師幼互動研究：探索教育因素　建構(gòu)有效互動2

師幼互動研究：探索教育因素　建構(gòu)有效互動2

師幼互動研究：探索教育因素　建構(gòu)有效互動2 
 
三、教師深入，有效地參與和引導(dǎo)是建構(gòu)積極有效互動的關(guān)鍵。 教師深入有效地參與和引導(dǎo)是教師全身心投入活動時所產(chǎn)生的教師與幼兒互動行為，也是教師在活動中的角色定位。其中教師角色定位將直接影響活動中師幼互動行為。傳統(tǒng)教育中，教師以傳授知識技能為目的，充當(dāng)著教育者，傳授者的角色，是權(quán)威，幼兒的一切無不在教師掌握之中，而幼兒則是知識的接受者，被教育者，被照顧者，他們只能服從依賴，一旦離開教師這個領(lǐng)路人便寸步不敢向前，這種互動以教師為中心是消極的，它忽略幼兒獨特自我表現(xiàn)及主體地位，使幼兒顯得畏懼，不利于幼兒身心健康發(fā)展。在互動式學(xué)習(xí)活動的探討中，以生成互動式主題活動為切入點，使教師角色發(fā)生了變化，此時教師是良好環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和促進者，教師角色的轉(zhuǎn)變帶動了師幼互動關(guān)系的改變，在互動中師幼雙方即充當(dāng)行為發(fā)起者，也是反饋者，他們之間就如同打乒乓球一樣，教師要善于接住幼兒拋出的球，再將一定難度的球打給孩子，往復(fù)循環(huán)中使幼兒獲得主動發(fā)展，教師同樣也從中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)份，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發(fā)展和提高。從而形成一種相互依賴，相互促進，共生共長的互動關(guān)系，實現(xiàn)師幼雙方在師幼互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。
(一)關(guān)注幼兒，成為幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、聆聽者。
在一日活動中的各過程中都充滿了教師與幼兒間的互動，每個環(huán)節(jié)都不可缺少，教師深入、有效地參與，互動過程中教師自始自終都是一個觀察者、聆聽者，能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要生成教學(xué)內(nèi)容和主題活動，適時地給予支持、幫助。一次戶外活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對蒲公英產(chǎn)生興趣，教師用啟發(fā)、鼓勵的語言適時給予幼兒幫助，引發(fā)了幼兒對種子的尋找、探索。在幼兒倡導(dǎo)下，播種種子的一系列活動產(chǎn)生了，活動是由幼兒開啟，教師通過觀察、聆聽，敏感地捕捉到偶發(fā)事件中的教育契機，抓住幼兒的興趣點，與幼兒共同生成主題活動。探索中提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也鍛煉了教師敏銳的捕捉技能，形成了師幼間相互促進的積極互動。
(二)善于發(fā)現(xiàn)，成為幼兒自主探索的引導(dǎo)者，啟發(fā)者。
教師深入、有效地參與，引導(dǎo)幼兒互動中，及時發(fā)現(xiàn)幼兒需要和困惑，教師可借助環(huán)境因素為幼兒提供材料，激發(fā)幼兒開啟互動，引導(dǎo)他們動手探索，自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們思考，適時適度加以隱性指導(dǎo)，隱性指導(dǎo)也就是羅杰斯的“非指導(dǎo)”，是一種較高形式的指導(dǎo)手段。如《有趣的光斑》活動，教師關(guān)注孩子的困惑后，為幼兒提供隱性環(huán)境材料，激發(fā)幼兒去嘗試探索，當(dāng)幼兒遇到難題，找不到自己的光斑時，教師并沒有直接告訴原因，而是啟發(fā)幼兒去觀察比較與其他人所站的位置有何不同，引發(fā)幼兒同伴彼此間的啟發(fā)學(xué)習(xí)，從而獲得有關(guān)經(jīng)驗，有新發(fā)現(xiàn)，使活動不斷深入，并生成新主題“陽光與影子”，這種內(nèi)隱的互動學(xué)習(xí)方式，將幼兒推到了活動的主體地位，激了幼兒主動探索，讓他們在與環(huán)境、同伴相互作用中獲得發(fā)展，同時提高了教師隱形指導(dǎo)水平，形成共生共長的有效互動。
(三)滿足需要，成為生成活動的支持者、促進者。
教師在師幼互動中，保持關(guān)注，是建構(gòu)積極互動的必要條件，也是幼兒教育產(chǎn)生被支持感和信任感的條件。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注幼兒的興趣，滿足他們的需要。在日常生活中，對幼兒言行，突發(fā)行為及反應(yīng)給予關(guān)注，敏銳捕捉孩子的興趣點，支持幼兒探索生成主題活動。如：春游活動鳥語林給孩子留下了深刻印象，許多幼兒不時在各區(qū)域中，重現(xiàn)鳥語林的片段，教師捕捉到這一興趣點，與幼兒進行了及時溝通，共同的商議。主題活動“鳥語林”產(chǎn)生了，教師幼兒建造了一個趣味盎然的“鳥語林”。小碗中鋪上柔軟的布條、碎紙，成了小鳥的家；大盒子挖出洞，成了鳥語林的后門；折皺地紙上淡淡幾筆綠色的線條那是人工瀑布……我們驚嘆孩子的創(chuàng)造，并及時對他們的創(chuàng)造給予表揚和鼓勵，與他們交流的同時有目的將師生交流拓展到生生互動中，使幼兒在互動中相互分享，讓每個幼兒都獲得發(fā)展。正是因為教師推波助瀾，給了幼兒自我表現(xiàn)的空間，使他們對該活動保持了高度的積極性，使活動不斷的得以生成、發(fā)展、延續(xù)……
(四)相信幼兒，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的合作者。
教師深入、有效的參與，使師幼雙方能站在同一高度，成為朋友和合作的伙伴，教師以開放的心胸與幼兒一起探索學(xué)習(xí)，相信幼兒的提議、問題，能給教師啟發(fā)和幫助，凡幼兒能自己做的盡可能讓他們?nèi)プ?，那?教師作為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者,就應(yīng)該懂得聆聽童聲,透視童真,學(xué)習(xí)著與幼兒對話、合作、共同學(xué)習(xí),并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機會,讓幼兒去自由地表現(xiàn)與表達,去主動地建構(gòu)知識和人格，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。吹泡泡活動中，幼兒提出自來水能吹泡泡，老師沒有及時解答而讓幼兒去嘗試獲得答案。操作過程中，幼兒想出各種辦法，用手沾水吹……，在經(jīng)歷了一次次失敗后，幼兒把嘴放入水中咕嚕嚕的吹出了泡泡，還發(fā)現(xiàn)水滴落在杯中時也會產(chǎn)生泡泡，在成人看來自來水是不可能吹出泡泡的，教師尊重幼兒的想法，使幼兒想盡辦法用自己的思維方式吹出了泡泡，讓老師從中受到啟示和教育，幼兒提出白糖也能吹泡泡時，老師沒有立即反駁，而是滿足幼兒提出的要求提供材料，用平行方式與幼兒共同探索得出結(jié)論，讓幼兒體驗到成功的喜悅。這種師生合作的互動方式貫穿整個教育活動。教師、幼兒在互動關(guān)系中共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)，激起幼兒更高水平的思維。在以互動“關(guān)系”為基礎(chǔ)的教育中,孩子們所表現(xiàn)出的“相互作用”是如此的積極,如此的主動,如此的讓人感到不可思議。
給每一個孩子自我發(fā)展空間，讓每一個孩子都擁有幸福、快樂的童年。在互動式學(xué)習(xí)探討中，注重讓幼兒運用自己的方式自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)，同時又強調(diào)孩子與他人的交往、互動、合作學(xué)習(xí)，使幼兒的個體建構(gòu)和共同建構(gòu)得到有機的結(jié)合。我們實行的動態(tài)開放式的教育，為教師營造了寬松自主的研究氛圍，使教師敢于大膽的進行生成課程的探討，在研究過程中，使領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從而促進了課程改革的發(fā)展，為創(chuàng)建園本課程打下良好的基礎(chǔ)。
 
參考文獻：
劉晶波：《師幼互動行為研究》南京師范大學(xué)出版社1999年版。
教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀江蘇教育出版社2002年7月版