23《稱象》教學設計之六

23《稱象》教學設計之六

　教學目的要求：
　　1.通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學性。
　　2.掌握本課12個生字，理解由這些生字組成的詞語，分析比較課后習題2中三對句子間的不同意思。
　　3.有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
　　教學重點難點：
　　理解曹沖稱象的方法。
　　教學思路：
　　在通讀課文，整體理解課文的基礎上，引出課文的教學重點，然后通過實物演示和分析聯(lián)想，落實教學重點。
　　教學時間：　二課時。
　　教學過程：

　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時

　　一、談話引出課題。
　　教課前，教師先講有關曹沖的故事，使學生對曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發(fā)學生急于知曉曹沖小時候的故事的興趣，使學生的注意力集中到課堂上來，并在最短的時間內進入最佳狀態(tài)。接著板書課題，在引導學生審題中，向學生說明今天我們要學習有關曹沖的另一個故事――稱象。然后啟發(fā)學生：“象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子，這么大的象怎么稱呢？我們讀課文時，就要弄明白曹沖怎么稱象的，他稱象的方法好不好，好在哪里？”
　　二、展開學習目標。
　　1.通讀課文后復述故事情節(jié)。
　　2.學會本課12個生字。
　　3.聯(lián)系課文內容講講“又高又大”、“誰有辦法把這頭大象稱一稱”等詞、句的意思。
　　三、學生自讀課文，教師因人而導。
　　四、學生分小組相互交流學習情況，復述故事。
　　五、練習填空：
　　1.官員們想出來的辦法一共有兩個，一個是（），一個是（）。第一個辦法別的官員認為（），第二個辦法曹操（）。
　　2.曹沖稱象的辦法是（）。

　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時

　　一、對比分析，突出教學重點。
　　先指導學生把曹沖的稱象和官員們的稱象進行對比分析，在比較分析中使學生了解曹沖稱象的高明之處。
　　要求學生讀課文思考：
　　1.官員們想的第一個稱象辦法是什么？（砍一棵大樹做秤桿稱）
　　　這個辦法好不好？（這個辦法不好，因為有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）
　　2.官員們想的第二個稱象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）
　　　這個辦法好不好？為什么？（這個辦法也不好，因為把大象宰了，割成一塊一塊，大象活不成了。）
　　3.曹沖用什么辦法稱象？曹沖稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較，誰稱象的辦法好？
　　?。ú軟_稱象的辦法好，曹沖稱象既不需要造大秤，又不宰大象，這個稱象的方法很科學。）
　　　在此基礎上，要求學生認真閱讀曹沖稱象的段落，仔細分析曹沖稱象的方法。
　　二、要求學生用自己的語言把曹沖稱象的步驟講出來。
　　 　第一步，大象上船，人在船舷上畫線；
　　　 第二步，大象下船，船上裝石頭；
　　　 第三步，石頭裝到齊線的地方，然后分幾次稱石頭；
　　　 第四步，把石頭的分量加起來。
　　三、實物演示，讓學生按曹沖的稱象方法操作。
　　1.指導學生反復閱讀這幾句話：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭?！弊x后要求學生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點內容與詞句訓練結合起來。
　　2.在學生理解以上句子意思的基礎上，指導學生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫一條線”，接著把小象拿出來，把石頭往船里裝，船下沉到畫線的地方時，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。
　　四、分析聯(lián)想，深化教學重點。
　　1.讀課文，聯(lián)系演示操作，想想曹沖在稱象中聯(lián)系了哪些實物？（船、石頭、水）
　　2.請同學們根據(jù)這些實物想想，曹沖稱象的科學道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會下沉，東西越重，下沉得就越多。石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱。大象在船上時，沿船舷畫一條水平線，然后用石頭代替大象，等船下沉到畫線的地方，這時稱船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）
　　3.請學生根據(jù)這個科學道理，講講怎樣解決生活中類似的問題，促使學生把理解的原理運用到解決實際問題中去。
　　4.完成課后作業(yè)2、3題?！?