父母和幼師應(yīng)該關(guān)注幼兒個(gè)性化教育
父母和幼師應(yīng)該關(guān)注幼兒個(gè)性化教育
集體教學(xué)是我國(guó)大多數(shù)幼兒園開展教育教學(xué)的基本組織形式之一。如何在集體教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注和尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展需求，最大限度地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展呢?
一、關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性與層次性
個(gè)性化的集體教學(xué)活動(dòng)首先要從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，在基礎(chǔ)要求一致的前提下提出具體、明確的層級(jí)性和多元性的個(gè)性化活動(dòng)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該能表明幼兒行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)，并能使人觀察到幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果。
例如，大班語(yǔ)言活動(dòng)“森林快車”有3條活動(dòng)目標(biāo)：通過觀察討論，逐步發(fā)現(xiàn)線索，初步學(xué)講故事；在小云朵的幫助下，不斷豐富講述內(nèi)容；通過自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功快樂。
我們可以發(fā)現(xiàn)，這些目標(biāo)既重視對(duì)幼兒的統(tǒng)一要求，又尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展差異。“統(tǒng)一要求”就在于一些方法策略的運(yùn)用——“通過觀察討論”“在小云朵的幫助下”“通過自我評(píng)價(jià)”等，而“逐步發(fā)現(xiàn)線索，初步學(xué)講故事”“不斷豐富講述內(nèi)容”“體驗(yàn)成功快樂”這些目標(biāo)的表述具有一定的彈性，可以適應(yīng)各類幼兒的個(gè)別需要和發(fā)展水平，具有層次性、個(gè)性化的特點(diǎn)。每個(gè)幼兒都可以在活動(dòng)中，通過積極的努力，向可能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。
二、關(guān)注活動(dòng)資源的開放性與可選擇性
活動(dòng)資源是引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。個(gè)性化教育要求老師要認(rèn)識(shí)到幼兒自主選擇的能力和價(jià)值，精心選擇、組合具體適宜的活動(dòng)資源，使其具有開放性和可選擇性。
*以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)所選擇的活動(dòng)資源，應(yīng)具有與所要發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的知識(shí)相同的結(jié)構(gòu)，應(yīng)能不斷引起幼兒的質(zhì)疑、探索以及想像和表現(xiàn)的欲望。
*要根據(jù)幼兒的能力差異提供豐富、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容及操作材料，吸引不同能力水平的幼兒去自主選擇、探究學(xué)習(xí)并激發(fā)不同層次上的多種思考。
*各類活動(dòng)資源應(yīng)能相互作用，加強(qiáng)教師、幼兒與教學(xué)環(huán)境的多向聯(lián)系，密切師幼、幼兒間的多向交流，讓幼兒從不同角度進(jìn)行探究，使幼兒有不同的發(fā)現(xiàn)。
例如，在語(yǔ)言活動(dòng)“森林快車”中，圍繞活動(dòng)目標(biāo)，老師準(zhǔn)備了“森林快車圖”(由紅鞋子、南瓜、水果、動(dòng)物等組合而成)、鞋子、南瓜、水果、動(dòng)物以及小云朵、漢字卡片(抬、抱、滾、馱等動(dòng)詞字卡)、空白卡片(用來(lái)代替老師未準(zhǔn)備到的動(dòng)詞字卡)等活動(dòng)資源。在組織活動(dòng)時(shí)，教師首先將完整的“森林快車圖”呈現(xiàn)在幼兒面前，幼兒根據(jù)自己的理解大膽地想像故事情節(jié)。接著，為了能讓故事更長(zhǎng)、更有趣，孩子們自主選擇小云朵的停落地點(diǎn)、動(dòng)物卡片和水果卡片出現(xiàn)的先后次序、與所描述動(dòng)作相匹配的漢字卡片，自由想像小動(dòng)物們搬運(yùn)水果的情景等，不斷豐富自己的講述內(nèi)容。
這樣，不同發(fā)展層次的幼兒都能有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣與需要去選擇活動(dòng)資源，愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，大膽地表現(xiàn)個(gè)人的見解與意愿，積極主動(dòng)地獲得和諧發(fā)展。
三、關(guān)注活動(dòng)組織的多樣性與遞進(jìn)性
1．重視幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣性
在集體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，適當(dāng)吸收分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等其他教學(xué)組織形式中對(duì)幼兒發(fā)展有益的成分，增加小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)幼兒都可以有機(jī)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法和速度，展示自己的所思所想，發(fā)表自己的見解與意見。在“森林快車”的教學(xué)過程中，有全班性的集體討論與交流——關(guān)于小云朵作用的討論，有幼兒的個(gè)別思考與編講——自由想像故事情節(jié)，有小組的合作與交流——與鄰座幼兒的交流與討論等，組織形式豐富多樣，為每個(gè)幼兒都創(chuàng)設(shè)了大膽想像與交流的機(jī)會(huì)與條件。
2．重視教師設(shè)問的多樣性
在組織集體教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)不同層次幼兒的學(xué)習(xí)需求提出多樣化的問題，大膽地將“疑”字引入教學(xué)的全過程，精心建構(gòu)問題群，通過引疑、設(shè)疑、質(zhì)疑、求疑、解疑、留疑，激發(fā)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每一個(gè)幼兒都能以積極的情感、態(tài)度投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有能力、有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)問題的見解。
在“森林快車”這一活動(dòng)中，教師的提問就具有多樣性一一既有對(duì)圖片進(jìn)行觀察和描述的淺層次問題(圖上有什么?)，也有通過比較、想像、評(píng)價(jià)等方法對(duì)信息進(jìn)行加工的高層次問題(這張圖片應(yīng)該安排在什么地方?為什么?)；既有聚合性問題(小云朵給了我們什么幫助?)，也有發(fā)散性問題(小云朵還可以有什么作用?)。多樣化的設(shè)疑、提問，使教學(xué)全過程猶如一塊大磁石，吸引著每個(gè)幼兒主動(dòng)地質(zhì)疑、探究。
3．重視援助指導(dǎo)的多樣性
在集體教學(xué)中，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，教師對(duì)每個(gè)幼兒的援助、指導(dǎo)應(yīng)有所不同。在“森林快車”這一活動(dòng)中，針對(duì)孩子們?cè)诰幹v中遇到的困難，老師分別給予了不同的援助：或以只言片語(yǔ)給予提示性幫助，或采用幫一半、留一半的辦法，提供一點(diǎn)線索，讓他繼續(xù)編下去，或采用示范講述的方法，引導(dǎo)他將故事說完整些……多樣性的援助指導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，并體驗(yàn)到了成功的快樂。
4．重視活動(dòng)組織的遞進(jìn)性
在組織教學(xué)中，教師應(yīng)從幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平出發(fā)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視優(yōu)化活動(dòng)的縱向結(jié)構(gòu)，將集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為幾個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索、推理、總結(jié)、歸納、提煉的能力。
在語(yǔ)言活動(dòng)“森林快車”中，主要教學(xué)環(huán)節(jié)為：幼兒觀察整理整幅圖片、嘗試編講故事——幼兒自我評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)不足一一教師將小幫手(小云朵)放到指定位置，引導(dǎo)幼兒豐富對(duì)故事開頭的講述——幼兒在小云朵的幫助下，不斷發(fā)現(xiàn)新線索，豐富講述內(nèi)容一一在講述中滲透識(shí)字教育，幼兒嘗試對(duì)語(yǔ)言、動(dòng)作、漢字進(jìn)行匹配，理解漢字的意義——?dú)w納、總結(jié)小云朵的作用……在整個(gè)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)疑，巧妙點(diǎn)撥，幼兒則不斷挑戰(zhàn)自我，豐富編講經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得編講故事的方法。
四、關(guān)注活動(dòng)評(píng)價(jià)的多維性與激勵(lì)性
個(gè)性化的教育關(guān)注幼兒個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注評(píng)價(jià)與幼兒個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的吻合度，關(guān)注評(píng)價(jià)的多維性與激勵(lì)性，力爭(zhēng)使評(píng)價(jià)能激勵(lì)幼兒更好地發(fā)展。教師應(yīng)采用多維化的評(píng)價(jià)方式，把幼兒自評(píng)、小組互評(píng)、集體評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師幼互評(píng)等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷、分析，不斷調(diào)整自己的發(fā)展，真正成為發(fā)展的主體。
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