大班兒童故事教學(xué)

大班兒童故事教學(xué)

  

大班幼兒是思維從表象向抽象邏輯思維能力過渡的階段。但表象仍占極為重要的地位。故事教學(xué)是幼兒最為喜歡的一種教學(xué)形式。故事中，小動物能像人一樣會思考、會講話、有感情；各種各樣日常生活看似無法行動的、沒有思維的物品也變得活生生：受了傷會痛，會傷心、會落淚，有喜怒哀樂……這種擬人化的寫作手法滿足了孩子好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)，也滿足了幼兒情感需要，讓動物代替自己去思考、去體驗(yàn)，一個(gè)童話世界是那么得五彩繽紛。

《講故事，學(xué)思維》叢書按照幼兒思維能力發(fā)展的順序由淺入深序列安排，而且故事內(nèi)容多選自與幼兒生活有密切關(guān)系的事例，貼近幼兒生活；另外，故事短小精悍、語言簡潔，很適合幼兒講述。

在教學(xué)中，我運(yùn)用《講故事，學(xué)思維》叢書，從以下幾方面入手，培養(yǎng)幼兒講述故事的積極性。以故事《將軍買刀》為例：

一.教師第一問：概括全文要義

教師提出相關(guān)的幾個(gè)問題，幼兒帶著問題觀察閱讀。

如故事《將軍買刀》，教師首先提出下面幾個(gè)問題：將軍為什么要買刀？將軍買了一把什么樣的刀？將軍的刀為什么會斷？

第一個(gè)問題：為什么買刀？引出將軍買刀是為了要去與敵人作戰(zhàn)，從而為觀察“作戰(zhàn)”的畫面大下鋪墊；

第二個(gè)問題：買了什么樣的刀？為將軍下一步“刀折斷”買下了伏筆；

第三個(gè)問題：刀為什么斷？概括了全文內(nèi)容，將軍只重外表，不看實(shí)際，最終導(dǎo)致“刀斷”。

這是第一步三個(gè)問題，此時(shí)問題不宜過多，“2-3個(gè)為宜”，問題太多幼兒容易忘記，太少了又不能概括全文內(nèi)容。

二.教師第二問：啟發(fā)幼兒思考

教師提出正反兩方面的問題，鼓勵(lì)幼兒討論，啟發(fā)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)新問題。

將軍買了不好的刀會怎樣？將軍買了好的刀會怎樣？

讓幼兒充分想象，學(xué)習(xí)從正反兩方面