讓好的機(jī)制成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器

讓好的機(jī)制成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器

　　　　有人說：人管人管死人，制度管人管住人，機(jī)制管人管活人。此話不假，好的機(jī)制是一種力量，它能夠有效激發(fā)教師的工作熱情，提升教師的自主發(fā)展水平，成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。下面就我校的幾種管理機(jī)制談一談具體的做法：
　　　　
　　　　一、 科研經(jīng)費(fèi)先行制
　　　　
　　　　就是把原來等到課題結(jié)題時才發(fā)放的經(jīng)費(fèi)提前到課題一立項(xiàng)時就發(fā)到每個課題組。這樣做，發(fā)到教師手中的科研經(jīng)費(fèi)并沒有增多，僅僅是時間上的先后而已，但是效果卻大不一樣。先發(fā)放課題經(jīng)費(fèi)，是對教師合理需求的一種尊重，教師可以用這筆經(jīng)費(fèi)來購買相關(guān)書籍或作其它支出。先發(fā)放課題經(jīng)費(fèi)，是對教師科研能力的一種信任，這種信任會化作教師對自己的一種責(zé)任，如果花了錢不辦事，何以面對學(xué)校？先發(fā)放課題經(jīng)費(fèi)，是對教師的一種暗示，學(xué)校重視科研的結(jié)果，但更重視科研的過程，不“以結(jié)果論英雄”。
　　　　
　　　　二、 課題項(xiàng)目招標(biāo)制
　　　　
　　　　搞課題研究大家一直習(xí)慣于依靠學(xué)校行政命令推行，工作落到誰的頭上，誰就必須完成，不管愿意與否，基本沒有教師商量的余地。這樣做，很可能會挫傷一批教師的工作積極性，他們當(dāng)面不說，背后卻怨聲載道，難免影響工作效果。但自從我們學(xué)校引進(jìn)“項(xiàng)目招標(biāo)制”后，情形大有改觀，教師的科研工作積極性一下子調(diào)動起來了。如我們學(xué)校的兒童文學(xué)教育這個特色項(xiàng)目，由校長親自擔(dān)任項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)，分管副校長擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，下設(shè)五大項(xiàng)目部：兒童文學(xué)課程研發(fā)部、少兒作家培訓(xùn)部、《小飛魚》網(wǎng)站部、《小飛魚報》編輯部、少先隊(duì)工作與兒童文學(xué)教育研究部。各項(xiàng)目部負(fù)責(zé)人及主要成員采用項(xiàng)目招標(biāo)，讓真正有特長、有熱情、有意向的老師來參與項(xiàng)目研究，主要程序是：召開全校教工大會——公布項(xiàng)目設(shè)置情況——老師選擇研究意向——相關(guān)科室進(jìn)行審議——向全體教師公布中標(biāo)情況——發(fā)放項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)。事實(shí)證明，“項(xiàng)目招標(biāo)”改變了學(xué)校過去的強(qiáng)勢介入，充分尊重了教師的個人意愿，給了教師很大的自由度，實(shí)現(xiàn)了教師的自主參與，如果是符合教師意愿的，他就會積極爭取，如果是教師力所不能及的，他就可以選擇放棄。而且教師一旦中標(biāo)，他就會竭盡全力去實(shí)現(xiàn)自己對學(xué)校的承諾，履行各種應(yīng)盡的職責(zé)。項(xiàng)目招標(biāo)實(shí)行經(jīng)費(fèi)先行，體現(xiàn)能者多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，打破了利益分配的平均主義，激發(fā)了教師潛在的活力。
　　　　
　　　　三、 小課題動態(tài)管理制
　　　　
　　　　所謂動態(tài)管理，就是充分利用校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，突破過去教師在申報課題和結(jié)題時受固定時間限制這一瓶頸，倡導(dǎo)什么時候醞釀產(chǎn)生，什么時候進(jìn)行申報；什么時候研究成熟，什么時候申請結(jié)題。教師通過校園網(wǎng)課題申報專區(qū)投遞《實(shí)驗(yàn)小學(xué)小課題申報表》，上傳后的課題申報方案經(jīng)教科處確認(rèn)后，該課題即立項(xiàng)為本學(xué)年校級小課題。實(shí)踐中的小課題，可以根據(jù)各自的實(shí)際情況決定研究期限，對研究已有一定成效已具備結(jié)題條件的課題，在網(wǎng)上申請結(jié)題（遞交《實(shí)驗(yàn)小學(xué)小課題研究成果評審表》），由校教科處組織力量進(jìn)行簽定。經(jīng)簽定被學(xué)校認(rèn)為優(yōu)秀的、有推廣價值的小課題成果，在網(wǎng)上進(jìn)行專題介紹，向全校教師推廣，并開辟討論區(qū)，讓優(yōu)秀的課題成果產(chǎn)生輻射效應(yīng)。小課題動態(tài)管理制的產(chǎn)生，符合教師教學(xué)的實(shí)際情況，既簡化了手續(xù)，節(jié)約了時間，又方便了管理，實(shí)現(xiàn)了共享，深受教師歡迎。
　　　　
　　　　四、 教師專業(yè)發(fā)展積分制
　　　　
　　　　就是將每位教師的專業(yè)發(fā)展成果通過具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，以“積分排行榜”的形式，在校園網(wǎng)上顯示總積分前二十名教師和特色發(fā)展前十名教師的排行情況。具體操作流程是：
　　　　第一，每學(xué)期初，教師在校園網(wǎng)上制訂教師專業(yè)發(fā)展計劃，制訂依據(jù)是學(xué)校出臺的“3+N”發(fā)展模式，“3”即三個一,每位教師在每學(xué)期要上好一堂公開課,參與一個課題,寫好一篇論文或案例,這是學(xué)校對每位教師的底線要求?！癗”即為教師的特色發(fā)展內(nèi)容,主要包括自主學(xué)習(xí)、課堂展示、交流互動、教師風(fēng)采、科研實(shí)踐等。
　　　　第二，教師根據(jù)積分實(shí)施細(xì)則，在校園網(wǎng)上傳論文、案例、課題報告等教學(xué)成果，并填報積分申請，經(jīng)管理員確認(rèn)后，就可以得到相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展分值，而且分值可以隨著不斷申請而不斷刷新。
　　　　第三，在校園網(wǎng)首頁顯示積分前二十名的教師排行榜，在教師專業(yè)發(fā)展展示區(qū)顯示各個特色發(fā)展前十名的教師排行榜，排行榜隱去教師的真實(shí)姓名，以教師的筆名或網(wǎng)名替代，由于教師專業(yè)發(fā)展的分值處于不斷變化中，因此，排行榜的名次也在不斷發(fā)生變化。
　　　　實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展積分制有以下幾方面的特點(diǎn)。
　　　　1.操作方便
　　　　所有操作，教師只要在網(wǎng)上即可輕松完成，簡化了環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間。
　　　　2.促進(jìn)了教師的自我管理
　　　　學(xué)校按學(xué)期，為每位教師建立了一個“教師專業(yè)發(fā)展檔案”，有了這個檔案，教師的各類資源都可以在網(wǎng)上分門別類地進(jìn)行整理、存檔，保管、檢索、提取、展示都十分方便。
　　　　3.促進(jìn)了資源的共享
　　　　好的東西要大家共享。我們通過積分這一形式，積極促進(jìn)教師及時上傳自己在專業(yè)成長中的最新成果，并在校園網(wǎng)的“教師專業(yè)發(fā)展展示區(qū)”集中展示，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高度共享。
　　　　4.促進(jìn)了良性的競爭
　　　　有了積分排行榜，教師可以在上面找到自己的優(yōu)勢和劣勢，明確自己的發(fā)展方向。有利于從別人身上汲取力量，找回自信；有利于形成自己跟自己比，自己跟別人比，過去跟現(xiàn)在比，現(xiàn)在跟將來比的良好局面。
　　　　5.促進(jìn)了教師的參與
　　　　我們向教師喊出的口號是：重要的在于參與，而不在于取勝。因此，只要是教師參與了學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作，就表明了他的態(tài)度，他努力了，他就可以獲得分?jǐn)?shù)，至于他的成果獲得了什么獎，甚至高級別的大獎，我們也不再獎勵分?jǐn)?shù)。這樣就大大提高了教師自主參與的積極性，有效地解決了學(xué)校喊破嗓子，教師無人問津的尷尬局面。
　　　　6.促進(jìn)了人性化的發(fā)展
　　　　一方面，我們重視分?jǐn)?shù)，將教師專業(yè)發(fā)展排行榜的成績列為期末學(xué)校評比“專業(yè)發(fā)展最優(yōu)教師”的重要依據(jù)。但是，另一方面，我們又極力淡化分?jǐn)?shù)，因?yàn)槲覀兦宄?，分?jǐn)?shù)并不能完全代表一個教師的教學(xué)能力，所有的教學(xué)工作也不是用分?jǐn)?shù)就可以量化的。因此，在積分排行榜顯示的全部是教師的筆名或網(wǎng)名，比如說天高云淡，小橋流水，逍遙派掌門人等，給排名融入了濃濃的人情味和趣味，既保護(hù)了教師不受分?jǐn)?shù)、排名的困擾，又能喚起教師趕超別人的好勝心理。