《給老師的一封信》第二課時教學(xué)設(shè)計
《給老師的一封信》第二課時教學(xué)設(shè)計
《給老師的一封信》第二課時教學(xué)設(shè)計之一
三毛小學(xué) 許愛華
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.感受老師對學(xué)生的愛和老師工作的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生尊敬老師勞動、熱愛教師的思想感情。
2.通過討論疑難問題，理解課文內(nèi)容。
3.能感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點和難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過讀、悟解決疑難問題。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀。
五、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了《給老師的一封信》，回憶一下，通過昨天的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？（課文是作者在教師節(jié)前夕寫給老師的一封信，通過自己在小學(xué)讀書的親身經(jīng)歷和感受，記敘了顧老師的循循善誘和傾心培養(yǎng)，抒發(fā)了對老師的感激敬愛之情。）
2.還留下了什么問題？（小作者為什么要這么深情地回憶顧老師？）
3.這節(jié)課，我們就來解決這個問題。
二、圍繞問題研究回憶部分。
1.自由讀課文，想想你能找到什么答案？與同桌或臨近的同學(xué)議議。
2.集體交流。
?。?）出示句子一：“是啊，我是您親手栽種的桃李中的一棵，我的萌芽、生長，無不沐浴著您的陽光雨露?！?br> 你是怎么理解這句話的？
“桃李”，比喻學(xué)生。作者是顧老師眾多學(xué)生中的一個。
“沐浴”，比喻受陽光雨露滋潤。
“陽光雨露”，句中指顧老師對學(xué)生的教育關(guān)懷和傳授知識。
“無不”，可換成“都”，但用“無不”更能體現(xiàn)老師的關(guān)愛無時不有，無處不在。
指導(dǎo)朗讀這句話。注意讀好“是啊”兩字。
?。?）出示句子二：“您微笑著，把我領(lǐng)進(jìn)教室，不，是領(lǐng)進(jìn)了知識的大門。”
板書：領(lǐng)進(jìn)大門
讀了這句話，你有什么疑問嗎？（知識的大門怎么領(lǐng)進(jìn)？）
引導(dǎo)學(xué)生理解：受到老師啟發(fā)教育，從此遨游在知識的宮殿就是領(lǐng)進(jìn)了知識的大門。）
這句話該怎么讀？反復(fù)指導(dǎo)朗讀。
從哪兒能看出老師把“我”領(lǐng)進(jìn)了知識的大門？
理解“您總有辦法……也總有辦法……”。和“您的本領(lǐng)簡直比魔術(shù)師還大?！保ò鍟耗g(shù)師）
什么叫魔術(shù)？你對魔術(shù)師知道些什么？你是怎么理解這句話的？
?。ɡ斫饩湟猓豪蠋熦S富的知識，得法的教育，使一個無知的小孩漸漸獲得知識，在學(xué)生心中樹立起了一個崇高的形象。）
?。?）出示句子三：“您真像童話中的仙子?！保ò鍟合勺樱?br> 仙子是什么樣的？有什么本領(lǐng)？
課文把顧老師比做仙子，她有什么本領(lǐng)？
理解“日記中長出了小草，開出了小花，小魚兒在里面歡快地游?！?br> 理解“帶回了寫日記的靈感”。
“靈感”，句中指寫日記時產(chǎn)生了富有創(chuàng)造性的思路。
（理解句意：顧老師以自己的一顆童心指點學(xué)生細(xì)心觀察，展開想象，傾注感情，進(jìn)入情景，把所見所聞寫“活”。文中地“日記充滿生機(jī)”就是這個意思。）
拓展：顧老師還會為他的學(xué)生做些什么？
（4）出示句子四：“只有您頭上……見證?！保ò鍟恒y絲、皺紋）
?。ɡ斫饩湟猓涸诼L的歲月中，老師在教育崗位上辛勤工作，為祖國培養(yǎng)人才貢獻(xiàn)了青春和畢生的精力。明白“誰也說不清……誰也數(shù)不清……”在句子中的感情色彩。）
3.讀到這兒，你明白作者為什么要在教師節(jié)前給老師寫這封信了嗎？（回憶在小學(xué)讀書時顧老師的幾件事，抒發(fā)對老師的感激敬愛之情。）
4.讓我們有感情地朗讀回憶部分。
三、總結(jié)：
課文是以信的形式向老師表達(dá)深情，猶如面對面的敘述，倍感親切。因此讀課文時我們會覺得老師就在我面前，回去后我們可以再好好地讀讀課文，反復(fù)體會體會老師對學(xué)生的關(guān)愛之情。
給老師的一封信
板書設(shè)計： 老師 學(xué)生
領(lǐng)進(jìn)大門 愛
魔術(shù)師 仙子 老
銀絲 皺紋 師
《給老師的一封信》第二課時教學(xué)設(shè)計