關于體育新課標的論文

關于體育新課標的論文

轉變學習方式，是指從他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式的轉變。學生的體育學習過程不是學生被動地按照教師的思路去接受現(xiàn)成知識的過程，而是親自參與豐富的、生動的身體體驗和思維活動，經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。因此在體育課堂教學中我們倡導以下幾種教學方式，以期達到轉變學習方式，促進學生全面、和諧發(fā)展的目的。

一、自主學習

根據(jù)國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調適。

在體育課堂教學中要充分創(chuàng)設各種教學情境，有效地促進學生主動參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，并把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，在教師的啟發(fā)和誘導下，充分調動學生的自覺性、主動性和積極性，使學生“愛學”、“要學”、“會學”，動腦、動口、動手，學得有趣，學得主動，學得扎實，學會運用，以提高學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)的能力。例如學習通過障礙物，我們設計了《小馬過河》，以童話“小馬過河”為情景組織教學。課一開始簡單地給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河” 這個故事展開教學，從小馬練本領（生活小游戲）、小馬接受任務遇到大河（分組找位置）、小馬想方法過河（用搭橋等各種方法過河）、到歡慶過河（放松舞蹈）都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體，為學生的自主學習

創(chuàng)造了條件。通過學習，我們發(fā)現(xiàn)在自主學習中，不但能落實學生的主體地位，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 

二、合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

教學是一種信息交流的過程，是一種人際交往。在課堂教學中“合作學習、共同探究能夠強化師生、生生之間的人際關系”。師生之間的平等交往或角色互換，既能發(fā)揮教師的指導、示范作用，又能提高學生的參與度與責任心。在知識

共享的時候，集體合作學習，培養(yǎng)合作精神，形成合作機制，是教育教學的主要任務。例如學習小籃球時，我設計了《投活動籃》，首先是“玩球”，讓學生自由組合成小組，進行熟悉球性練習的小游戲。然后指導學生分角色（如運動員、教練、裁判等）進行“投活動籃”的游戲練習，學生在游戲活動中思考：怎樣才能使游戲有序地進行？(制定切合實際的規(guī)則)；投活動籃游戲與平常的籃球活動有什么不同？(籃筐是活動的)。接著各小組根據(jù)自己的認識水平制定切合實際的規(guī)則，并在實踐中去體驗規(guī)則的合理性。在實踐中，教師可以參與到游戲中或角色進行互換，并要求學生積極主動、團結合作，形成整體，發(fā)揮集體的力量打好比賽，教育學生明白“集體力量大”的道理，理解合作能力的重要性。小組成員間建立一種平等、信任的關系，讓學生知道要想在游戲比賽中有好的表現(xiàn)，必須得有好的球技，必須加強籃球基本功訓練，從而使學生在學習籃球基本技能上更加積極、努力。

三、探究學習

探究學習可以說是課改的一個亮點。所謂探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情

境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

探究學習是以學生為主體的模式，它更符合學生發(fā)展的規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、思維能力，從而不斷提高學生獨立獲取知識的能力，

更快更好地提高學生的科學素養(yǎng)。它是依據(jù)恰當、合理的教學目標，選取適當?shù)慕虒W資源（包括教學內容），按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認識規(guī)律，設計學生的課堂學習活動的程序，引導學生在自主獲取或運用知識與技能的同時，學會學習，并形成正確的價值觀。

探究學習相對的是接受學習。接受學習將學習內容直接呈現(xiàn)給學習者，而探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。

探究學習的特征是以問題為載體，以學生自主或者合作（師生合作、生生合作）探究為主要學習方式，以培養(yǎng)思維能力為核心。體育教學中運用這種教學方式，要注意以下幾個問題：

1．選取恰當?shù)慕虒W資源。教學資源包括教材、教師、學生、教學環(huán)境（包括場地器材等）。其中以教材內容為重點。對于教材的處理，教師要富于創(chuàng)新，要把握好主干，突出重點，明確難點。確立教學目標，選取教材內容，要靠近學生最近發(fā)展區(qū)，使學生在知識與技能上有所發(fā)展，有所提升，要充分了解學情，包括學生已有的生活經驗和發(fā)展的潛能。

2．要確定恰當?shù)墓W生探究的問題。一節(jié)課問題不宜過多、過泛、過淺、過深。探究問題的確定可先由學生質疑，然后進行選擇，也可由教師質疑，然后組織學生探討。此外，探究的形式要體現(xiàn)體育學科的特點，切不可以探討問題為主線，忽略了身體練習與思維發(fā)展的統(tǒng)一。

3．在探究過程中，教師的作用重在組織、指導、適時參與，切忌主觀地將學生的探究引入自己的思維定勢。教師要千方百計地、最大限度地調動學生參與探究的積極性、主動性，使參與的面更寬；教師要把學生的思維恰當?shù)叵驈V度、深度的方向引導，使參與的程度更高。

4．探究式學習方式，絕不是離開學科知識與技能的掌握與訓練，而是要改變學生獲取知識與技能的途徑與方式，讓學生自主地、科學地獲得知識與技能，從而學會學習。離開學科的知識與技能而架空地去探索，是徒勞而無實效的。

四、體驗學習

所謂體驗式學習，就是學習者重視在此時此地的體驗中獲得的每一個發(fā)現(xiàn)和感受，并通過分析其中的意味進一步加深學習，最終引發(fā)下一個自覺行動的循環(huán)學習過程。體驗式學習以學習者（學生）為中心，處于教師角色的人員來設置學習活動，但不進行誘導，教師的作用僅限于促進學習的過程。體驗活動不能停留在玩味和分析某些具體感受的階段，應該結合理論進行進一步的概括和總結，以便在今后的學習中再運用。體驗式學習的目的在于掌握有關如何去學習的方法，而不是單純完成知識的積累，形成一種主動的學習態(tài)度。體驗學習一般經過“體驗—分享—解釋—概括—應用—體驗”的循環(huán)過程，在此循環(huán)過程中共同體會的學生進行相互交流，提高學習效果。

人們常說：聽到的容易忘記，看見的可能記住，親身體驗的就能理解。這充分說明了體驗的重要性。我們在教學實踐中要創(chuàng)造更多機會，讓學生充分去體驗，去感悟，在體驗中分享學習的快樂，在體驗中學會學習，促進學生的發(fā)展。例如對學生進行軍訓，就是讓學生在軍訓過程中，體驗軍人訓練的要求，然后讓學生談談體驗中的感受，認識到軍隊的戰(zhàn)斗力是靠嚴格的紀律，艱苦的訓練來保證的，從而認識到做任何事情都必須刻苦努力才能成功。學生把在體驗活動中感悟到的道理通過概括，運用到經后的學習活動中，指導自己更好的完成學習任務。又如游戲活動，就是讓學生在游戲過程中體驗游戲帶來的樂趣和感受游戲活動的規(guī)則，讓學生明白游戲有游戲的規(guī)則，社會有社會的規(guī)則，通過游戲活動培養(yǎng)學生的社會交往意識和能力，提高適應社會的能力。

以上幾種學習方式，共同的特征是強調學生的主體性，關注學生的自主性，即強調學生主動參與、主動歷練、主動探究。對教師來說，變講堂為學堂；對學生來說，變要我學為我要學，變學會為會學。總之，教學中要“讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程”，重視引導學生自己探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神；重視培養(yǎng)學生的應用和實踐能力，促使學生學習方式發(fā)生改變，思維能力得以進一步發(fā)展，自主學習、合作學習，勇于探索的能力得以提高。