如何在重要活動中促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性

如何在重要活動中促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性

如何在重要活動中促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性
 
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)不是由教師向幼兒傳遞知識的過程，而是幼兒自己主動建構(gòu)知識的過程。新《綱要》也明確強(qiáng)調(diào)：“在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動的發(fā)展?！边@一切都已闡明了一個新的教育理念：讓幼兒主動的學(xué)習(xí)、主動的發(fā)展。如何體現(xiàn)這一教育理念？在生成活動中我們對此做了嘗試和探索。
一、保護(hù)好奇心，引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣
好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說個個好奇、好問、好探究。好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的原動力和內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高認(rèn)識活動的積極性和主動性，還能使認(rèn)識活動成為一件快樂的事。因而，它是生成活動中主題內(nèi)容的重要來源。如：一天，周旋小朋友從家里帶來了兩知鸚鵡，嘰嘰喳喳的叫聲立刻引起了孩子們的好奇：“它們是什么鳥?”“它們的嘴巴怎么是彎的?”“它們的羽毛為什么不一樣?”“它叫鸚鵡，鸚鵡可聰明了，它還會說話呢?！薄澳撬鼮槭裁船F(xiàn)在不說話?”看著孩子們興奮而熱烈的爭論，我突然想到自然界中鳥類繁多，它們以其鮮艷奪目的羽毛、千奇百怪的形態(tài)和婉轉(zhuǎn)動聽的歌喉吸引著好奇的人們，孩子們對小鳥更是有著濃濃的喜愛之情。我們何不依據(jù)孩子們的興趣，展開一個“鳥的秘密”主題活動呢？讓孩子們多了解一些鳥類的知識，懂得鳥的生存與我們?nèi)祟惖年P(guān)系，培養(yǎng)他們關(guān)愛生命和呵護(hù)小動物的情感。于是，“鳥的秘密”主題活動由此產(chǎn)生。
　　在這個活動中，順應(yīng)幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需求，幫助他們創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境，所得到的教育效果是在其它教學(xué)活動中難以達(dá)到的。事實(shí)也正是如此。在接下來的講講你所知道的鳥的活動中，孩子們表現(xiàn)的都非常踴躍，一個個自告奮勇的為大家講述鳥的故事、鳥的趣聞。有的孩子講：“我認(rèn)識鴕鳥，鴕鳥可有趣了?！薄皠e的鳥都是鳥媽媽孵蛋，鴕鳥是鳥爸爸孵蛋?！庇械暮⒆又v：“我認(rèn)識金絲鳥，它的鳥窩是用唾液蓋成的，可以吃呢?！边€有的孩子講：“我知道杜鵑鳥，它可懶了，不筑窩，把寶寶生在別的鳥窩里?！鼻姘俟值镍B類故事，不但讓孩子們懂得了為什么鸚鵡會說話？為什么鴿子會送信？為什么它們的嘴巴不一樣？等許多的鳥類知識，使其好奇心得到滿足，興趣得到保護(hù)；而且，還為幼兒提供了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)了幼兒勇敢的表現(xiàn)自己的心聲，增強(qiáng)了自信心和語言表達(dá)力。
二、師幼互動、共創(chuàng)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境
創(chuàng)設(shè)寬松自由、豐富的活動環(huán)境，是激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的先決條件。主題確立后，我們開始著手收集有關(guān)鳥的資料。鳥的標(biāo)本、掛圖，小圖片，故事書，手工品和VCD碟片等非常豐富，但要想讓幼兒充分利用這些資料，我認(rèn)為讓孩子們親自參與收集、布置是十分重要的。于是，我們與家長進(jìn)行了交流，取得了家長們的理解和支持。在隨后的日子里，各種各樣的鳥類資料源源不斷的匯集而來。走到活動室隨處可以看到孩子們?nèi)齻€一群，五個一伙共同觀看鳥類圖書和畫冊。一次，大家擁擠在一起搶著觀

看鳥類圖片。看到這種情形，我及時的提出：“怎樣讓大家都能看到呢？”通過討論，大家一致同意把圖片分類貼在墻上。于是，我用毛筆在墻的瓷磚部位寫下了會飛、會跑、會游等字條，希望孩子把圖片粘貼到相應(yīng)的位置。結(jié)果王穎聰卻把所有圖片都粘到了會飛的字條下。紀(jì)祥馬上跑到她面前抗議道：“企鵝、鴛鴦，天鵝和鵜鶘都是會游泳的鳥，你為什么把它們貼到會飛的里面？”紀(jì)祥的提議使王穎聰很快把圖片調(diào)整過來，但在面對天鵝和鵜鶘時發(fā)生了爭執(zhí)：“它們既會游又會飛，應(yīng)該放那兒呢？”“對呀，有些鳥不但會飛而且會游，請小朋友想想，除了天鵝和鵜鶘，還有那些鳥既會飛又會游？”于是，新的主題又生成了。
孩子們通過與環(huán)境、老師和家長的互動，不但獲得了對鳥類的認(rèn)知，同時也為幼兒以后的探索和創(chuàng)造活動做好了鋪墊。如：在粘貼小鳥活動時，有的幼兒便用柳樹葉層層粘貼在畫好的貓頭鷹身上，當(dāng)問他為什么這樣做時，他告訴我們，因為他看到的標(biāo)本貓頭鷹身上的羽毛就是像滑梯一樣層層排下來的。看來，孩子是將看到的情景創(chuàng)造性的表現(xiàn)在作品中了。
由此可見，只有讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置，孩子才能在活動中主動使用材料進(jìn)行觀察、探索、創(chuàng)造，并且在取用材料時做到井井有條、心中有數(shù)。從而潛移默化的促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。
三、適宜引導(dǎo)，滿足幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望
幼兒主動學(xué)習(xí)決不是不需要教師參與的學(xué)習(xí)，幼兒形式上的“主動”學(xué)習(xí)也決非實(shí)質(zhì)性的主動學(xué)習(xí)，更難成為有效的學(xué)習(xí)，這其中需要教師主導(dǎo)作用的參與和發(fā)揮?！庇捎谟變喝狈?jīng)驗，因而探索容易停留在表面，無法對事物進(jìn)行深入的探究。所以，需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，即在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時的情景、材料、直接的提出問題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。
　　通過一段時間的探索和研究，孩子們已知道有許多鳥類不但會飛，而且會游。讓他們感到奇怪的是為什么同是長著一對翅膀的鳥，有的會游而有的會飛呢？針對這個問題，我向孩子們講述了《小鴨幫小雞過河》的故事。講完后，我請幼兒說說，為什么鴨子會游泳？“因為鴨子的腳上有蹼，羽毛有油，不會沾水”孩子們告訴我。“那你們快去瞧瞧那些會游泳的鳥是不是也長著這樣的蹼呢？”于是孩子們分散地跑到各個區(qū)角仔細(xì)看那些會游泳的鳥了。不一會，張南第一個跑回來告訴我：“老師、我發(fā)現(xiàn)企鵝的腳上有蹼，隨后劉自旭也跑過來說：“天鵝的腳上也長著蹼?！薄谤Y鶘也長著蹼?！薄棒~鷹也長著蹼”?！按笱阋查L著蹼?！?看來孩子們已經(jīng)明白了會游泳的鳥腳上都長著蹼的道理了。我趁機(jī)說：“會游泳的鳥和鴨子一樣腳上有蹼，不過，我們沒有見過這些真的鳥兒，不知道它們的羽毛是不是也向鴨子一樣有油呢？”只聽尼子寒說到：“ 肯定有，不然的話就會像小雞那樣全部濕透沉到水里去了?！逼渌變郝犃怂脑?也認(rèn)為有道理不在爭議了。為了激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望，我又向幼兒設(shè)置了問題，“為什么有油的羽毛不怕水？沒油的羽毛怕水呢？”新的問題又激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的興趣。他們主動的翻閱書籍，查找資料，觀看光碟， 當(dāng)多種形式的探索仍然一無所獲后，把求助的目光再次投向了我們，“老師，快告訴我們吧，為什么有油的羽毛不怕水？”為了讓孩子們自己探索感知這個道理，我們帶領(lǐng)孩子一起做了“變魔術(shù)”和“玩紙船”的小游戲。當(dāng)幼兒將鹽和油分別倒入兩個清水瓶中，看到鹽慢慢的被融化，而油則靜靜的浮在水面上時，明白了油不溶于水的特性。在“玩紙船”的游戲中，當(dāng)孩子們看到用白紙折的小船很快被水浸透沉到水里，而用油畫棒涂完后折成的小船不怕水時，不由發(fā)出了：“老師，油就像我們穿的雨衣一樣能擋水”的話語?？磥韮煞N小實(shí)驗終于讓孩子們明白了有油的羽毛不怕水的道理。
四、尊重個性，給幼兒主動發(fā)展的空間
幼兒在探索之后都有一種想表達(dá)的欲望。通過探索操作，每個幼兒都有了自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)。由于是自己的親身經(jīng)歷和體驗，所以，孩子們樂于表達(dá)和交流。幼兒的表達(dá)方式多種多樣，其中繪畫是幼兒常見常用的方式之一。
　　孩子們的圖畫充滿著童稚，不拘一格，稀奇古怪，讓我們看不懂，但卻蘊(yùn)涵著大膽的想象和創(chuàng)造。例如：在繪畫“鳥”的活動中，王雨露小朋友畫著一只大鳥臥在鳥窩上，旁邊有一只飛著的小鳥，嘴巴里叼著一條小蟲好象要送給大鳥吃，當(dāng)我看到他的畫后隨口說道：“你畫的鳥寶寶怎么比鳥媽媽還大呀？”誰知，王雨露卻對我說到：“不是的老師，這只大的是鳥媽媽，她老了，飛不動了，鳥寶寶找了食物給媽媽吃”。多懂事的孩子，多美好的想法，竟被我誤解。孩子的話再一次提醒了我在教學(xué)中不要只看表面的效果，而要尊重幼兒，理解幼兒的真實(shí)意圖，正確的認(rèn)識和評價幼兒的表征。再如：許剛小朋友畫了許多五顏六色的鴕鳥蛋，他對小朋友說：“ 我想讓駝鳥媽媽的孩子生出來后都漂漂亮亮的。”看起來孩子的想象似乎超越了常規(guī)，不合情理，但卻表達(dá)了孩子的真情實(shí)感，如果我們按常規(guī)的想法進(jìn)行引導(dǎo)，就會打斷孩子原有的思路，扼殺他們的想象，挫傷他們創(chuàng)作的積極性。因而作為老師，我們要懷有一顆理解之心，寬容之心、喜悅之心、去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞、去引導(dǎo)，從而使他們獲得滿足，體驗成功的快樂；同時，也給幼兒留下一個求新、求異、豐富而廣闊的天地，促使他們主動學(xué)習(xí)。
　　總之，在生成活動中，教師要善于捕捉教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的探究氛圍，建構(gòu)積極有效的師幼互動，努力使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學(xué)習(xí)愿望都保持良好的狀態(tài)，使活動的全過程真正成為促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程。

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