小學(xué)體育教師的語言藝術(shù)

小學(xué)體育教師的語言藝術(shù)

摘要：快樂體育？有些人會認(rèn)為快樂體育就是體育課上的比較快樂，游戲比較多，學(xué)生比較開心。其實，快樂體育從方法論角度講，就是教師運用語言做導(dǎo)引，以“玩”、“做”或“搞”的面貌出現(xiàn)的，學(xué)生心理放松、自如，心情愉快，無拘無束能以十分熱情、百分精力投入，課堂氛圍非常好，學(xué)生在這種良好的環(huán)境下，十分有利于個性的張揚、主動、積極性的發(fā)揮。在教學(xué)過程中運用好語言藝術(shù)的話，能充分調(diào)動教和學(xué)的積極性，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，使全體學(xué)生在師生融洽、合作的氣氛中生動活潑地發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程的始終充分體驗運動的樂趣、體驗克服困難后取得“發(fā)現(xiàn)”或“成功”的快樂的一種體育教育思想。因此，在快樂體育的實踐中，學(xué)生成了教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)的主人，從而擴展了其體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間，“主動學(xué)習(xí)、愉快發(fā)展”就成其方法論的主要特征。

關(guān)鍵詞： 語言、啟發(fā)、幽默、激勵、情景、體驗、

教育家蘇霍母林斯基曾說過：教師講的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。教師語言的運用是一種啟發(fā)，一種引導(dǎo)。事實上，就是經(jīng)過暗示傳遞出去的信息，較之直接鋪敘的要豐富得多、深刻得多、生動得多。教師的語言既表現(xiàn)在明白曉暢上，又體現(xiàn)在間接引導(dǎo)上，而有時后者顯得更重要，因為，這種方法能有效地保護學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，一定意義上是一種比直接法更高超的交流技術(shù)。語言藝術(shù)方法有：啟發(fā)式、幽默式、激勵式、情景式、體驗式

啟發(fā)式：孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，興一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)“憤、悱”的情境，通過必要的設(shè)疑、鋪墊，即使的啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生引入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。學(xué)生注意力的高度集中，思維高度緊張而活躍。此時，教師如抓住本質(zhì)、關(guān)鍵，運用啟發(fā)性的語言在要害處稍加點撥，則必能打開學(xué)生的思維能力。所以，教師的語言應(yīng)具有含蓄雋永、發(fā)人深思、富有啟發(fā)性的韻味，就仿佛知時節(jié)的春雨，在需要時，請讓他“當(dāng)春乃發(fā)生”吧！本方適用于對學(xué)生進(jìn)行思維開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生頓悟時。

如：四年級體育課“立定跳遠(yuǎn)”時學(xué)生總感覺難度大，太復(fù)雜。所以，每當(dāng)上這樣的課，學(xué)生總是縮手縮腳課堂氣氛沉悶，學(xué)生也沒有生氣。所以，我?guī)е鴮W(xué)生去森林的動物王國游玩，問：“學(xué)生什么動物跳得最遠(yuǎn)？什么動物的后腿肌肉很發(fā)達(dá)？那種動物跳得最有節(jié)奏性？······人類哪種運動和它們的本領(lǐng)一樣厲害？”讓學(xué)生看各種動物跳來引出了解人類的運動——跳遠(yuǎn)，人類的運動和動物們的本領(lǐng)有著密切的聯(lián)系。接著我們教師用動物的語言向?qū)W生發(fā)出比賽的要求，要求學(xué)生用兔子、青蛙、袋鼠、等動物的模范跳來比賽，來啟發(fā)學(xué)生的跳躍動作，接著宣布比賽結(jié)果，告訴學(xué)生我們連動物本領(lǐng)都可以戰(zhàn)勝，那我們能否很好的運用動物們的本領(lǐng)，來結(jié)合人類的運動跳遠(yuǎn)——讓學(xué)生自己討論，自由找搭檔練習(xí)。并結(jié)合青蛙河，過荷葉等游戲讓學(xué)生體會整個跳躍的動作的結(jié)合。慢慢的根據(jù)青蛙過河的優(yōu)美、完整動作來糾正和引導(dǎo)學(xué)生用正確的立定跳遠(yuǎn)動作做練習(xí)。

幽默式：幽默，是思想、學(xué)識、智慧、靈感的結(jié)晶。它多以滑稽、詼諧、逗笑的語言形式，去反映客觀事物，表達(dá)思想內(nèi)涵。恰當(dāng)?shù)剡\用幽默語言去表達(dá)一個即使是極為嚴(yán)肅的思想主題，也會令人在輕松、愉快的感受之中領(lǐng)略其中的底蘊。米·斯維特洛夫說：“我一直認(rèn)為，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！?/span> 蘇霍母林斯基強調(diào)，教師在課堂上創(chuàng)造精神的飽和樂觀愉快的語調(diào)，在培養(yǎng)牢固持久的學(xué)習(xí)愿望和取得越來越好的成績、對興趣培養(yǎng)都具有極大的意義。教師在課堂上來點幽默，莊諧雜出，妙語解頤，學(xué)生興趣倍增，便有了生動活潑的教學(xué)氣氛。尤其在課堂上遇到突發(fā)事件時，以幽默的語言來轉(zhuǎn)移學(xué)生視線，使課堂教學(xué)得以正常開展，即“寓教于樂，寓莊于諧”。

例：在練習(xí)立定跳遠(yuǎn)時，在練習(xí)的基礎(chǔ)上為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我們就可以采用用“三字經(jīng)”來激發(fā)學(xué)生的興趣 。上課時一邊做示范，一邊講動作要領(lǐng)：“膝彎曲，用力蹬，雙手?jǐn)[，體前躍，空展體，如燕飛，落地穩(wěn)，要機智，須果斷?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一個接一個，一組接一組，每個人的臉上都帶著笑容。學(xué)生們跳得不亦了乎。操場上你來我往，樂意融融。

激勵式：兒歌、猜謎深受低年級孩子的喜歡，它文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記，在小學(xué)各學(xué)科中廣泛使用。從教材內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，把教材的只要概念、法則和其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，編成兒歌謎語的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于概括知識，揭示規(guī)律，同時也能激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效率。

比方說三年級下冊的教材“變向跑”：我們就可以采用在過障礙物時編兒歌：雞毛信，拿手上，紅領(lǐng)巾，送信忙。穿小道，爬山坡，不怕難，奔前方?；蚴俏覀冊趯W(xué)習(xí)踢毽子的教材時，可以用才謎語的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。如：有毛不是雞，會跳沒有腳，升起又落下，全靠你的腳?；蚴窃谝荒昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)原地踏步走的教材時，我們可以有口令：大腿抬高，手臂伸直，前后擺動，一二一。在體育課中巧妙的運用兒歌和猜謎語能很好激勵學(xué)生積極向上的拼搏精神。

情景式：前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的” 蘇霍母林斯基也指出：“學(xué)習(xí)愿望的源泉——就在兒童腦力勞動的特點本身，在思維的感情色彩，在于智力感受?！睂W(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識或感覺到自己的智慧力量，體會創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。

在教學(xué)“龜兔賽跑”時，首先我們把學(xué)生們帶到“森林”里，來創(chuàng)造情景教學(xué)，出示龜兔賽跑的畫圖給學(xué)生講龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生了解是兔子的懶惰才使烏龜獲的不言敗得了勝利。接著用龜兔賽跑的智力搶答題來展開······再接著進(jìn)行角色的分配。誰是烏龜，誰是小白兔，誰是裁判，在規(guī)定的場地上讓學(xué)生自行組織比賽，（小兔子先進(jìn)行立定跳，并腿跳，最后進(jìn)行后跳與烏龜爬行比快。）角色互換。讓學(xué)生三角色進(jìn)行體驗，驗證是爬得快還是跳得快。讓學(xué)生自由討論和研究，用智慧去戰(zhàn)勝困難，改寫龜兔賽跑的“歷史”，使龜兔賽跑課上得生動又活潑。

體驗式：贊可夫指出：教學(xué)發(fā)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，邊能發(fā)揮其高度有效的作用。我們把教學(xué)改革的時間目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學(xué)，因為只有在這樣的課堂上，師生才會全身心投入，他們不只是教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)揮，教師的勞動才不只是與科學(xué)，而是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才體會出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能?！?/span>

故事：出示“螞蟻搬家”的畫圖，山下的小螞蟻要搬家了，在搬家的路程上要經(jīng)過一條小溪，小螞蟻相互合作，用小樹葉當(dāng)小船，渡過了小溪······到了新家”小結(jié)：“螞蟻們遇到困難是那么的堅強不屈，勇往直前，那種精神是值得我們向它們學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，老師邀請同學(xué)們?nèi)椭硪蝗旱奈浵伆峒掖蠹以敢鈫?？”方法：學(xué)生用三塊小墊子當(dāng)樹葉，兩人合作，一人交替向前擺放墊子，一人從墊子上向前前進(jìn)。一個簡單的合作性游戲，讓學(xué)生在完成活動的過程中，開動腦筋，發(fā)現(xiàn)最好、最快的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過兩人的合作，為學(xué)生提供了充分展示自己才華，發(fā)掘自己潛能的天地，他們要組織配合，相互交流，合作競爭，想象創(chuàng)造，為他們的綜合能力的提高提供了有利條件，既促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，還激發(fā)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生產(chǎn)生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰(zhàn)的感受；既能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的美德，樹立正確的集體觀和良好的現(xiàn)代競爭觀。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)和情感體驗，從而，造成許多學(xué)生不喜歡體育課，教學(xué)效果較差，有了放羊式教學(xué)。而語言體育教學(xué)就是正好抓住了這點變被動教學(xué)為主動學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，自由討論，然后由老師點撥，組織比賽，改變了以往游戲教學(xué)又教師在課前布置場地的做法，使學(xué)生在課堂教學(xué)中身臨其境，教學(xué)中通過采用同學(xué)間、小組間、師生間、的合作學(xué)習(xí)和對學(xué)生進(jìn)行勇于克服困難與熱情祖國的思想教育，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生以認(rèn)知、技能、能力及社會活動能力等方面得到提高和培養(yǎng)。

在體育教學(xué)中，教師運用語言藝術(shù)時把學(xué)生當(dāng)成一個活的主體的話，讓學(xué)習(xí)有廣闊的空間，學(xué)生就會表現(xiàn)出一個自主的特色，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。這樣就能理解處于學(xué)生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法；同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、并不失時機地加以正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)；尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生真正看作是一個個活生生的人；努力創(chuàng)設(shè)一種相對寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學(xué)生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。做真正的主人。

體育教師運用語言藝術(shù)教學(xué)能讓學(xué)生更好地掌握技術(shù)、技能。適時點撥學(xué)生的靈感之光，一定能使課堂交流出現(xiàn)閃光的一瞬，使學(xué)生的求知欲，知識掌握方面更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

1、《體育教學(xué)案例》   黑龍江人民出版社     2004.10

2、《小學(xué)教育心理學(xué)》 中國人民大學(xué)出版社   2001.3

3、《體育與保健》     浙江教育出版社       2003.3

4、《交流》           上海出版社           2004.3

5、《體育》           人民教育出版社       2003.5