數學活動因操作而精彩

　數學活動因操作而精彩

　數學活動因操作而精彩
 

心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展?！眲邮植僮魇且环N特殊的認知活動，幼兒借助手的活動能夠實現(xiàn)和反映其內部的思維活動，讓多種感官與學習改變了“耳聽口說”的學習模式。加強對知識的理解，學到獲取知識的方法。幼兒數學操作的內容較多，讓幼兒多進行小組合作操作的實踐活動，無疑可以培養(yǎng)幼兒的團體精神，達到輕松樂學的氛圍。幼兒的思維活動家正處于由具體形象向抽象思維過渡的階段，因此教師應適時營造合作操作的情境，引導幼兒主動參與、合作交流以達到對知識的理解與掌握。 
數學教學中，操作法的運用，能充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨立、愉快地體驗某一數學概念的屬性，探索數學運算的規(guī)律，獲得數學知識和技能。 
一、操作形式多樣  走進數學 
讓幼兒在圖畫欣賞中喜歡數學，讓幼兒從喜歡看的畫、美麗的圖案和圖形的組合中尋找數、量、形狀等數學內容。如：設計幾幅用各種圖形拼成的畫面，讓幼兒欣賞，引起他們的興趣。然后，設計問題，讓幼兒帶著問題觀察思考。畫中圖形的形狀、特征、數量。然后，教師準備相應的材料，讓幼兒自己構建畫面，并讓幼兒動手剪、貼、拼、畫，貼出一幅美麗的圖畫，并讓幼兒說出自己都運用了哪些材料，使用了那些圖形，并能說出他們的數量。幼兒在操作活動中得到了美的熏陶，同時也學到數學方面的內容。 
二、操作目標具體  體驗數學 
制定目標時，要考慮幼兒認知、情感方面的內容和要求，而且每個方面都有一個重點。認知方面，主要引導幼兒學習一些淺顯的數學知識和技能。幫助幼兒獲得有關感性經驗、感性經驗的獲得直接的方法，就是通進操作來獲取得，操作可以為從形抽象到數起到很好的過渡作用。如：教師將學習3的組成的認知目標定為：引導幼兒將3個物品分成兩份，啟發(fā)幼兒尋找不同的分法，學習講述分合過程和分合式，初步體驗整體與部分的關系，由于這個目標找的準確，所以操作性較強。情感方面：包括培養(yǎng)幼兒對數學活動的興趣。在制定時主要體現(xiàn)層次結構。如：首先讓幼兒愿意參加數學活動，進而想操作數學活動材料，再次能按教師的要求擺放或自己創(chuàng)作。 
三、操作注重整體  發(fā)展數學 
采取分組活動，提供幾組不同內容的操作材料，讓每組幼兒輪流操作。在安排材料時，注意到以下幾方面的內容：每組材料是不同類型，用不同的方法、材料來鞏固相同的內容。如提供幾組材料：（1）、看數字卡片擺實物；（2）、看數字卡片印點子；（3）、看點子數量擺實物；（4）、看數字涂色。四組材料不同，方法不同，體現(xiàn)的層次不同，這也遵循了針對個體面向全體的原則，也可以使所有的人在自己的能力范圍內都得到發(fā)展，并不是全篇一律，避免了用一把尺子衡量人的缺點。 
四、操作實效性強  感知數學 
不要認為幼兒動手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實際水平，精心設計活動。注重其實效性。如：在學習“9”的組成。課上教師為每個幼兒準備了9粒石子，教學時，要求幼兒先數一數共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少種分法？幼兒興致勃勃地開始來操作，還未等幼兒完全分好，教師已請幼兒回答結果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時間，這樣操作只是走過場而已。教師可設計成如：準備9種物品（1）按大小分，可分成1和8、8和1；（2）、按顏色分，可分成2和7、7和2；（3）、按形狀分，可分成3和6、6和3；（4）、物品上有無圓點來分，可分成4和5、5和4。教師讓幼兒操作時，應進一步提出要求，你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對感性認識的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎。所以在設計操作時，教師應緊緊圍繞教學要求，來規(guī)定操作程序和規(guī)則，設計操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有通進比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。 
五、操作重視思維  豐富數學 
學習數學活動中最忌諱的就是機械記憶，不會靈活運用。所學的知識，應把知識重點放在發(fā)展幼兒思維能力上，使幼兒有初步的觀察比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理以及靈活運用知識的能力。 
在數學教學中體會到，掌握各項知識的順序為：讀數、基數辨認圖形、分類、寫數字、組成和加減法，最難的是組成和加減法運算?？梢猿浞掷貌僮骰顒觼斫档蛯W習難度，提高學習興趣。如：學習5的加減法時，教師可以設計下面的內容，這是其中的一組請幼兒仔細觀察5瓶果奶的不同。（1）、瓶的大小不同：1只大瓶，4只小瓶；（2）、瓶的形狀不同：2只細頸瓶，3只普通瓶子，（3）、瓶的顏色不同：3只紅色瓶，2只綠色瓶；（4）、瓶上有無吸管不同：4只瓶子無吸管，1只瓶有吸管。然后，讓幼兒根據剛才的觀察，用數字卡片排出一道加法算式和一道減法算式，并說出理由。幼兒必須運用分析綜合、抽象概括、語言表述等手段來完成這項任務。這比直接讓孩子死記5-1=4或1 4=5效果要好的多。 
總之，動手操作是幼兒學習的重要方式之一。利用操作活動學習數學，提高了幼兒學習興趣，又有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。操作活動使幼兒的個性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅實的基礎