與我國(guó)幼教對(duì)比：國(guó)外追逐游戲研究概述

與我國(guó)幼教對(duì)比：國(guó)外追逐游戲研究概述

與我國(guó)幼教對(duì)比：國(guó)外追逐游戲研究概述
 
[摘要]追逐游戲普遍存在于世界各地兒童的游戲中，本文對(duì)國(guó)外學(xué)者關(guān)于追逐游戲的概念、產(chǎn)生以及追逐游戲與認(rèn)識(shí)發(fā)展的關(guān)系等方面的研究做了介紹和分析，并指出了追逐游戲的研究意義和趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]追逐；玩耍；游戲；認(rèn)知發(fā)展世界各地的兒童都曾玩過(guò)追趕、追逐和躲藏的游戲，并因文化差異而有所差別。追逐游戲在兒童的生活中占據(jù)著重要的地位，對(duì)追逐游戲的探討是一個(gè)很有意義的課題，但國(guó)內(nèi)尚無(wú)相關(guān)研究?；诖?，本文對(duì)國(guó)外已有的研究結(jié)果作一整理和介紹，以期引起大家的關(guān)注。

一、有關(guān)追逐游戲的概念分析

關(guān)于追逐游戲，至今尚無(wú)明確定義，我們只能通過(guò)研究者們從不同角度所做的概括和描述來(lái)嘗試澄清其的基本內(nèi)涵和外延。

追逐游戲首先讓人聯(lián)想起孩子們相互追逐嬉鬧的情景，我們會(huì)說(shuō)他們正在玩耍。但游戲和玩耍之間還是存在區(qū)別的。當(dāng)一位兒童沉浸在游戲之中時(shí)，我們說(shuō)他是在玩耍，這時(shí)“游戲”與“玩?！蓖x；但當(dāng)兒童一個(gè)人在玩耍時(shí)，我們會(huì)說(shuō)他沒(méi)有參加游戲，這時(shí)“游戲”與“玩?！钡膮^(qū)別就顯現(xiàn)出來(lái)了。游戲的典型特征被認(rèn)為與兒童的技能、策略等密切相關(guān)。例如嬰兒游戲的作用是促進(jìn)生存和運(yùn)動(dòng)所必需的肌肉和技能的發(fā)展，當(dāng)兒童長(zhǎng)大些后，其游戲的作用是幫助他們處理生活和社會(huì)問(wèn)題。例如“躲貓貓”和“躲藏與尋找”游戲被認(rèn)為是用來(lái)幫助兒童發(fā)展對(duì)客體永久性的認(rèn)識(shí)的?？梢?jiàn)，游戲不同于單純的玩耍在于游戲必然涉及規(guī)則，并且不允許玩耍中那些自發(fā)的和隨心所欲的自由。

研究者們把追逐游戲劃分成了許多類(lèi)型。比較普遍的一種分類(lèi)是按照組織形式把追逐游戲分為四種：a)單個(gè)的一個(gè)人追趕另一個(gè)人+)一個(gè)人追趕一群人；c)一群人追趕一個(gè)人；d)一群人追趕另一群人。追逐游戲包括了捉迷藏、追趕、躲藏、抓捕和狩獵等游戲，屬于Brian Sutton-Smith所劃分的‘似人為核心的游戲”。還有學(xué)者提出追逐游戲主要涉及身體技能，比如一個(gè)人需要依靠速度和敏捷性才能取得勝利；或涉及策略問(wèn)題，比如在“躲藏與尋找”中，游戲的雙方必須安排旨在抓獲對(duì)方而不被對(duì)方抓獲的策略等。技能和策略是所有游戲共有的特征，追逐游戲也不例外。

二、有關(guān)追逐游戲產(chǎn)生與發(fā)展的理論分析

第一種解釋是本能論。一些學(xué)者認(rèn)為躲藏游戲是兒童天性的體現(xiàn)，是為他們練習(xí)狩獵和圍捕等生存所需技能做準(zhǔn)備。另一個(gè)相似的理論認(rèn)為追趕是出自追求對(duì)方、得到對(duì)方、與對(duì)方結(jié)婚的本能。

第二種理論是復(fù)演論。一些學(xué)者認(rèn)為，追逐游戲是一種文化的重現(xiàn)，是人類(lèi)祖先為生存而進(jìn)行狩獵和圍捕活動(dòng)在現(xiàn)今生活中的復(fù)演。這一理論存在的問(wèn)題是，在許多種族中，從事狩獵和圍捕的是男性，而參加追逐游戲的多為幼童和女性。

第三種解釋是平衡論。這一種理論是從個(gè)體心理的角度來(lái)解釋的，認(rèn)為兒童沉浸在游戲中是為了尋求內(nèi)心的平衡狀態(tài)。如有些學(xué)者認(rèn)為當(dāng)兒童沉浸在追逐游戲中時(shí)，因疾病、愚笨、禿頂之類(lèi)的原因所引起的羞恥感會(huì)消失。另一些人認(rèn)為兒童沉浸在這類(lèi)游戲中是為了消除由于身體接觸而產(chǎn)生的焦慮，或者是為了獲得控制的能力。

第四種理

論是認(rèn)知論。由于游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展之間存在著密切聯(lián)系，因此有一些研究者運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為“躲藏與尋找”和·“躲貓貓”游戲是用來(lái)讓兒童學(xué)習(xí)客體永久性的。

上述理論和解釋并不相互矛盾或排斥，它們只是從不同的角度揭示了追逐游戲與人類(lèi)或個(gè)體發(fā)展之間的深刻聯(lián)系，但都還有待進(jìn)一步的深入探索和證明。

三、追逐游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系

美國(guó)研究者Flavell和Miller在運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論研究追逐游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在這樣一個(gè)問(wèn)題：迫譚釁戲的發(fā)展順序是否與兒童的認(rèn)知發(fā)展相對(duì)應(yīng)、相一致呢?為此，他們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法做了一個(gè)較為詳細(xì)的研究。

他們選擇了位于得克薩斯州中部的兩所小學(xué)作為觀察現(xiàn)場(chǎng)，在兒童課間休息時(shí)段進(jìn)行觀察。此外，參與者還包括研究人員自己的孩子和朋友們的孩子：一個(gè)三歲的女孩和三個(gè)男孩。其中兩個(gè)男孩分別是兩歲和五歲，另一個(gè)男孩在其三個(gè)月時(shí)進(jìn)行觀察，到一歲時(shí)再觀察一次。對(duì)這些孩子，則主要是觀察他們?cè)谑覂?nèi)環(huán)境中發(fā)生的追逐游戲。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，追逐游戲的發(fā)展順序(見(jiàn)表)與皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段是相對(duì)應(yīng)的，其中追逐游戲發(fā)展的1-3階段與皮亞杰所說(shuō)的感知運(yùn)動(dòng)階段相對(duì)應(yīng)，4-7階段與前操作階段相對(duì)應(yīng)，第8階段與具體操作階段相對(duì)應(yīng)，第9階段與形式操作階段相對(duì)應(yīng)。

在嬰兒期，成人發(fā)起的與兒童一起玩耍的“躲貓貓”游戲可以幫助兒童認(rèn)識(shí)到成人是有意離開(kāi)的，并且總是會(huì)再出現(xiàn)的。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)尋找成人是一件有趣的事，通常在整個(gè)過(guò)程中會(huì)伴隨著微笑和大笑。當(dāng)兒童的運(yùn)動(dòng)能力還沒(méi)有很大發(fā)展之前，這類(lèi)游戲處于靜態(tài)。當(dāng)兒童長(zhǎng)大一些并且獲得了較強(qiáng)的身體運(yùn)動(dòng)能力之后，他們學(xué)會(huì)了通過(guò)挪動(dòng)成人與他們之間的物體來(lái)尋找躲藏起來(lái)的成人，這是追逐的開(kāi)始，盡管它仍然處于靜止?fàn)顟B(tài)。當(dāng)嬰兒再稍稍長(zhǎng)大些后，他們就開(kāi)始樂(lè)于玩耍由成人發(fā)起的“我要抓住你”的游戲，這時(shí)通常會(huì)爆發(fā)出大笑聲和尖叫聲，最后以抓癢和擁抱結(jié)束。當(dāng)兒童的運(yùn)動(dòng)能力更強(qiáng)時(shí)，成人同樣地發(fā)起“我要抓住你”的游戲并且爬向嬰兒時(shí)，嬰兒也會(huì)爬向成人。這時(shí)候，嬰兒沒(méi)有逃離成人，反而會(huì)去追逐成人。

到了二歲左右，如果兒童是追逐游戲的發(fā)起者，他們就開(kāi)始逃離成人，這時(shí)游戲多以摟抱在一起或者擁抱結(jié)束；如果兒童是追逐者的話，結(jié)果就比較模糊，往往是不了了之。兒童在兩歲期間其社會(huì)性有了一定的發(fā)展，他們開(kāi)始和同伴一起玩追逐游戲。這時(shí)游戲通常是隨意的，沒(méi)有任何清楚的結(jié)果。然而當(dāng)想像游戲開(kāi)始發(fā)展以后，也就是在兩歲期間，玩具、動(dòng)物和交通工具通常會(huì)成為追逐游戲的一部分。在兒童三歲末之前，追逐游戲一直都沒(méi)有清楚的結(jié)果，當(dāng)一個(gè)兒童被觸碰到或者被緊緊抱住以后，角色就轉(zhuǎn)換了，要么轉(zhuǎn)換為被追逐者，要么轉(zhuǎn)換為追逐者。

表：追逐游戲的發(fā)展

表 追逐游戲的發(fā)展

階

段
 年齡
 追逐的行為表現(xiàn)
 行為結(jié)果
 各階段典型要素
 
1
 出生到兩歲
 類(lèi)似于靜態(tài)的“躲藏與尋找”或“躲貓貓”游戲，兒童的臉被遮住，然后成人須去發(fā)現(xiàn)兒童的臉。
 兒童驚奇地大笑。兒童學(xué)會(huì)隱藏自己和尋找躲

藏起來(lái)的成人。
 沒(méi)有明確的追逐。
 
2
 出生到兩歲
 成人吸引兒童進(jìn)入其發(fā)起的靜態(tài)的追逐游戲中。當(dāng)兒童開(kāi)始追逐玩耍后，成人用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式發(fā)起游戲。
 整個(gè)活動(dòng)多以摟抱、抓癢或打架結(jié)束。
 起始于靜態(tài)游戲，當(dāng)兒童會(huì)爬后就發(fā)展為追逐游戲。
 
3
 出生到兩歲
 兒童會(huì)爬動(dòng)，或在成人后面追隨行進(jìn)。由于兒童追隨成人，行為會(huì)偶有互換。
 活動(dòng)仍以摟抱、抓癢、打架結(jié)束。若兒童是追逐者則多無(wú)明確結(jié)果。
 成人和兒童開(kāi)始發(fā)起追逐游戲。當(dāng)兒童開(kāi)始蹣跚行步時(shí)，成人便演變成為兒童的同伴。
 
4
 兩到三歲
 兒童以互換和隨機(jī)的方式一個(gè)接一個(gè)地追隨或跑離對(duì)方。
 沒(méi)有明確的結(jié)果，兒童經(jīng)常碰撞。
 蝣戲的互換仍是隨機(jī)的，兒童會(huì)一個(gè)追趕另一個(gè)。
 
5
 兩到三歲
 當(dāng)一個(gè)兒童移向或離開(kāi)另一兒童時(shí)，游戲便發(fā)生了。一件玩具用來(lái)做被逐物，或用動(dòng)物去追逐其他兒童。
 仍沒(méi)有明確結(jié)果。當(dāng)一個(gè)兒童接近或碰撞到另一兒童時(shí)，角色多發(fā)生轉(zhuǎn)換。
 有明確的為快樂(lè)而追逐的游戲目的。玩具或動(dòng)物經(jīng)常用來(lái)發(fā)起游戲或在游戲中玩耍。
 
6
 四到五歲
 活動(dòng)包括追逐別人或被人追逐。追逐游戲可以涉及支持者。
 以碰撞、捉捕另一兒童或摟抱、抓癢、擒抱、吵鬧和打架結(jié)束。
 發(fā)起者不僅是追逐者，還可能是被追逐者。
 
7
 四到五歲
 主題和想像主導(dǎo)著追逐游戲。制定了規(guī)則，角色轉(zhuǎn)換不再是隨機(jī)的，而是有意識(shí)的。
 結(jié)果因主題不同而各異。如：監(jiān)獄，被怪物追逐，過(guò)家家等不同主題必然產(chǎn)生不同的結(jié)果。
 追逐游戲發(fā)展成為有計(jì)劃的活動(dòng)，通常涉及一定主題。
 
8
 六到十一歲
 追逐游戲發(fā)展成為有規(guī)則的規(guī)范的游戲。但規(guī)則可依游戲者需要而改變。
 游戲決定結(jié)果。經(jīng)常發(fā)生有關(guān)規(guī)則的爭(zhēng)吵。
 追逐游戲成為有規(guī)則的規(guī)范的游戲。
 
9
 十二歲到成年期
 防守性游戲者追逐進(jìn)攻性游戲者，游戲具有確定不變的規(guī)則。如足球比賽。
 若防守者勝利則進(jìn)攻者不得分。以贏輸為結(jié)果。
 游戲不僅按規(guī)則進(jìn)行，而且有勝利者和失敗者。
 

三歲到五歲期間，兒童語(yǔ)言能力得到發(fā)展，可運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)起追逐游戲。游戲目的較為明確，無(wú)論是追逐者還是被追逐者都可以發(fā)起游戲。游戲以觸碰或捉捕結(jié)束，經(jīng)常會(huì)引起打架。當(dāng)兒童接近五歲時(shí)，隨著認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的提高，在追逐游戲中開(kāi)始出現(xiàn)簡(jiǎn)單的策略。參加游戲的，人安排誰(shuí)追趕誰(shuí)，假設(shè)存在一個(gè)安全基地，假設(shè)有邊界，等等。在這一階段，許多主題經(jīng)常是合并在一起的(例如監(jiān)獄、怪物)，規(guī)則是有意設(shè)定的，而非隨意的。

之后，兒童的追逐游戲就有了固定的規(guī)則，一般是從大街上或?qū)W校里學(xué)來(lái)的，或者兩者兼有。在這一水平上經(jīng)常發(fā)生與規(guī)則相關(guān)的爭(zhēng)論。另外，追逐被合并到許多規(guī)范的體育活動(dòng)當(dāng)中。例如，攻擊者擁有球(如籃球、橄欖球、足球)，防守者追逐他，不讓他們得分等。因此，追逐并沒(méi)有必然地在兒童期消失，而是在很大程度上延伸到了成年期，與兒童的認(rèn)知發(fā)展基本呈對(duì)應(yīng)關(guān)系。

追逐游戲普遍存在于人類(lèi)和非人類(lèi)的游戲之中，不同文化背景中的。兒童一直以多種方式玩耍著追逐游戲，然而，有關(guān)研究卻極為有限。國(guó)外學(xué)者們對(duì)追逐游戲的研究使我們不僅認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題非常有價(jià)值，也使我

們認(rèn)識(shí)到對(duì)某類(lèi)具體的游戲進(jìn)行深入探究的必要性。同時(shí)，有關(guān)追逐游戲的研究本身還有待深入，諸如為什么幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)不同文化背景的兒童一直熱衷于玩耍這類(lèi)游戲，追逐游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展究竟具有什么樣的作用，以及在我們的教育實(shí)踐中應(yīng)該如何引導(dǎo)兒童玩耍這類(lèi)游戲等，都是今后需要關(guān)注的重要問(wèn)題。

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