關(guān)于課堂遇到“另類思維”的解決辦法

關(guān)于課堂遇到“另類思維”的解決辦法

關(guān)于課堂遇到“另類思維”的解決辦法

課堂遇到“另類思維”怎么辦?

蘭  天

    我們在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中,經(jīng)常遇到一些不協(xié)調(diào)的音符,我們稱之為“課堂另類”。課堂另類的出現(xiàn),經(jīng)常搞得教者哭笑不得,騎虎難下。如果能正確處理好此類現(xiàn)象,課堂就能出彩,就可以提高課堂教學(xué)的有效性,就可以上出一堂非常精彩的好課。下面我擷取聽課中遇到的一些案例,就教師在解決課堂“另類”現(xiàn)象之策略,談?wù)剛€人之拙見。

    案例一:多嘴
    一次我們在聽《比多少的應(yīng)用題》這一課時遇到了這么一種情況:開始老師就創(chuàng)設(shè)了一個情景:請伸出你的左手,再伸出你右手,兩手合并手指對手指,你發(fā)現(xiàn)了什么?生1:兩只手的手指一樣多。師:很聰明,你真能發(fā)現(xiàn)問題。正當(dāng)老師要進行下面的教學(xué)時,突然有一生大聲說:“老師,他的不一樣!(用手指指著與他同桌的同學(xué))他的右手多一個手指?!鳖D時全場轟然大笑,而那位同學(xué)的臉卻紅到了脖子上。老師也顯得十分的尷尬,一句“多嘴”,把這位發(fā)言的學(xué)生鎮(zhèn)壓得低下了高貴的頭顱。
    解決的策略是:順?biāo)浦邸?br />    在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生都希望得到老師的關(guān)懷或他人的信任、理解和認(rèn)可,得到老師的尊重、鼓勵和肯定,尤其是學(xué)困生,這種欲望正是他們參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力。這時,教師積極的評價對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著重要的作用。有時教師一個佩服的眼神,一個滿意的微笑,一個會意的點頭,一句安慰的話語,都會使學(xué)生久久不忘,使他們有信心、有意志去克服學(xué)習(xí)中的各種困難。在這個案例中,如果老師能說:你觀察的真仔細(xì),你對同學(xué)真關(guān)心,順便對學(xué)生進行相互尊重的教育,那么課堂效果就不一樣。生1說一樣多,老師很滿意,同時板書:一樣多。“多嘴”生說:不一樣,老師要追問:誰比誰多,誰比誰少?在我們的教室里你能找出比多比少的列子嗎?這樣順著學(xué)生的思路寓教于樂,既尊重了學(xué)生的個性,又進行了同學(xué)之間友愛的教育,不是兩全其美嗎?
   
    案例二:貪心
    一位老師在講《找規(guī)律》這一課時,對回答的好的同學(xué)常給于獎品,第一個獎品是圓珠筆,第二個獎品是水筆,第三個獎品是鉛筆。當(dāng)老師拿著鉛筆準(zhǔn)備獎給第四個同學(xué)時,這個同學(xué)說:“我不要鉛筆,我要圓珠筆?!崩蠋熾S口說“貪心!”同學(xué)們也跟著笑話。
    解決的策略是:滿足學(xué)生。
    其實,學(xué)生的需求是很正常的,老師給學(xué)生發(fā)獎品,一般情況下,學(xué)生只有接受,哪能挑三揀四?更何況在上課的時候。學(xué)生有他自己的喜好,一般的人是不敢說出口的,可這位同學(xué)就是與人不一樣。如果老師課堂的駕馭能力強的話,就可以根據(jù)這一生成資源,為我所用。老師應(yīng)馬上給這位學(xué)生圓珠筆,順便問:從這位同學(xué)得到的獎品,你發(fā)現(xiàn)了什么?也許學(xué)生會說這位同學(xué)貪心,老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生,第一個是什么獎品?第二個是什么獎品?第三個是什么獎品?第四個是什么獎品?第五個應(yīng)該獎什么?第六個又該獎什么?有什么規(guī)律嗎?這樣處理,就變不利因素為可用的資源了,也就達到了非預(yù)設(shè)性動態(tài)生成的目的。
  
    案例三:巧合
    這是圓柱體體積的練習(xí)課片斷。
    師:昨天我們通過將圓柱沿底面直徑切開,拼成一個近似長方體的方法得到圓柱的體積等于底面積乘高。老師這里有個問題,請大家?guī)兔鉀Q一下。出示:一個圓柱體的側(cè)面積是25平方厘米,底面半徑是4厘米,這個圓柱的體積是多少立方厘米?
    生1:要先求出它的高,根據(jù):側(cè)面積=底面周長×高,所以高=25÷(2×3.14×4),又根據(jù):體積=底面積×高,但是,太難算了。
    師:其他同學(xué)有不同的想法嗎?
    生2:太難算了,改一個數(shù)字就好。
    師:改什么?
    生2:我認(rèn)為把25改成25.12就好算多了。
    師:為什么?
    生2:有一個3.14在那里都很麻煩,因為我們知道8π=25.12,所以我想用25.12就比較好算。
    師:那就改吧(同學(xué)們都松了口氣)
    生3:不用改,我用式子代入計算:3.14×4×
    生4:直接用25÷2×4就可以了。
    師:為什么?
    生4:我是,我是……(一時語塞)
    其他同學(xué)異口同聲:巧合。
    這位同學(xué)在一片巧合聲中從站的筆直到彎下了腰,再不好意思地坐下。
    課后,我問這位學(xué)生,你是怎么想的?
    他說:我把這個近似長方體打倒在地,讓側(cè)面積的一半作它的底面,半徑作高,只要用25÷2×4就可以了。
    解決的策略是:給足時間。
    教學(xué)是師生交往互動的過程,學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學(xué)活動的展開和推進。因此,盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略,乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能,才能做到心中有數(shù),臨陣不亂。
    教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。在充滿生成的課堂上,教師的作用不只是將一些靈性的畫面定格,而應(yīng)進一步將這種美麗放大、著色,使其更加艷麗動人。如果老師能急中生智,問自己:“是巧合嗎?”盡管馬上想不出來,也可以把問題推給學(xué)生討論,給學(xué)生充足的時間,問題也許能得到解決。再就是要鼓勵、信任學(xué)生,讓他好好想想,不要緊張,或許學(xué)生自己也能解決。課堂上教師能把富有創(chuàng)新思維的問題及時拋向?qū)W生,讓空間想象成為學(xué)生思維的翅膀,就可以盤活生成資源,就可以讓課堂生成得以升華。
  
    案例四:遷就
    在一次青年教師教學(xué)展示活動中,一位老師在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課時,當(dāng)學(xué)生從“分蛋糕”中直觀感知后,就讓學(xué)生說說“生活中你知道哪些?”
    生1:將一個蘋果平均分成兩半,每半就是這個蘋果的。
    生2:(馬上站起來)不一定,如果這個蘋果是歪的怎么辦?
    生3:大的一邊少切一點,這樣就差不多了。
    生2:差不多也不能說是平均分了。
    生4:把蘋果榨成汁,再平均倒在兩個杯子中,這樣就平均分了。
    生5:一只鞋是一雙鞋的。
    生6:把一個人平均分成兩半,每半是一個人的。
    生7:把一個籃球平均分成兩份,每份是這個籃球的。
    ……
    解決的策略是:尊重事實。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,有意義的、富有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中,要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和已有的知識出發(fā),讓學(xué)生在研究問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué),讓學(xué)生真正感受、體驗到數(shù)學(xué)的樂趣?!睌?shù)學(xué)是一門源于生活,而又服務(wù)于生活的學(xué)科,學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中閃現(xiàn)出獨特的思維火花并不是憑空產(chǎn)生的,而需要依附一定的數(shù)學(xué)素材,離開具體的數(shù)學(xué)素材單談數(shù)學(xué)教學(xué)無異于緣木求魚,是毫無實際意義的。所以,這位教師顯然認(rèn)識到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在生活的素材中體驗和感悟數(shù)學(xué),力求把抽象的數(shù)學(xué)變得通俗易懂,變枯燥的數(shù)學(xué)為生動有趣。一個蘋果榨成汁,激活了學(xué)生的思維,受此啟發(fā),學(xué)生就有了“把一個人平均分成兩半,每半是一個人的”的看法。人可以分成兩半嗎?籃球分成兩半的實際意義是什么?因此,教師在教學(xué)中,即要尊重學(xué)生,也要尊重事實,可以分的才能分,不可以分的就不能分,要給以適當(dāng)?shù)狞c撥,不要因為有學(xué)生提到了就一味地遷就。
  
    案例五:重復(fù)
    在教學(xué)有余數(shù)的小數(shù)除法時,一教師出示了38.2÷2.7讓大家計算,結(jié)果有①商14余4,②商1.4余0. 4,③……教師在講評時自己很認(rèn)真地在黑板上重做了一邊,算是一個交代。結(jié)果仍有許多學(xué)生在搖頭。
    解決的策略是:巧用錯誤。
    古人云:“人非圣賢,熟能無過”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。錯誤本身是不受老師歡迎的,也是學(xué)生自己不愿意產(chǎn)生的。學(xué)生出現(xiàn)錯誤是學(xué)習(xí)過程中的曲折,它暴露出學(xué)生思維中的一些偏向。作為教師,絕不能用成人的眼光去要求學(xué)生,更不必去追求學(xué)生的絕對正確,而應(yīng)允許學(xué)生出錯,并將錯誤作為一種促進學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的資源,正確地、巧妙地加以利用,以產(chǎn)生“點石成金”之效,再生教學(xué)之精彩。如對上面的糾錯,如果組織學(xué)生討論,讓學(xué)生自主探究,利用已有的錯誤資源啟發(fā)學(xué)生用什么辦法可以判斷正確與否?于是學(xué)生就可有三種判斷錯誤的方法:①余數(shù)4與除數(shù)2.7比,余數(shù)比除數(shù)大,說明是錯誤的;②驗算:1.4×2.7+0.4≠38.2,說明商是錯誤的;③驗算:14×2.7+4≠38.2,說明商也是錯誤的。巧用錯誤資源,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
    正確處理課堂“另類”現(xiàn)象,需要教師的睿智,只要處理好課堂“另類”現(xiàn)象,就能提高課堂教學(xué)的有效率。                                         

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