信息技術(shù)教學(xué)探索

信息技術(shù)教學(xué)探索

《學(xué)論》中說：“君子之教，喻也?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中巧用比喻，可以把陌生變成熟識，把抽象變成具體，把高深莫測變成通俗易懂，把復(fù)雜變成簡捷，把枯燥無味變成生動有趣，使人易于理解，記憶深刻。

信息技術(shù)中的一些概念對于學(xué)生們來說是難于理解，顯得抽象，很深奧。如“電腦”，“窗口”“網(wǎng)絡(luò)”“鼠標(biāo)”“墻紙”“菜單”“盲打”“CPU”“輸入設(shè)備”等。如果恰當(dāng)運用一些形象生動的比喻，不僅有利提高聽課興趣，而且還能達(dá)到幫助學(xué)生理解。

一．  運用比喻，展開豐富的聯(lián)想

在學(xué)習(xí)計算機(jī)CPU、存儲器、輸入和輸出設(shè)備時，由于是第一次聽到專有名詞，很不好理解。我先告訴學(xué)生輸入和輸出設(shè)備是計算機(jī)接受指令和數(shù)據(jù)，輸出處理結(jié)果的設(shè)備。為了加深學(xué)生的印象，我說：“我們看東西用的眼睛，聽聲音用的是耳朵，那么眼睛和耳朵就可以看做我們的輸入設(shè)備，同樣，我們用嘴巴講話，用手寫字，嘴巴和手就可以看作是我們的輸出設(shè)備。這時，我把電腦比喻成人腦，根據(jù)人腦的作用，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。

眼睛（看）耳朵（聽）鼻子（嗅）等——輸入設(shè)備：鍵盤.鼠標(biāo)等。

嘴巴（說）臉（表情）——輸出設(shè)備：顯示器，打印機(jī)。

記憶力——內(nèi)存：ROM，RAM。

把說話的內(nèi)容作記錄——外存：（軟盤，硬盤，光盤）存儲器。

二．  運用比喻，形象化地對照。

信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常用到兩個專用名詞，“讀”和“寫”，這和我們平常講的是兩個完全不同的概念。我們可以把存儲器比做錄音機(jī)的磁帶?！白x”好比錄音機(jī)中的“放”音，“寫”好比錄音機(jī)中的“錄音”。

在學(xué)習(xí)“我的電腦”和“資源管理器”這兩部分內(nèi)容時，我把“我的電腦”圖標(biāo)比作是放在“桌面上”的一個“百寶箱”，把資源管理器比作是Windows的“大管家”然后讓學(xué)生比較二者。

對于“回收站”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：我拿起預(yù)先準(zhǔn)備好的一張紙，走向門口，把它扔進(jìn)了廢紙簍。這一突然的舉動被學(xué)生注意著，我轉(zhuǎn)向?qū)W生，微笑著說：“同學(xué)們，剛才老師有一張紙不要了，就把它扔進(jìn)了廢紙簍，那么，我們的文件如果不要了，扔哪兒去呢？這時有學(xué)生回答我了：“回收站”我肯定了他的回答。接著問：“老師現(xiàn)在又覺得這紙有用，我可以把它從廢紙簍里撿出來嗎？”我略微停頓后說：“也可以撿回來，下面我們就來學(xué)習(xí)文件快捷方式的刪除和恢復(fù)操作。

三．  運用比喻，方便學(xué)生操作。

學(xué)生在用Word錄入文字，存盤操作后，經(jīng)常不知道自己的文件存放在哪里。這時，我就把一個個的文件比喻成一個個的學(xué)生，要找到一個學(xué)生，必須知道在哪個學(xué)校，哪個班級，把學(xué)位比喻成盤符（A，B，C，D等），把班級比喻成文件夾。因此在操作時只要提醒學(xué)生注意自己的位置就可以了。

在學(xué)習(xí)文件名的知識時，學(xué)生往往不明白文件名為何要由基本名和擴(kuò)展名組成，我用了一個比喻：文件的名字就像我們的人名，人名是姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴(kuò)展名就像文件的姓，用來區(qū)分各種類型的文件，不同類型的文件需要對應(yīng)的程序才能打開。

在學(xué)習(xí)文本輸入時，我比劃著對學(xué)生說：“有人在鍵盤上輸入是慢慢吞吞用“一指功”，而有人卻像彈鋼琴一樣十指如飛。既快又準(zhǔn)。我們要學(xué)哪種人呢？”學(xué)生們紛紛表示要學(xué)后者，學(xué)習(xí)熱情非常高漲。在學(xué)習(xí)使用五筆字型輸入法時，我鼓勵學(xué)生多使用“學(xué)習(xí)鍵”——Z鍵，并且告訴他們，由于它們可以代替其它暫時不知道的鍵而達(dá)到輸入效果。因此它是個“百搭鍵”。這樣的教學(xué)，學(xué)生覺得很有趣，使學(xué)生在操作上更得心應(yīng)手，從而提高了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和自主性。