小學趣味課堂教學探索

小學趣味課堂教學探索

趣味課堂
數(shù)學課堂應該是生機盎然、妙趣橫生、充滿“體溫”與人文精神的。這樣的課堂，教師輕松，學生快樂、幸福。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”教學中恰到好處的激趣，能使學生迅速地進入最佳狀態(tài)，從而達到事半功倍的效果。
在教學《5以內(nèi)的減法》這一課時，我想起了用猜球的游戲來引入。我是這樣設計的：
創(chuàng)設情景，激趣導入
（師準備一個袋子，里面放5個球）
師：今天我們進行一個猜球的游戲，看誰猜得準，用的方法好？
（讓學生摸出若干個球，然后讓學生猜猜袋子里剩下幾個）
問：你是怎樣猜的？（5可以分成幾和幾；5減幾等于幾等等）

這一環(huán)節(jié)的設計，使課堂一開始就達到了一個小高潮，學生的興趣很濃，參與性極高，最令我難忘的是學生由于情緒高漲、思維及其興奮，想出了一些獨特的解決問題的方法。

A. 當我拿出2個球時，問猜袋里有幾個時，學生猜出有3個。
師：你是怎樣猜的？
生1：我是自己看出來的。[ 學生根據(jù)經(jīng)驗得知 ]
生2：我是根據(jù)5可以分成2與3，得出來的。[ 根據(jù)5的分合，達到了教師所要求學生思考的思路 ]
生3：我是根據(jù)5個球拿出了2個，肯定還剩3個。[ 也是經(jīng)驗 ]
B. 當我拿出3個球時，問猜袋里有幾個時，學生猜出有2個。
師問：你是怎樣猜的？
（某個學生的回答）：我是根據(jù)剛才的情景想出來的！[ 根據(jù)課堂情景得到的啟發(fā)，學生的洞察力很高 ]
再問：那你是怎樣的想的呢？
此生答：我是這樣想的，剛才5個球拿出了2個，里面還剩3個；現(xiàn)在拿出了3個，比剛才多拿了1個，那么剩下的肯定會比剛才少1個，所以，還剩2個！[ 根據(jù)事物的發(fā)生發(fā)展，推出另一種可能會發(fā)生的情景，真是不簡單 ]
你看，這一激趣引起了學生的另一種獨特的數(shù)學思維，激起了學生的思想火花。數(shù)學的魅力也在其中展露出來，我為她的這種思維能力鼓掌！有了這樣的引入，學生的情緒也調(diào)動起來了，學生對于學習數(shù)學也有了進一步的了解-----數(shù)學就在我身邊。
有了這樣良好的開端，整節(jié)課也順利進行著，到了鞏固練習部分，其中有一道練習題我是以游戲形式-----“小貓釣魚”出現(xiàn)的：教師把每張卡片上算式的得數(shù)貼在黑板上（當作魚），下面小朋友手持卡片上的算式當釣竿，到黑板上找得數(shù)?？茨膫€小朋友能釣中，釣中了的小朋友這條魚就屬于她（他）。
從學生的角度出發(fā)，他們需要的是刺激、驚奇、富有挑戰(zhàn)性的、愉悅的課堂氣氛，最后他們需要獲得及時的獎勵與現(xiàn)實的成果----獎一條“魚”，那是非常有趣味和童貞的。
最后，我出示了一組拓展題：
（ ）+ （ ） = 1 （ ） + （ ）= 2
（我是以比賽的形式進行的）

計算題的教學，給人印象就是平淡無味的。利用兒童們具有爭強好勝的這一天性，引入競爭機制。用競賽激活課堂的生命活力。我讓他們以小組的形式進行討論，然后各小組之間進行比賽，看哪一個小組想出的算式多 ，為勝出，獲得獎勵。學生在“比”的心理作用下思維活躍，情緒高漲，激烈地討論著。
因此，在教學中要充分調(diào)動起學生處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學習動機，學生有時課堂上不敢說，心理上受到某種束縛，利用小組討論的形式一方面加強小組間學生合作意識和與其他只之間的競爭意識，另一方面也讓每一個學生能在同伴之間暢所欲言，減少心理負擔。