該太細，既要有量化也要有體諒，既要有精細也要有模糊,熊掌與魚一樣都不能少。
　　
　　二、 中層干部管理量的可承受度
　　
　　學(xué)校管理的中樞是中層干部，校長只是決策，教師只是執(zhí)行。精細化管理需要中層干部去認真地計劃、規(guī)范地組織、嚴格地督察和及時地反饋，精細化的管理需要精細化的操作，由此帶來的管理量是不言而喻的。企業(yè)的管理聘任的都是職業(yè)經(jīng)理人，他們是職業(yè)的管理者，對他們來說，管理就是他們的一切。而我們中層干部呢，他們首先是教師，而后才是管理者，他們本身就有著沉重的教學(xué)任務(wù)，管理和教學(xué)的兩者兼得，本身就需要他們超過常人的付出。
　　
　　三、 教師工作量的可承受度
　　
　　教師的工作量根本無法用時間來計算，精細化管理除了規(guī)范教師的行為外，它大量的記錄、總結(jié)和類似的重復(fù)、機械，無疑會進一步增加教師的工作量。雖然好多學(xué)校都在強調(diào)管理的民主化，用他們的話說“所有的工作都征得了教師的同意，教師們都是在內(nèi)需的基礎(chǔ)上欣然接受的”。但我們又不得不正視這樣一個現(xiàn)狀：好多時候，民主只是含在嘴里的泡泡糖，它往往是吹大的。對教師來說，不管是什么工作（除非是發(fā)福利），只有少數(shù)一部分人是欣然接受的，大部分人都是中庸派（既不反對，也不欣然），還有少部分人內(nèi)心肯定是反對的（只是嘴上不說而已），其實這也是一個規(guī)律。
　　
　　四、 教師心理壓力的可承受度
　　
　　由于工作的壓力，教師的身體、心理都不同程度地受到了傷害，這已是公開的秘密。精細化管理給教師設(shè)置了一條條的警戒線和達標(biāo)線，這又在不斷考驗著教師心理的承受力。管理貴在張馳有度，對教師的管理我們也應(yīng)該分類實施，教師心理壓力的可承受線，其實就是我們管理者的良心線。
　　
　　五、 教師創(chuàng)造性發(fā)揮的可承受度
　　
　　“金字塔的建造者，不會是奴隸，應(yīng)該是一批歡快的自由人！”第一個作出這種預(yù)言的是瑞士鐘表匠塔·布克。他的預(yù)言已經(jīng)不斷被考古學(xué)家所證實，因為“嚴格監(jiān)管的地方很難創(chuàng)造出優(yōu)秀的東西，因為人的能力只有在身心和諧的情況下才能發(fā)揮最佳水平”。
　　所以，我們的精細化管理在強調(diào)紀(jì)律、制度的同時不要忽視了個人的情感因素，片面的將提高教師工作效率的辦法歸結(jié)為科學(xué)的工作程序、嚴格的管理甚至是超時的工作，如果對于單純的重復(fù)性勞動，這些辦法也許還有效，但對于教師這一復(fù)雜性強、創(chuàng)造性強的工作來說，是不可想象的?！　?