看，文學那片自留地

看，文學那片自留地

  

看，那片文學自留地

今天安排與孩子一起學習詩歌《風》！它用簡潔而優(yōu)美的文字告訴孩子，樹葉沙沙作響――那是因為風兒和樹在談話；樹葉蹦蹦跳跳――那是風兒在樹林里走過。本想在網上下載相關的欣賞資料，使孩子更好地體會詩歌意境，但最終只是讓孩子自主、自由的了解風，目的是想將本次活動定位為純粹的‘傾聽欣賞’活動。

于此展開活動，但效果不盡人意。幼兒對我的朗誦處理為默認狀態(tài)，在之后的提問中我才發(fā)現(xiàn)，2/3的孩子根本沒領會詩歌傳達的意思，若干孩子雖有認真聽我朗誦，但其給我的回答竟然是文不對題。我確實納悶了：難道大班的孩子連最基礎的理解能力都還不具備，平時經常被家長掛在口上的‘孩子不要看書，不愛看書’等問題，是否已經涉及孩子的讀書習慣、良好的理解能力？那是什么原因導致孩子如此讀書結果：自身的還是外界的因素導致？除了反思自身的教學行為是否有效性外，我對現(xiàn)在孩子的讀書環(huán)境（條件）產生懷疑！

信息社會讓所有人享受高科技的優(yōu)越與便捷！就說現(xiàn)在的學習，可以說是一種享受：栩栩如生的多媒體，讓學習者對知識一目了然；盛情并茂的講解，使學習者全然置身鳥語花香的大千世界。也因信息應用的廣泛性，讓學前兒童的生活、學習變得有聲有色，學數(shù)學有多媒體的陪伴；學英語有多媒體的陪伴；學語言跟離不開多媒體的情景表演。暫且不說“多媒體”給我們帶來多大的學習效應，就論我們的孩子的讀書能力（讀書習慣）：他們還能處理靜態(tài)的文字嗎？還具備良好的欣賞、閱讀的能力嗎？我們該怎樣引導孩子沉靜于著浮躁的大千世界，樂意讀書，有能力去體會文字的魅力。對此對教學行為做個反思，當然對自己的教學理念做個提升：（針對大班孩子）

首先，教師――向幼兒傳送文學的魅力

教師為幼兒安排享受文學的時間，與幼兒逐字逐句地體會文學傳授的人、事、物的美。如主題中有篇《頑皮的小雨滴》，對雨滴有過這樣的描寫：“頑皮的雨滴娃娃離開了云媽媽的懷抱，一個一個跳到了樹上、落到了屋頂上、擠進了草叢里。詩歌對雨滴的動作描寫是多么的貼切、形象，教師應該有意識地引導孩子發(fā)現(xiàn)詩歌中所運用的動詞，落到不同的物體所用的不同動作――如樹上是跳的；屋頂是落的；草叢是擠的，讓孩子明白：好的文章必須要用心去朗誦，認真去領會，同時好的文章能使我們發(fā)現(xiàn)越來越多美的事、物；

其次，教學――讓文學飽和生活

鼓勵孩子自主或在成人的幫助下，發(fā)現(xiàn)好的文學作品，樂意將自己的發(fā)現(xiàn)分享給伙伴們（主要請孩子說出文章的優(yōu)美之處）；同時，教師引導孩子發(fā)現(xiàn)周邊生活的美，鼓勵孩子用好聽的字、詞、句（簡單的）表達自己的發(fā)現(xiàn)；還可，將孩子的合適表達以文字的形式記錄，也請孩子以繪畫的形式展示自己的表達，將文字與繪畫結合后放在圖書角，讓孩子發(fā)現(xiàn)伙伴的表達，提升自己的理解能力；

再次，家長――讓生活演變文學

生活是絢爛多姿的，家長很有必要做生活的有心人，鼓勵幼兒積極