依據(jù)氣質(zhì)，選擇個(gè)性化教養(yǎng)

依據(jù)氣質(zhì)，選擇個(gè)性化教養(yǎng)

　　有哲人說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子都是天堂花園里一朵獨(dú)特的小花，有屬于自己的獨(dú)特芳香。生活中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，孩子和孩子，真的很不一樣。

　　CASE 1 容易開(kāi)心的小櫻

　　4歲的小櫻雖然比較情緒化，但是，只要你給她講一個(gè)好聽(tīng)的故事，或者給她一個(gè)玩具，她就會(huì)馬上破涕為笑，忘卻了所有的不快。

　　CASE 2 “單獨(dú)活動(dòng)”的好好

　　4歲半的好好，最大的特點(diǎn)就是“我行我素”加“動(dòng)手動(dòng)腳”。小朋友們一起做游戲的時(shí)候，好好卻獨(dú)自玩起了運(yùn)動(dòng)器械；一天的大部分時(shí)間里，好好都是個(gè)“自由人”。

　　CASE 3 慢一拍的云云

　　雖然才3歲半，但云云整天篤悠悠的，平日說(shuō)得最多的就是“算啦——算啦”，他從不和小朋友一起玩，問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“他們不乖，不聽(tīng)話。”他更喜歡呆在錄音機(jī)旁聽(tīng)音樂(lè)。

　　孩子和孩子之間，為什么會(huì)有這么大的差異？心理學(xué)認(rèn)為，這和孩子的“氣質(zhì)”大有關(guān)系。
　　
　　很多父母會(huì)有疑問(wèn)：“這么小的孩子，怎么會(huì)有‘氣質(zhì)’呢？”其實(shí)，這里說(shuō)的“氣質(zhì)”，和爸爸媽媽平時(shí)說(shuō)的“這個(gè)人很有風(fēng)度、很有氣質(zhì)”的那個(gè)“氣質(zhì)”不一樣。

　　我們說(shuō)的“氣質(zhì)”，是心理學(xué)上的概念，指人的一種穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，具有天賦的生物遺傳性，和人的神經(jīng)活動(dòng)類型有關(guān)。

　　兒童心理學(xué)家觀察到，剛出生的嬰兒就有不同的秉性：有些哭聲響亮，動(dòng)作有力、幅度大；有些則比較平靜、柔順。這就是氣質(zhì)的最初體現(xiàn)。稍大點(diǎn)的孩子，對(duì)陌生人的反應(yīng)、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力、日?；顒?dòng)性、情緒性等都各不相同，這也是氣質(zhì)差異的表現(xiàn)。
　　
　　氣質(zhì)分類：孩子氣質(zhì)有哪些類型？
　　
　　許多研究者都對(duì)嬰幼兒氣質(zhì)進(jìn)行過(guò)分類，這次，我們介紹廣受重視的托馬斯·切斯的類型學(xué)說(shuō)。
　　
　　分類一：9 個(gè)維度

　　托馬斯·切斯將兒童的情緒和行為分離出9個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的“維度”。

　?。?）活動(dòng)水平：指孩子在活動(dòng)中身體的活動(dòng)量；

　　（2）節(jié)律性：指孩子生理活動(dòng)（飲食起居）的規(guī)律性；

　　（3）趨避性：即接受或躲避的特性，指孩子對(duì)新刺激的最初反應(yīng)特點(diǎn)；

　?。?）適應(yīng)性：指孩子對(duì)新環(huán)境、新刺激適應(yīng)過(guò)程的快慢；

　?。?）情緒本質(zhì)：孩子平時(shí)主要的情緒表現(xiàn)；

　　（6）注意分散度：孩子的注意力是否容易從正在進(jìn)行的活動(dòng)中轉(zhuǎn)移；

　?。?）反應(yīng)強(qiáng)度：孩子情緒反應(yīng)的強(qiáng)弱；

　　（8）持久性：孩子“專心”的時(shí)間長(zhǎng)短；

　?。?）反應(yīng)閾：孩子生理性感知和社會(huì)性感知的敏感性。（通俗說(shuō)來(lái)，指身心兩方面的敏感程度）。

　　每個(gè)維度都有3種表現(xiàn)水平，即較高（強(qiáng)）、適中和較低（弱），這些“指標(biāo)”決定了不同兒童在氣質(zhì)上的差異。

　　爸爸媽媽可以自測(cè)一下，您的孩子在這9個(gè)方面的表現(xiàn)如何。

氣質(zhì)維度	特點(diǎn)	表現(xiàn)	教育策略
活動(dòng)水平	高	有朝氣、強(qiáng)健、有探索性、接受外界信息量較多。但影響完成任務(wù)，易干擾他人，易發(fā)生攻擊、違紀(jì)、多動(dòng)行為。	適當(dāng)安排體力消耗較大的活動(dòng)，滿足孩子好動(dòng)的需要，釋放他充沛的精力。同時(shí)進(jìn)行必要的規(guī)則、禮儀教育或帶他到某些需要保持安靜的場(chǎng)合，通過(guò)感染、示范等方式學(xué)會(huì)自我約束。
	低	做事慢，甚至懶惰。但安靜、認(rèn)真仔細(xì)，很少妨礙他人。	不對(duì)孩子緩慢行為妄加指責(zé)或一味敦促，使孩子無(wú)所適從，產(chǎn)生焦慮、自卑情緒；也不要越俎代庖，剝奪他表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)；不能因其安靜而受到忽視，循序漸進(jìn)地讓其感受、參與一些有趣、活潑的活動(dòng)。
節(jié)律性	較強(qiáng)	吃喝拉撒有規(guī)律，易撫養(yǎng)。但環(huán)境變化后容易產(chǎn)生適應(yīng)困難，易發(fā)生行為問(wèn)題。	采用注意分散、其他興趣物替代等方式，偶爾打破孩子過(guò)于刻板的規(guī)律性。
	較弱	隨和，環(huán)境變化后不容易產(chǎn)生適應(yīng)困難。但把握不定，撫養(yǎng)困難。	適當(dāng)進(jìn)行生活規(guī)律方面的訓(xùn)練，如該吃飯的時(shí)候吃飯，其他時(shí)候控制零食等的攝入；該睡覺(jué)的時(shí)候回到房間或床上，可以允許孩子玩一會(huì)再睡覺(jué)。
趨避性	易接受	原接受新的東西或事物，自來(lái)熟。但也易接受不良的外界因素的影響。	進(jìn)行必要的安全教育。
	易退縮	具有一定的自我保護(hù)作用，很少受不良影響。但對(duì)新事物采取回避的態(tài)度。常發(fā)生社交退縮、憂郁。	不要強(qiáng)求、指責(zé)或逼迫；可帶孩子慢慢觀察、接近新事物，去除他不必要的擔(dān)心；或通過(guò)觀察其他人，特別是同齡小朋友探索新事物的積極結(jié)果，消除他的回避態(tài)度，建立起興趣。
適應(yīng)性	較強(qiáng)	很快適應(yīng)環(huán)境。但在不良環(huán)境中有接受不良影響的潛在危險(xiǎn)。	留心孩子接觸的外界刺激，進(jìn)行是非對(duì)錯(cuò)等辨別力的引導(dǎo)。
	較弱	可減低接受不良影響的可能，而且適應(yīng)環(huán)境后與人相處較好。但在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，易出現(xiàn)問(wèn)題。	進(jìn)入新環(huán)境前，作好充分的準(zhǔn)備工作，如向孩子描述、解釋可能碰到的人和事，帶他預(yù)先熟悉情況，在有安全感的基礎(chǔ)上適應(yīng)新環(huán)境。
情緒本質(zhì)	積極	惹人喜歡，受人歡迎。過(guò)分樂(lè)觀易發(fā)生意外麻煩。	進(jìn)行安全意識(shí)、道德規(guī)范和一定的挫折教育。
	消極	考慮問(wèn)題仔細(xì)。但會(huì)讓人感到不快，令人擔(dān)憂。易發(fā)生攻擊性行為。	不要自責(zé)，也不要怪怨孩子；營(yíng)造輕松的環(huán)境，用愉快的表現(xiàn)感染孩子；孩子高興的時(shí)候，給予強(qiáng)化，并盡可能延長(zhǎng)這種狀態(tài)。
	不易 分散	能集中精力做某一件事，效率高，學(xué)習(xí)成績(jī)好。因過(guò)于專注某一件事會(huì)忽視對(duì)周?chē)嘶蚴碌年P(guān)心。且較難撫養(yǎng)。	不要因孩子不理睬自己而責(zé)怪孩子，理解孩子是太專注于他手頭的事情，而不是故意不聽(tīng)話。
	易分散	能從一件事很快轉(zhuǎn)移到另一件事中，注意周?chē)氖挛铮讚狃B(yǎng)。但注意力分散容易影響學(xué)習(xí)。	進(jìn)行注意力訓(xùn)練。選擇孩子感興趣的內(nèi)容，注意循序漸進(jìn)。
反應(yīng)強(qiáng)度	強(qiáng)烈	易吸引別人注意，能得到他人更多的關(guān)照。但反應(yīng)強(qiáng)烈，大哭大吵使人著急發(fā)火。因情緒夸張易發(fā)生誤會(huì)。	不粗暴壓制，以硬碰硬，也不要為了息事寧人而隨便許諾，要采取冷處理，待孩子冷靜之后，慢慢詢問(wèn)原由，講道理；并讓他知道發(fā)脾氣不是滿足需要、解決問(wèn)題的合適途徑。
	較弱	對(duì)爸爸媽媽來(lái)說(shuō)，教省心省力、易相處。但不能充分表達(dá)自己的需要和感受，常被忽視得不到足夠關(guān)注。	給予孩子更多關(guān)注，學(xué)會(huì)識(shí)別孩子微弱表現(xiàn)下“隱藏”的強(qiáng)烈渴望和興趣；教會(huì)他表達(dá)內(nèi)在感受和需要。
堅(jiān)持性	較高	遇到困難鍥而不舍，能完成任務(wù)并取得好成績(jī)。但固執(zhí)、任性。	不可強(qiáng)制孩子不做某事，通過(guò)適時(shí)打斷、分散注意等措施，讓孩子學(xué)會(huì)在事情告一段落時(shí)停下來(lái)。
	較低	易聽(tīng)取他人勸告，易撫養(yǎng)。但遇到挫折易放棄，做事虎頭蛇尾。	不要一下子提過(guò)高過(guò)難的要求；當(dāng)孩子不能堅(jiān)持時(shí)，允許他暫時(shí)休息一下，但要提醒并監(jiān)督他稍后繼續(xù)完成剛才的事；以階段性成功誘導(dǎo)他完成相對(duì)費(fèi)力的任務(wù)。
反應(yīng)閾	閾限高	可以保護(hù)自己免受外界刺激干擾。但感覺(jué)遲鈍，會(huì)忽略很多變化，遺漏一些有用的信息。	加強(qiáng)安全教育和社會(huì)規(guī)范教育；鼓勵(lì)他留意、觀察周?chē)白陨淼淖兓?，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
	閾限低	較敏感，善于捕捉環(huán)境變化，易覺(jué)察細(xì)小變化，善察言觀色。但生理上易發(fā)生過(guò)敏，心理上較憂郁或謹(jǐn)小慎微。	創(chuàng)設(shè)安寧舒適的環(huán)境，避免太多太強(qiáng)的刺激；音響的大小、光線的強(qiáng)弱、飯菜的口味、衣服的松緊、洗澡水的冷暖等方面，要尊重孩子的感受，對(duì)他那種過(guò)分的敏感不要置之不理，但也不能大驚小怪；鼓勵(lì)并發(fā)展某些方面的敏感性，如同情心，音樂(lè)感受力等。

　　分類二：3 種主要?dú)赓|(zhì)類型

　　根據(jù)9個(gè)維度的不同組合，心理學(xué)家又歸納出兒童的三種主要?dú)赓|(zhì)類型：

　?。?） 易養(yǎng)型：即生理節(jié)律（如飲食起居）較有規(guī)則，愉快情緒較多，情緒反應(yīng)適中，對(duì)新的刺激反應(yīng)較積極，比較容易適應(yīng)環(huán)境，比如容易開(kāi)心的小櫻。

　?。?） 難養(yǎng)型：即生理規(guī)律節(jié)律性差，父母較難掌握他們吃喝拉撒睡的不規(guī)則變化，負(fù)面情緒多，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，對(duì)新異刺激反應(yīng)消極，較難適應(yīng)新環(huán)境，比如“單獨(dú)行動(dòng)”的好好。
　　
　?。?） 發(fā)動(dòng)緩慢型：活動(dòng)性、適應(yīng)性和情緒反應(yīng)性上都比較慢，情緒經(jīng)常不太愉快，如果在沒(méi)有壓力的情況下，對(duì)新異刺激會(huì)慢慢感興趣，并慢慢活躍起來(lái)，比如慢一拍的云云。

　　根據(jù)托馬斯·切斯的測(cè)量，易養(yǎng)型兒童占40%，難養(yǎng)型占10%，發(fā)動(dòng)緩慢型占15%，其余35%具有2種甚至3種類型混合的特點(diǎn)，可歸結(jié)為交叉型。

氣質(zhì)類型	積極方面	消極方面
易養(yǎng)型	隨和、適應(yīng)性強(qiáng)、開(kāi)朗	行動(dòng)輕率、感情不穩(wěn)定
難養(yǎng)型	敏感、感情豐富	任性、適應(yīng)慢、易發(fā)脾氣
發(fā)動(dòng)緩慢型	冷靜、情感深沉、實(shí)干	淡漠、缺乏自信、孤僻

　　爸爸媽媽比較容易“診斷”出自己孩子的基本氣質(zhì)類型，如果您對(duì)此有疑問(wèn)，可以去一些醫(yī)院的青少年心理咨詢門(mén)診，請(qǐng)專家做出評(píng)估。

　　父母視點(diǎn)：好氣質(zhì)？壞氣質(zhì)？
　　
　　很多父母想了解：哪一種氣質(zhì)是“好的”？哪一種是“壞的”？我家孩子的氣質(zhì)到底是好還是壞？

　　心理學(xué)家認(rèn)為，無(wú)論哪種氣質(zhì)類型、無(wú)論氣質(zhì)維度上的哪種表現(xiàn)水平，都各有積極和消極的兩面性。孩子的氣質(zhì)根本沒(méi)有好壞之別

　　有些父母從字面上理解，以為“易養(yǎng)型”的孩子比“難養(yǎng)型”的孩子更有優(yōu)勢(shì)。但研究表明，“難養(yǎng)型”孩子也有很多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：正因?yàn)樗麄儽容^敏感，所以，父母能及時(shí)了解他們的身體狀況，醫(yī)生也更容易正確診斷，因此能在疾病早期采取必要的醫(yī)療措施。相反，由于易養(yǎng)型孩子即使患病也不大哭大鬧，所以醫(yī)生診斷時(shí)容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，貽誤適當(dāng)?shù)闹委煏r(shí)機(jī)。研究還發(fā)現(xiàn)難養(yǎng)型兒童要求較多，情感反應(yīng)強(qiáng)烈，因而得到哺乳的次數(shù)也多；而易養(yǎng)型兒童則較易挨餓，甚至死亡。 再比如，人們一般認(rèn)為易養(yǎng)型的孩子智力發(fā)展較快，這與他們積極探索環(huán)境，情緒控制能力強(qiáng)等特點(diǎn)有關(guān)。但是，學(xué)者發(fā)現(xiàn)在中上階層的家庭中，難養(yǎng)型嬰兒的學(xué)齡前期智力發(fā)展比易養(yǎng)型嬰兒更好，這是因?yàn)槭苓^(guò)教育的父母會(huì)更耐心、花更多精力，對(duì)這類“難纏”孩子進(jìn)行積極的教育。俗話說(shuō)，“會(huì)哭的孩子有奶吃”，“難養(yǎng)型”孩子的“麻煩”也許正是他們的發(fā)展契機(jī)。
　　
　　氣質(zhì)教育實(shí)戰(zhàn)對(duì)策：順乎天性，導(dǎo)之有方
　　
　　對(duì)于“難養(yǎng)型”的孩子，父母要多費(fèi)些心思，更注重和孩子的磨合、互動(dòng)時(shí)的方式方法；而對(duì)于易養(yǎng)型兒童，父母也不能因?yàn)樗S和、好帶就漫不經(jīng)心，否則會(huì)延誤他的發(fā)展。

　　至于孩子在9個(gè)氣質(zhì)維度上的表現(xiàn)，我們認(rèn)為：表現(xiàn)適時(shí)一般不需要“特別對(duì)待”，而高或低于適中范圍的，則需要父母特別關(guān)注。既要尊重孩子的特點(diǎn)，又要采取適當(dāng)方法，創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境，加以引導(dǎo)和改變。
　　
　　特別提醒：請(qǐng)尊重孩子的氣質(zhì)
　　
　　有一些年輕父母說(shuō)：既然孩子的氣質(zhì)是“天生”的，而且不同氣質(zhì)也各有利弊，那么，不如聽(tīng)天由命算了。其實(shí)，孩子的成長(zhǎng)，絕大部分都取決于其自身特點(diǎn)與早期環(huán)境的相互作用，而父母的教養(yǎng)方法和態(tài)度，正是早期環(huán)境的重要組成部分。孩子的氣質(zhì)雖然無(wú)好壞之別，但是，父母的態(tài)度卻可以左右孩子是“揚(yáng)長(zhǎng)避短”還是“揚(yáng)短避長(zhǎng)”。
　　
　　有些年輕父母喜歡在心中“塑造”一個(gè)理想的孩子的“模型”，在孩子降生之后，當(dāng)他們真正面對(duì)一個(gè)鮮活的小生命時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了“理想”與現(xiàn)實(shí)的差距：真實(shí)的孩子有可能如你所愿，但更有可能另具特點(diǎn)，這就要求父母及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)了，如果你們一味堅(jiān)持自己的意愿，采取強(qiáng)制方式，硬將自己活潑潑的孩子往心中的“理想孩子模型”上靠，或者因?yàn)閷?shí)在“靠不上”而對(duì)孩子喪失信心、放任自流。這樣一來(lái)，一方面，導(dǎo)致養(yǎng)育困難，媽媽容易產(chǎn)生焦慮、厭煩、暴躁以及挫敗感、無(wú)能為力感等負(fù)向情緒；另一方面，也造成寶寶對(duì)環(huán)境不信任，對(duì)父母冷漠、疏離、對(duì)立、逆反，甚至于導(dǎo)致一些行為問(wèn)題。

　　國(guó)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)：在難養(yǎng)型兒童12個(gè)月時(shí)，母親提出的社會(huì)性要求越少，當(dāng)幼兒18個(gè)月時(shí)，撫育就越困難。兩年后，這些難養(yǎng)型兒童的氣質(zhì)特征又反過(guò)來(lái)越來(lái)越強(qiáng)烈地影響母親。此時(shí)，母親對(duì)這類兒童更多地采用警告、禁止的方式，態(tài)度也比較強(qiáng)硬，這類兒童的反抗因此更多，母子雙方的沖突也增加了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童脾氣暴躁、頑劣不化時(shí)，母親往往會(huì)做出讓步，而這種讓步會(huì)助長(zhǎng)孩子的壞脾氣，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

　　由此可見(jiàn)，父母應(yīng)該理解孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，接受并尊重孩子的天性，提出合理的期望、要求，尋求適合孩子天性的個(gè)性化教養(yǎng)方式，實(shí)施針對(duì)性的教育引導(dǎo)。這樣做，既有利于完善孩子的性格，促進(jìn)孩子早期心理健康發(fā)育；也有利于年輕父母消除育兒焦慮，樹(shù)立自信的教養(yǎng)信念，形成融洽親密的親子關(guān)系。

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