關(guān)于自閉癥兒童的游戲活動(dòng)

關(guān)于自閉癥兒童的游戲活動(dòng)

　　自閉癥兒童的假扮游戲非常之少。不僅與同齡的正常兒童相比，而且與年齡稍小的正常兒童相比，甚至與具有同樣技能和語(yǔ)言能力的弱智兒童相比，自閉癥兒童所玩的假扮游戲或符號(hào)游戲都是非常有限的。同樣是玩耍物體，自閉癥兒童缺乏幻想，非自閉癥兒童富于幻想，看來(lái)，是否具有幻想是區(qū)分自閉癥兒童和非自閉癥兒童顯著特征之一。事實(shí)上，在自閉癥診斷領(lǐng)域，測(cè)試人員首先會(huì)詢(xún)問(wèn)父母他們的孩子是否參加假扮游戲?！?p>
　　即使在簡(jiǎn)單的日常性游戲中，自閉癥兒童也會(huì)表現(xiàn)出他們的缺陷。上述安德魯玩耍時(shí)的情形就是自閉癥兒童的典型表現(xiàn)：他不用梳子去梳理玩具娃娃的頭發(fā)，而是將兩件玩具互相拍打著玩。然而，這種情況也非絕對(duì)。那些語(yǔ)言能力（尤其是語(yǔ)言理解能力）發(fā)展得很好的自閉癥兒童，也能參與一些日常的游戲。至于符號(hào)游戲，似乎是與語(yǔ)言理解能力一并發(fā)展的，也就是說(shuō)，這兩種系統(tǒng)需要同一種基本能力：用象征來(lái)標(biāo)志的能力。雖然語(yǔ)言能力發(fā)展得較好的自閉癥兒童能夠理解游戲中的象征，但是，這并未證明他們同樣具有符號(hào)游戲的能力。比起那些具有同樣語(yǔ)言理解能力的正常兒童，自閉癥兒童進(jìn)行符號(hào)游戲的能力仍未發(fā)展完全。除了日常性游戲外，自閉癥兒童很少進(jìn)行更為復(fù)雜的假想性游戲（諸如幻想不存在的物體，給物體賦予某些特征，使假想出來(lái)的人物具有情感、欲望和信念等）?！?/p>

　　著名的兒童游戲?qū)＜椅髅?巴倫?柯漢（Simon Baron Cohan）報(bào)告說(shuō)，他在研究自發(fā)性假扮時(shí)，只有兩名自閉癥兒童表現(xiàn)出從事假扮游戲的現(xiàn)象。一名兒童指著一塊綠色的塊狀海綿說(shuō)：“這是土豆嗎？我不清楚。它們可能是豌豆?！绷硗庖幻麅和钢恢煌婢郀t子說(shuō)：“別碰它，燙！”這兩個(gè)兒童所說(shuō)的話(huà)既不是整個(gè)假扮游戲的組成部份，也沒(méi)有涉及到賦予玩具動(dòng)物或玩具娃娃以生命?！?/p>

　　自閉癥兒童之所以只能從事難度有限的游戲，是因?yàn)樗麄儗?duì)物體的興趣較低。如果完全讓自閉癥兒童自己決定的話(huà)，他們不會(huì)像正常兒童和非自閉癥的弱智兒童那樣傾向于玩耍物體。他們會(huì)毫無(wú)目的地閑逛，既不愿意耐心細(xì)致地運(yùn)用物體來(lái)做游戲，也不愿意和其他兒童進(jìn)行交流。同樣，自閉癥兒童之所以很少?gòu)氖录侔缬螒?，不是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ν孢@種游戲的能力，而是因?yàn)樗麄兿矚g用物體玩那種并不需要太多假扮行為的游戲。他們或者把物體疊放，或者把物體旋轉(zhuǎn)，或者把物體排成直列，所有這些并不需要任何假想。要知道，兒童的游戲常需這樣的假想：設(shè)計(jì)角色的動(dòng)作、目的、感受和情感。否則這出游戲便無(wú)法“上演”。在這個(gè)意義上說(shuō)，假扮是以特定的文化和認(rèn)知為根基的?！?/p>

　　心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕槿雭?lái)幫助自閉癥兒童參與假扮游戲。例如，給自閉癥兒童幾對(duì)玩具車(chē)和盒子等玩具，同時(shí)指導(dǎo)他們“把汽車(chē)開(kāi)進(jìn)車(chē)庫(kù)里”。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，自閉癥兒童會(huì)像具有同樣語(yǔ)言能力的正常兒童一樣，把玩具盒子假想成一個(gè)車(chē)庫(kù)。然而，他們玩游戲時(shí)顯得很呆板，需要不斷重復(fù)，并且缺乏非自閉癥兒童那種主動(dòng)精神。心理實(shí)驗(yàn)室的觀(guān)察也表明，自閉癥兒童在游戲時(shí)常以一種反復(fù)敘述的方式關(guān)注一個(gè)特別的主題，而且很少對(duì)諸如“汽車(chē)要加油了”這種建議作出反應(yīng)。這就是說(shuō)，自閉癥兒童不愿意對(duì)他們的行為進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，不愿意陳述他們對(duì)新奇事物或陌生環(huán)境的體會(huì)。

　
　　如果我們能夠弄清各種假想的先決條件，那么我們就可以深入了解自閉癥的潛在缺陷。同樣，如果我們弄清了自閉癥的潛在缺陷，那么我們就可以深入了解正常發(fā)展的復(fù)雜情況。無(wú)論是社會(huì)因素，還是認(rèn)知因素，都會(huì)有助于解釋自閉癥兒童缺乏假扮游戲的現(xiàn)象。假扮游戲與社會(huì)活動(dòng)有關(guān)。平時(shí)操作物體的程度，是日常性游戲的基礎(chǔ)，它的一個(gè)先決條件就是兒童對(duì)成人或大齡兒童進(jìn)行觀(guān)察。自閉癥兒童之所以在從事日常性游戲時(shí)存在缺陷，是因?yàn)樗麄兣c別人的行為和興趣并不一致。他們也會(huì)觀(guān)察別人，但是卻不愿對(duì)別人隱匿的情感、態(tài)度，以及那些與信念有關(guān)的行為作出解釋。況且，日常性游戲和符號(hào)性游戲一般是借玩具娃娃或其他伙伴來(lái)進(jìn)行的，由于自閉癥兒童不愿主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)交往（與玩具娃娃或其他伙伴進(jìn)行主動(dòng)交往），因而他們對(duì)日常性游戲和符號(hào)性游戲也就玩得較少?！?/p>

　　另外，自閉癥兒童所玩的符號(hào)性游戲的種類(lèi)也比較貧乏，因?yàn)檫@種游戲需要一定的認(rèn)知理解能力，而這種能力恰恰是他們所缺乏的。進(jìn)行假扮游戲涉及到虛擬的情景，其中有些情景是無(wú)法用文字來(lái)解釋的，例如，用一塊積木代替一輛汽車(chē)，需要構(gòu)建另外一種不同的現(xiàn)實(shí)。在進(jìn)行這類(lèi)假扮游戲時(shí)，兒童一方面需要把一塊積木假想成一輛汽車(chē)，另一方面在腦海里仍要記住一塊積木實(shí)際上就是一塊積木。正常兒童在與同齡伙伴或成人進(jìn)行假扮游戲時(shí)，他們不僅會(huì)給物體賦予想象出來(lái)的特性，而且知道別人也能這么做。然而，自閉癥兒童卻不能?！?/p>

　　其實(shí)，說(shuō)到底，兒童進(jìn)行假扮游戲的能力取決于他們區(qū)分真實(shí)與幻想的能力，取決于他們賦予物體以思想和信念的能力。前者稱(chēng)作“區(qū)分的能力”，后者稱(chēng)作“建議的能力”。在自閉癥兒童中，有些兒童具有對(duì)物體進(jìn)行假扮的能力，例如，用一塊積木代替一輛汽車(chē)?？磥?lái)，這些兒童有能力區(qū)分現(xiàn)實(shí)的情況和虛擬的活動(dòng)。然而，他們無(wú)法參與更加高級(jí)的假扮活動(dòng)。自閉癥兒童進(jìn)行社會(huì)性假扮游戲時(shí)存在的主要缺陷是，他們?nèi)狈ν瑫r(shí)顧及自己的思維和別人的思維的能力。道理很簡(jiǎn)單，唯有這種能力，才能使兒童建立起想象的情景。例如，“貝貝想去游泳”的表白，不論言者還是聽(tīng)者都要理解他們所參與的游戲的想象性質(zhì)。從這個(gè)角度上說(shuō)，自閉癥兒童難以參與假扮游戲，是因?yàn)樗麄儾荒軐?duì)其他角色賦予態(tài)度。