趙潤關(guān)于小學(xué)教學(xué)論文 全面培養(yǎng)，發(fā)展個性，悉心育人

時間：2008-11-19 02:07:04

趙潤關(guān)于小學(xué)教學(xué)論文 全面培養(yǎng)，發(fā)展個性，悉心育人

趙潤關(guān)于小學(xué)教學(xué)論文 全面培養(yǎng)，發(fā)展個性，悉心育人

趙潤 生于1937年3月17日，吉林省扶余縣人。1958年8月在白城師范學(xué)校畢業(yè)。曾任小學(xué)數(shù)學(xué)教師、中學(xué)數(shù)學(xué)教師、小學(xué)教研員、副校長?，F(xiàn)任白城市明仁小學(xué)校長、吉林省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會理事、中國創(chuàng)造教育研究會會員。1980年被評為特級教師，1983年被評為吉林省特等勞動模范，1985年被評為全國勞動模范，榮獲“五一”勞動獎?wù)拢?/font>1986年榮獲全國人民教師獎?wù)拢?/font>1987年被評為中學(xué)高級教師，1989年被評為全國先進(jìn)工作者。1984年，開始進(jìn)行“全面培養(yǎng)，發(fā)展個性”整體改革的第一輪實驗，總結(jié)出“全面培養(yǎng)，發(fā)展個性，和諧施教，悉心育人”的經(jīng)驗，提煉為“和諧教育”。為了進(jìn)一步深化整體改革，1991年又開始進(jìn)行五周歲“早期素質(zhì)教育”的探索實驗，已取得可喜成果。在國家、省級刊物上發(fā)表了《課堂教學(xué)整體化的管理與指導(dǎo)》等幾十篇論文；著有：《教改經(jīng)驗匯編》、《家長學(xué)校指南》等書。此外，還有《環(huán)境教育新探索》等幾部專題片曾在中央教育電視臺播放。上述論文登在《中國名人辭典》、《中國教育名人辭典》、《當(dāng)代教育家大辭典》、《全國著名校長群英集》等辭書中。

　　數(shù)學(xué)素養(yǎng)大而言之關(guān)系到學(xué)生的成長方向和發(fā)展目標(biāo)，小而言之關(guān)系到人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)方向性、求實性與嚴(yán)密性的統(tǒng)一體。它包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、邏輯思維方式以及邏輯的、直覺的、聯(lián)系的、發(fā)展的思維方法。

　　關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都已被廣大教育工作者普遍認(rèn)識和理解。因此，我著重談四個問題。

　　(一)求真務(wù)實，培養(yǎng)學(xué)生縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)

　　我們在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)這樣的事：有的學(xué)生把加號寫成減號，把除數(shù)和被除數(shù)弄顛倒了，把已經(jīng)計算正確的結(jié)果寫錯……許多教師把這些都?xì)w結(jié)為“馬虎”造成的，其實不盡然。我覺得關(guān)鍵在于學(xué)生還沒有形成縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。作為教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不良品質(zhì)，甚至在教學(xué)具體內(nèi)容時能夠準(zhǔn)確預(yù)測到可能出現(xiàn)的問題，并積極主動地采取措施進(jìn)行培養(yǎng)、糾正，形成穩(wěn)固的思維定勢。這種品質(zhì)的培養(yǎng)，貫穿在整個教學(xué)活動之中。

　　我在教學(xué)“按比例分配”內(nèi)容時，講新課之前首先提出這樣一個問題：

　　把12棵樹分給兩個小組去栽，每個小組分幾棵？

　　仔細(xì)觀察分析就會發(fā)現(xiàn)，這道題的答案不是唯一的。課堂上我把這道題出示給學(xué)生，有著不同尋常的意義。

　　在我提出問題后，全班同學(xué)都不加思考，異口同聲地回答：“6棵！”

　　“有沒有不同意見？”我征詢道。同時目光很快地在每個同學(xué)的臉上掠過。我忽然發(fā)現(xiàn)，一位姓孫的學(xué)生眉頭微蹙，眼睛凝視窗外，憑著我對這位學(xué)生的了解和多年來形成的特殊直覺，我敏銳地感到他一定有與眾不同的想法，很可能在他身上找到突破口。于是我提醒大家說：“你們要認(rèn)認(rèn)真真思考一下，有的學(xué)生可能把你們的答案推翻了。”這時，學(xué)生頓時警覺起來，重新思考我提出的問題。隨即，便有幾個同學(xué)舉手要求發(fā)言，姓孫的學(xué)生也把手舉起來。我立即讓他談?wù)勈窃鯓铀伎嫉模瑫r用鼓勵的目光注視著他。他站起來說：“老師，每組分6棵不一定對?！?/font>

　　“為什么？”我趕緊插入一個問號，讓大家注意。

　　“因為題中沒有說怎樣分。如果平均分，那么每組可以分得6棵。如果不平均分，就有多種分法?！?/font>

　　我當(dāng)即帶著表揚的口吻說：“好！他說得很正確。過去我們學(xué)的都是平均分，也就是等分，今天要學(xué)習(xí)的是不平均分?！比缓?，我立刻在黑板上寫出了“按比例分配”。

　　學(xué)生好像在朦朧中被人叫醒，頓時振作起來，大家看著我寫出的課題，想著姓孫的那位學(xué)生提出的不平均分，都急于想知道“按比例分配”怎么個分法。就這樣，我從孩子的習(xí)慣的認(rèn)識中巧妙地把單一思維活動引申到多項思維中去。

　　真是一石激起千層浪。這一設(shè)疑，使學(xué)生注意力格外集中，情緒格外高漲，大家躍躍欲試、滿懷激情地開始了新課的學(xué)習(xí)。

　　究竟什么是按比例分配？我接著舉例：有12棵樹，按照三個等份分給兩個小組去栽，一、二兩個小組依次分得一份和兩份，每個小組各分得幾棵？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了“按比例分配”的概念，并掌握了運算方法。最后我又進(jìn)一步設(shè)疑，“按比例分配”和“平均分”是什么關(guān)系呢？學(xué)生的思維又活躍起來。經(jīng)過討論，大家終于領(lǐng)悟到兩種分配方法都是有條件的，“按比例分配”是在“平均分”的基礎(chǔ)上引申出來的，而“平均分”又正是“按比例分配”的特例。

　　在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常有這樣的設(shè)難置疑，探索中求真求實，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題時，縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎冀獯稹?/p>

　　(二)刻苦鉆研，培養(yǎng)學(xué)生孜孜以求的探索精神

　　刻苦鉆研、孜孜以求的探索精神是非智力因素的內(nèi)容。我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。我認(rèn)為智力因素和非智力因素是兒童成長的兩個翅膀，哪一個不豐滿都會影響起飛，影響發(fā)展?，F(xiàn)在的小學(xué)生都是獨生子女，多數(shù)家長都只重視智力開發(fā)，忽略非智力因素的培養(yǎng)，造成了許多兒童智力因素和非智力因素發(fā)展不協(xié)調(diào)，尤其是缺乏刻苦鉆研、孜孜以求的探索精神。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重大難題。

　　我想，刻苦鉆研、孜孜以求并不只是“頭懸梁、錐刺骨”的堅強(qiáng)毅力，還要有跳出書本之外，“打破砂鍋問到底”和“不到黃河不罷休”的探索意識和頑強(qiáng)徹底的學(xué)習(xí)恒心。

　　我在教學(xué)“面積的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，通過讓學(xué)生看、摸、想，學(xué)習(xí)什么是面積之后，又在學(xué)生提出的許多問題中，抽出了三個有趣的問題：

　　(1)你看到過哪些東西的面是平面？最平的是哪個？

　　(2)大海的面是不是平的？為什么？

　　(3)哪些東西的面沒有邊？怎樣設(shè)法使它有邊？

　　讓二年級學(xué)生討論這些問題不是“深”了嗎？是的，是深一點。但這些問題是學(xué)生感興趣的，通過教師的“點”和“撥”是完全可以領(lǐng)悟的。我就是想通過“深”來誘發(fā)學(xué)生主動地鉆研，開拓知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品德。

　　學(xué)生們展開了激烈的討論。

　　“我們教室的水泥地面最平。”一個學(xué)生說。

　　“不平，因為我灑水的時候有存水的地方?！瘪R上就有一個學(xué)生反駁，“我說玻璃黑板的面最平。”

　　“也不對，最平的面就不能寫字了！”一個學(xué)生反駁得很有力，把大家逗樂了。

　　“那么，商店賣的玻璃的面是最平的。”又一個學(xué)生提出了新見解。

　　教室內(nèi)暫時肅靜了，兩秒內(nèi)無人提出疑意。忽然一個高個子女生站起來說：“玻璃的面也不是平的，因為把兩塊玻璃合在一起，中間也會鉆進(jìn)灰塵?！?/p>

　　“說得太漂亮了！”我贊揚道。我讓同學(xué)們繼續(xù)找最平的面，大家有些為難了。于是我總結(jié)說：“在實際事物中，絕對平的面是不存在的，平不平都是相互比較而言的，數(shù)學(xué)課本里所指的平面，在我們的頭腦里只不過是想象中的平面而已?？梢?，我們見過的幾種幾何圖形的面并不是絕對平的?！?/p>

　　大家開始解答第二個問題--大海的面是不是平的？為什么？這個問題爭論得也很激烈。一個學(xué)生說：“大海的面是平面，因為地圖上就是那樣畫的?！绷硪粋€學(xué)生說：“大海的面不是平面，是曲面，因為地球儀上的海是曲面?！钡降渍l說得對呢？我為學(xué)生指出了思考問題的方向：“那么你們再想一想，地球?qū)嶋H上是什么形狀呢？”大家馬上找到了答案。

　　現(xiàn)在該解決第三個問題了。

　　“哪些東西的面沒有邊呢？”我剛一提頭兒，馬上有許多同學(xué)搶答：“皮球”、“地球”、“雞蛋”……

　　“球的面都沒有邊?！庇袀€學(xué)生一語道破天機(jī)。

　　“沒有邊的面，面積可怎么算呢？我們還得想辦法使它有邊呀！”我故意帶著為難的神情對學(xué)生說。

　　一個學(xué)生說：“我們把它割成兩半，不就有邊了嗎？”

　　我搖搖頭，“這個辦法會把好東西弄壞，再說，有些東西也不能割開呀！這個辦法不太好。”

　　又一個學(xué)生站起來說：“老師，我有個好辦法--在上邊畫個印，問題不就解決了嗎？”

　　“好，這個想法可以，我們只要用一條線在上邊做出標(biāo)記，曲面的邊就可以找到了。”我及時給予肯定。接著我又拿出一個雞蛋，用粉筆在上面畫了一條封閉曲線。這時，一個同學(xué)當(dāng)即提出一個難題：“趙老師，這樣的面積怎么計算呀？”

　　我的學(xué)生就是這樣喜歡刨根問底。我認(rèn)為，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷提出新問題并開動腦筋去解決問題，是探索精神的表現(xiàn)。學(xué)生早一天提出問題，就說明早一天具有探索意識；永遠(yuǎn)不問就永遠(yuǎn)沒有探索精神。早一天問住老師就早一天成功，我很希望被學(xué)生問住?！?/p>

　　(三)明確方向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的意識

　　我在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，給學(xué)生出了一些有關(guān)利率、匯兌方面的練習(xí)題，許多人感到迷惑不解。

　　近些年來，我所主持的整體改革實驗以及數(shù)學(xué)教學(xué)，都是從未來社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要出發(fā)，把人的自身發(fā)展需要同社會發(fā)展需要緊密結(jié)合，把提高人才素質(zhì)作為突破口和落腳點。我的想法是：21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)騰飛的時代，現(xiàn)在的小學(xué)生正是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才，人的素質(zhì)直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展幅度，無論是哪個部門、哪個行業(yè)，都離不開數(shù)學(xué)，尤其離不開與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識。因此從小就要培養(yǎng)小學(xué)生具有迎接未來挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，更好地為社會服務(wù)的意識和能力。在教學(xué)中，教師要有意識地結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)方向，了解自己在未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位和作用。

　　我積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微機(jī)。經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)達(dá)，越來越需要高科技人才。從小讓學(xué)生學(xué)習(xí)微機(jī)，不但掌握了一種社會需要的基本技能，而且能使學(xué)生懂得21世紀(jì)是高科技的時代，從小就要努力學(xué)習(xí)，將來才能適應(yīng)社會需要，更好地為社會做貢獻(xiàn)。這就是說，要讓學(xué)生把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)同社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來，樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　(四)培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物的觀點看世界

　　我認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅要知其然，而且還要知其所以然。也就是不僅要弄懂算法，還要弄懂算理，重要的是算理，作為教師，是學(xué)生成長道路上的引路人，應(yīng)該努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握基本的數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而了解到數(shù)學(xué)是研究數(shù)與量、時與空、形與式的關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)中的內(nèi)容彼此間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，充滿著辯證唯物的思想。這種觀點的樹立要靠對教材的挖掘和點撥。

　　我在教學(xué)“1”時，在回顧自己幾十年的實踐體會的同時，注意到教學(xué)內(nèi)容中蘊含的深邃的數(shù)學(xué)思想，并使之具體化。

　　上課了，我在黑板上清晰而端正地寫上了“1”字。

　　“同學(xué)們，誰認(rèn)識‘1’呀？”孩子們唰地把小手舉起來。

　　“好。誰能說說‘1’是什么意思呢？”

　　孩子們眼珠轉(zhuǎn)動著，有的把手舉起來，有的又慢慢地把舉起的手收了回去。

　　我又展開掛圖：“誰能說說圖上畫的是什么呀？”

　　學(xué)生接二連三地回答：“一個小朋友坐著一條凳子，在一張桌子上寫字，桌子上放著一本書，還有一個文具盒。”……

　　--這是讓孩子們看圖認(rèn)識“1”，是第一步。

　　接著我舉起一根小木棒：“這根小木棒像什么？”

　　“像‘1’?！?/font>

　　“是直的還是彎的？”

　　“是直的，一點彎兒也沒有?！?/p>

　　“好！大家練一練，看誰寫得又直又快。”

　　學(xué)生們都認(rèn)認(rèn)真真地寫起來。

　　--這是讓學(xué)生借助實物形象寫“1”，是第二步。

　　然后，我又讓學(xué)生列舉“1”所表示的事物。學(xué)生們都爭先恐后地說起來：一張講桌、一塊黑板、一棵樹、一朵花、一架飛機(jī)、一個月亮、一條銀河……學(xué)生們想象的翅膀展開了。

　　正在學(xué)生說得來勁的時候，我又提出一個問題：“你們能不能把‘1’表示的事物都說完呀？”

　　學(xué)生回答：“說不完?！蔽医又f：“對了。用‘1’表示的事物是說不完的，是無限的。”

　　我在講課中巧妙地從各種具體的事物中抽象出數(shù)字“1”的概念，反過來又通過事物賦予數(shù)字“1”的實際涵義，從而把數(shù)與量結(jié)合起來，有限與無限結(jié)合起來。在教學(xué)中，我滲透了整體和部分互相轉(zhuǎn)化的辯證法和極限的思想，使“1”的教學(xué)更加豐富引人，達(dá)到一石多鳥的目的和效果。

　　教師經(jīng)常這樣培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想，無疑對未來的學(xué)習(xí)和生活會大有益處的。

努力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)

　　(一)學(xué)生的智力潛能要靠教育者去開發(fā)

　　學(xué)生的智力潛能很大。無數(shù)的教學(xué)理論和雄辯的事實充分證明，人的智力剛剛開發(fā)出10%左右，人類的聰明才智大量積壓在大腦這個不斷生長的倉庫里。兒童的智慧已被廣大教育者承認(rèn)。我在三十多年的教學(xué)生涯中，發(fā)現(xiàn)了許許多多的兒童蘊含著超出人們意料的智慧的火花。

　　我教乘法口訣時，因為平時經(jīng)常訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生對正背、倒背、切入背都已達(dá)到熟練程度，所以，在課堂上向同學(xué)們提出一個新問題：“同學(xué)們，誰能算出9到1的口訣有多少句？”

　　大家都用小手指點著，有的一句一句地數(shù)，有的一組一組地數(shù)，而一個姓姚的學(xué)生忽然大聲說：“趙老師，我算出來了，乘法口訣共有45句?！?/font>

　　我大為驚異：“你是怎么算的？”

　　“我找到一個簡便算法。你看：幾的口訣就有幾句，如果依次把1和9、2和8、3和7

　　近年來，通過教育和教學(xué)深化改革，我深感傳統(tǒng)教育中有些教育方法，桎梏著學(xué)生的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。如在課堂教學(xué)中，教師照本宣科，教死書，死教書，一味填鴨；學(xué)生學(xué)得吃力，死讀書，讀死書，把生動活潑富有實踐性的科學(xué)知識，變成了死教條，以形成呆板記憶為滿足，這極不利于富有創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。從這些教訓(xùn)中，我感到要努力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
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